以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的電視攝像實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革和探索

王雪飛 黃新輝

【摘? ? 要】電視攝像是新聞傳播專業(yè)的核心課程，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提升學(xué)生攝像水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本文闡述了涵蓋技術(shù)操作能力和藝術(shù)表現(xiàn)能力的能力結(jié)構(gòu)，以此為基礎(chǔ)建立層次化實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，應(yīng)用示范-模仿教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法展開教學(xué)。實(shí)踐表明，以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的改革有效改善了電視攝像實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】電視攝像能力;層次化實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系;實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

【基金項(xiàng)目】全國教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度教育部重點(diǎn)課題《“雙一流”戰(zhàn)略背景下中國高水平大學(xué)開放教育資源建設(shè)的比較研究》（DCA190330）。

引言

近年來，國家相繼出臺了一系列政策要求加大本科生實(shí)踐培養(yǎng)力度?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》把“提升一流人才培養(yǎng)與能力”列為面向教育現(xiàn)代化的十大戰(zhàn)略任務(wù)之一。[1]2018年，教育部和中共中央宣傳部要求新聞傳播專業(yè)要加快培養(yǎng)會使善用“十八般兵器”的全媒化復(fù)合型新聞傳播人才。[2]一項(xiàng)針對企業(yè)人才需求的調(diào)查表明，用人單位最重視的新聞專業(yè)畢業(yè)生能力有綜合能力、專業(yè)技能、策劃與創(chuàng)新能力、敬業(yè)精神、表達(dá)能力。[3]可見，新時(shí)代融媒體背景下國家教育主管部門和企業(yè)都對高校本科人才培養(yǎng)提出了新的要求。

電視攝像是新聞傳播學(xué)類、戲劇與影視學(xué)類的專業(yè)必修課程，強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐結(jié)合，操作技能和藝術(shù)表現(xiàn)結(jié)合，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提升學(xué)生攝像水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。目前國內(nèi)高校實(shí)驗(yàn)室管理滯后、實(shí)驗(yàn)設(shè)備匱乏、實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)遠(yuǎn)低于理論學(xué)時(shí)等現(xiàn)象仍然十分突出。[4]以南通大學(xué)電視攝像實(shí)驗(yàn)課為例，改革之前主要側(cè)重于動作技能的培養(yǎng)，有攝像機(jī)手動聚焦操作、手動曝光調(diào)整、白平衡操作、運(yùn)動攝像技巧、電視構(gòu)圖技巧等5個(gè)項(xiàng)目，共20學(xué)時(shí)，占總課時(shí)的28%。實(shí)驗(yàn)以教師為主導(dǎo)，每個(gè)項(xiàng)目的對象、內(nèi)容、操作步驟、教學(xué)進(jìn)度、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)都由教師制定。實(shí)驗(yàn)教學(xué)長期忽視學(xué)生主體地位的弊端在畢業(yè)設(shè)計(jì)、企業(yè)見習(xí)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)中逐漸顯露出來，“有技無藝”的現(xiàn)象十分突出，學(xué)生難以將操作技能合理地運(yùn)用在項(xiàng)目化短片創(chuàng)作中，對如何選擇組織造型元素缺乏足夠的認(rèn)知，畫面普遍缺乏美感，作品藝術(shù)感染力明顯不足。

面對日益增長的人才能力需求與高校培養(yǎng)的人才實(shí)際能力之間的現(xiàn)實(shí)矛盾，如何培養(yǎng)具備新聞傳播及相關(guān)行業(yè)所需能力的高層次專業(yè)人才成為亟待解決的問題。筆者結(jié)合多年電視攝像實(shí)驗(yàn)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，提煉出以培養(yǎng)各類能力為導(dǎo)向的電視攝像實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，革新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，從培養(yǎng)單一操作技能提升到全面培養(yǎng)綜合能力。

一、攝像師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)分析

目前還沒有出臺統(tǒng)一的電視攝像能力行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，胡立德認(rèn)為新聞攝像記者應(yīng)具備對事物價(jià)值的認(rèn)識判斷、準(zhǔn)確運(yùn)用鏡頭語言、在拍攝現(xiàn)場迅速判斷和構(gòu)思、敏捷的身手和熟練駕馭攝像機(jī)等四方面直接能力。[5]孫翔認(rèn)為攝像師應(yīng)具備導(dǎo)演思維、剪輯思維、審美思維。[6]崔江從自身創(chuàng)作經(jīng)歷出發(fā)，認(rèn)為專題片攝像應(yīng)具備敏銳的捕捉細(xì)節(jié)的能力。[7]不難看出，新聞行業(yè)的研究者和從業(yè)者就攝像師應(yīng)具備哪些能力這一問題雖有較多論述但各有側(cè)重，缺乏完整和系統(tǒng)的思考。

技術(shù)和藝術(shù)是電視攝像的兩個(gè)屬性，是相互滲透融合、相互促進(jìn)發(fā)展的關(guān)系。輕視技術(shù)能力培養(yǎng)，再深刻的創(chuàng)作思想勢必淪為一紙空談，光有技術(shù)而缺乏藝術(shù)審美和藝術(shù)表現(xiàn)，會陷入“有技無藝”的低水平重復(fù)。電視攝像的學(xué)習(xí)者必須學(xué)會用藝術(shù)的眼光觀察客觀世界，并展開豐富的藝術(shù)想象，利用構(gòu)圖、光線、色彩、運(yùn)動等造型元素參與創(chuàng)造蘊(yùn)含形式美和意境美的影像作品。劉書亮教授把影視攝影師的成長經(jīng)歷概括為具象階段、線條階段、光線階段，[8]這說明攝像師專業(yè)能力的培養(yǎng)有其內(nèi)在規(guī)律，是一個(gè)循序漸進(jìn)的螺旋上升過程。

綜上所述，電視攝像實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者逐步具備以下不同層次的專業(yè)能力。

（一）操作技術(shù)能力

操作技術(shù)能力屬于基礎(chǔ)層次能力，主要指熟知攝像機(jī)、燈光的性能參數(shù)，嫻熟操作攝錄設(shè)備拍攝“穩(wěn)、平、準(zhǔn)、勻”的影像素材。

（二）藝術(shù)表現(xiàn)能力

攝像師的造型能力表現(xiàn)為以下四點(diǎn)：

1.要學(xué)會培養(yǎng)一雙善于觀察的眼睛。優(yōu)秀的攝像師都能充分意識到通過鏡頭觀察和日常生活中僅憑肉眼觀察的差異性，善于從看似普通的場景中發(fā)現(xiàn)生動有趣的局部事物，在具有明確比例關(guān)系的畫框內(nèi)自覺能動地應(yīng)用不同焦距的鏡頭從多樣化的角度和距離對環(huán)境、事件、人物進(jìn)行細(xì)致的觀察，以分鏡頭記錄最具代表性和典型意義的畫面。

2.處理好關(guān)于主體對象的位置、面積、角度三者之間的關(guān)系，組織各類造型元素生動突出的表現(xiàn)主體形象。

3.從看似繁雜的結(jié)構(gòu)中抽象出優(yōu)美的輪廓線條，建立起能有效引導(dǎo)受眾觀察的秩序，豐富畫面的形式美感。

4.充分意識到光和影的美學(xué)價(jià)值，從被動用光轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃討?yīng)用光線、再到設(shè)計(jì)光線，應(yīng)用光線刻畫最具價(jià)值的局部細(xì)節(jié)，創(chuàng)造富有情感的影調(diào)結(jié)構(gòu)。

二、層次化電視攝像能力培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

筆者以“夯實(shí)基礎(chǔ)、逐層遞進(jìn)、綜合提高”為原則，結(jié)合集中實(shí)驗(yàn)和開放實(shí)驗(yàn)兩種形式，建立了培養(yǎng)不同層次能力的電視攝像實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系（圖1）。

（一）實(shí)踐基礎(chǔ)層次實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目

實(shí)踐基礎(chǔ)層次實(shí)驗(yàn)側(cè)重于培養(yǎng)技術(shù)操作能力。教學(xué)目標(biāo)是：在認(rèn)知領(lǐng)域，能解釋成像原理、光學(xué)鏡頭特性、幀率、色彩空間、數(shù)字電視編碼標(biāo)準(zhǔn)等理論知識;在動作技能領(lǐng)域，熟知專業(yè)級攝像機(jī)的功能開關(guān)，準(zhǔn)確流暢地完成聚焦、曝光、白平衡等技能操作，在不同的照明和色溫環(huán)境中能真實(shí)客觀地再現(xiàn)主體對象的影調(diào)和色彩，掌握規(guī)范的持機(jī)姿勢。

實(shí)踐基礎(chǔ)層次實(shí)驗(yàn)采用集中實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式，每個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)時(shí)間均為4課時(shí)。集中式實(shí)驗(yàn)是指以教師為主導(dǎo)的、在固定的實(shí)驗(yàn)室環(huán)境和統(tǒng)一的時(shí)間內(nèi)完成教和學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式。集中式實(shí)驗(yàn)教學(xué)因難以為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供足夠的時(shí)間和空間而被認(rèn)為是一種低效甚至過時(shí)的教學(xué)方式，但是從發(fā)展學(xué)生專業(yè)能力的客觀規(guī)律來看，集中實(shí)驗(yàn)更有利于培養(yǎng)基礎(chǔ)層次的能力，其優(yōu)勢是在教師的統(tǒng)一指導(dǎo)下，學(xué)生可在短時(shí)間內(nèi)通過大量練習(xí)掌握必要的電視攝像實(shí)踐操作技能和規(guī)范的儀器設(shè)備使用習(xí)慣，在親自動手實(shí)踐的過程中更好地記憶領(lǐng)會復(fù)雜抽象的理論知識，避免在盲目摸索開關(guān)功能和菜單設(shè)置上花費(fèi)太多寶貴的時(shí)間（見表1）。

（二）綜合提升層次實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目

綜合提升實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目側(cè)重于對藝術(shù)表現(xiàn)能力的培養(yǎng)。教學(xué)進(jìn)度安排上仍然和理論教學(xué)保持同步關(guān)系，以習(xí)得的理論知識來指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，在實(shí)踐的過程中完善專業(yè)課程的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)并嘗試解決超出課堂教學(xué)范疇的問題。

教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生熟悉電視構(gòu)圖的基本元素、技巧和一般規(guī)律，學(xué)會從現(xiàn)實(shí)生活中觀察事物、提煉事物特征，并在此基礎(chǔ)上綜合應(yīng)用構(gòu)圖方式進(jìn)行表達(dá)，創(chuàng)作富有層次感和立體感，符合大眾審美規(guī)律的影像素材。

綜合提升層次實(shí)驗(yàn)采用開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式，每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的時(shí)間為一周。相對于傳統(tǒng)的集中式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，開放式實(shí)驗(yàn)以學(xué)生為中心，以模塊化思想重新整合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，建立多層次項(xiàng)目體系，實(shí)驗(yàn)室在時(shí)間、空間、資源、內(nèi)容等方面向?qū)W生開放。由學(xué)生負(fù)責(zé)制定實(shí)驗(yàn)方案，在技術(shù)、設(shè)施、方法等方面擁有高度的自主權(quán)。開放實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式具有顯著的多樣化特征，在培養(yǎng)學(xué)生綜合專業(yè)素質(zhì)能力、改善實(shí)驗(yàn)室環(huán)境建設(shè)、促進(jìn)教師專業(yè)成長方面具有積極的作用。[9]

三、電視攝像實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

根據(jù)上述能力結(jié)構(gòu)和分層培養(yǎng)體系，筆者分別應(yīng)用示范-模仿教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法來培養(yǎng)技術(shù)能力和藝術(shù)表現(xiàn)能力。

（一）示范-模仿教學(xué)法

示范-模仿教學(xué)法可以概括為示范和模范兩個(gè)階段，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)反復(fù)練習(xí)達(dá)到自動化程度（圖2）。在以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生會忽視基本要領(lǐng)中“平”和“穩(wěn)”的要求，沒有及時(shí)形成良好的操作習(xí)慣導(dǎo)致在以后的實(shí)驗(yàn)中頻繁出現(xiàn)傾斜和抖動的低級錯誤，因此筆者除了呈現(xiàn)正確的操作結(jié)果，還特意挑選了一組有明顯瑕疵的實(shí)驗(yàn)作品作為反例，幫助學(xué)生深刻理解平和穩(wěn)的重要性。

教師需要密切關(guān)注每個(gè)學(xué)生，及時(shí)糾正不正確的操作并給予合理的解釋。當(dāng)設(shè)備出現(xiàn)簡單故障時(shí)，在最短時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生檢查開關(guān)狀態(tài)，設(shè)置菜單參數(shù)排除故障。實(shí)驗(yàn)的結(jié)論多來自教科書的理論知識，因此可以實(shí)現(xiàn)預(yù)見到正確的操作結(jié)果，具有穩(wěn)定性和可重復(fù)性的特點(diǎn)。

（二）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動法不以驗(yàn)證書本知識為目的，而在于持續(xù)提高審美修養(yǎng)，完善藝術(shù)表現(xiàn)能力。

1.任務(wù)設(shè)計(jì)階段

任務(wù)過于復(fù)雜容易帶來挫敗感最終降低學(xué)習(xí)動機(jī)水平，任務(wù)太簡單則不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛能，因此如何把握好任務(wù)的難度將直接影響到任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的成敗。筆者以綜合性為原則來設(shè)計(jì)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)在貼近真實(shí)生活的情境中鍛煉提高藝術(shù)表現(xiàn)能力。任務(wù)不是孤立的，而是緊密銜接構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體，從認(rèn)識景別和角度開始，難度逐級遞進(jìn)，每項(xiàng)任務(wù)既是前一項(xiàng)的拓展和延伸，也為下一個(gè)任務(wù)積累必要的知識、方法、經(jīng)驗(yàn)。任務(wù)清單設(shè)計(jì)如下：

任務(wù)1.景別和角度。以一件小事為主題，要求藝術(shù)化重現(xiàn)校園生活中的一段場景片段，要求能合理表現(xiàn)空間環(huán)境的全貌和細(xì)節(jié)特征，從不同景別和角度表現(xiàn)人物的形體、肢體動作和表情變化。

任務(wù)2.電視構(gòu)圖。以“綠色家園”為主題，選擇富有代表性的戶外景觀，圍繞豐富多彩的人物形象和主體事物的外部特征及內(nèi)部線條結(jié)構(gòu)來靈活選擇和應(yīng)用構(gòu)圖形式，要求畫面富有層次感和立體感。

任務(wù)3.電視用光。以“校園光影”為主題，時(shí)間集中在早晨和傍晚等黃金時(shí)刻，從被動利用光線到主動發(fā)現(xiàn)觀察光線對事物質(zhì)感、立體感的顯著影響，樹立把光線列為構(gòu)圖核心要素的意識，創(chuàng)造富有活力的校園生活和朝氣蓬勃的大學(xué)生形象。

任務(wù)4.運(yùn)動構(gòu)圖。以“動感校園”為主題，深刻理解運(yùn)動鏡頭的基本規(guī)范;在實(shí)踐中深度體驗(yàn)并思考運(yùn)動鏡頭在表現(xiàn)空間、揭示形象元素之間的邏輯關(guān)系、烘托情緒等方面的獨(dú)特作用。

任務(wù)5.場面調(diào)度。以“一分鐘對話”為主題，設(shè)計(jì)至少一段對話場景，綜合應(yīng)用構(gòu)圖和光線來表現(xiàn)人物的形象，靈活根據(jù)三角形布局原理來布置攝像機(jī)的位置以完整表現(xiàn)人物對話的過程。

2.任務(wù)實(shí)施階段

要達(dá)成每項(xiàng)實(shí)驗(yàn)任務(wù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，所運(yùn)用的知識往往不止某一個(gè)特定的知識點(diǎn)，而是多個(gè)知識點(diǎn)的整合運(yùn)用，甚至可能來自跨學(xué)科或者交叉多門課程，這就要求學(xué)生學(xué)會把一項(xiàng)復(fù)雜的任務(wù)分解為若干難度較低的子任務(wù)，能否順利完成這些子任務(wù)取決先前掌握的技能。比如場面調(diào)度實(shí)驗(yàn)，以往該實(shí)驗(yàn)僅僅要求學(xué)生按照教科書的內(nèi)容簡單應(yīng)用軸線規(guī)則拍攝一段完整的對話，因?yàn)槿狈ψ銐虻奶魬?zhàn)性，導(dǎo)致學(xué)生興趣不濃，畫面刻板機(jī)械。改革之后的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目對學(xué)生的要求是綜合性的，需要完成的子任務(wù)至少包括認(rèn)真設(shè)計(jì)每一個(gè)鏡頭的景別和角度，從不同的視角引導(dǎo)受眾的視覺注意力，營造空間環(huán)境的空間感和層次感，還要主動積極地利用光線和影調(diào)來塑造立體的人物形象等。此外，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生嘗試多人對話場面的拍攝甚至考慮如何合理的實(shí)現(xiàn)越軸。

實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練的全過程貫穿課內(nèi)課外，學(xué)習(xí)者需要學(xué)會自主安排時(shí)間。實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)不再集中在封閉的實(shí)驗(yàn)室或者演播室，而是置身于環(huán)境優(yōu)美、景色宜人的戶外空間，有利于調(diào)動學(xué)生的視覺感官和藝術(shù)聯(lián)想，激發(fā)創(chuàng)作靈感，以飽滿的精神狀態(tài)全身心投入到實(shí)踐過程，從而提高實(shí)驗(yàn)的效率，改善實(shí)驗(yàn)作品的畫面質(zhì)量。除了時(shí)間和空間的開放，實(shí)驗(yàn)方法也是多樣化的，既可以構(gòu)思一段來自真實(shí)生活場景的情節(jié)，也可以從經(jīng)典影視劇作品中截取若干片段，拉片分析后進(jìn)行模仿拍攝。

應(yīng)用開放實(shí)驗(yàn)形式展開任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，確立學(xué)生的主體地位，絕不意味著教師可以完全放任不管，由于沒有特定的可供模仿的實(shí)驗(yàn)操作步驟，這就意味著在完成任務(wù)的過程中學(xué)生經(jīng)常會遇到事先難以預(yù)料的問題，而這些問題具有更高的開放性和挑戰(zhàn)性，通常屬于劣構(gòu)問題的解決范疇，這就要求教師必須密切關(guān)注學(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)展，憑借自身的專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對學(xué)生的困難進(jìn)行科學(xué)分析，并適時(shí)給出必要的建議。

3.任務(wù)總結(jié)反思階段

文科實(shí)驗(yàn)尤其新聞傳播專業(yè)實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)對象、實(shí)驗(yàn)環(huán)境等方面和理科實(shí)驗(yàn)存在顯著的差異，結(jié)果往往是不穩(wěn)定的，難以精確測量。[10]筆者站在辯證唯物主義的立場，公正評價(jià)每一位學(xué)生的勞動成果，和學(xué)生平等的交流溝通，傾聽學(xué)生的想法，發(fā)現(xiàn)其中的閃光點(diǎn)，對不合理的環(huán)節(jié)提出改進(jìn)建議。筆者主要從畫面的實(shí)際情況對每個(gè)學(xué)生的專業(yè)知識掌握程度、態(tài)度、藝術(shù)質(zhì)量水平做出評價(jià)。

結(jié)語

經(jīng)過兩年的改革和探索，電視攝像實(shí)驗(yàn)課程點(diǎn)燃了學(xué)生的創(chuàng)作熱情，藝術(shù)表現(xiàn)水平顯著提升，在理論學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實(shí)踐之間建立良性互動循環(huán)。人才培養(yǎng)是漫長的過程，還需要通過深度整合學(xué)校和社會資源來建立校企協(xié)同育人機(jī)制。在國家大力推廣一流本科課程的背景下，設(shè)計(jì)開發(fā)微課程并建立應(yīng)用基于混合式學(xué)習(xí)理念的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有待進(jìn)一步探索和研究。

注釋：

[1]中華人民共和國中央人民政府.中共中央、國務(wù)院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》[EB/OL].（2019-02-23）[2020-12-29].http：//www.gov.cn/zhengce/2019-02/23/content_5367987.htm.

[2]中華人民共和國教育部.教育部 中共中央宣傳部關(guān)于提高高校新聞傳播人才培養(yǎng)能力實(shí)施卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見[EB/OL].（2018-10-

08）[2020-12-20].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201810/t20181017_351893.html？from=groupmes-

sage&isappinstalled=0.

[3]于秀.新聞專業(yè)向“影像制作”方向轉(zhuǎn)型的專業(yè)建設(shè)研究——以河南廣播電視大學(xué)為例[J].西部廣播電視，2017（01）：54-55.

[4]張如靜，楊葆華，張琳.基于翻轉(zhuǎn)課堂的電視攝像實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索[J].實(shí)驗(yàn)室科學(xué)，2017（04）：168-172.

[5]胡立德.電視新聞攝像[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2011.

[6]孫翔.本科院校電視攝像教學(xué)改革與創(chuàng)新[J].藝術(shù)與設(shè)計(jì)（理論），2018（03）：139-141.

[7]崔江.抓住細(xì)節(jié) 成就精品——電視專題片攝像技巧之我見[J].記者搖籃，2018（04）：38-39.

[8]劉書亮.影視攝影的藝術(shù)境界[M].北京：中國廣播電視出版社，2003.

[9]趙曉清，鄒霞.電視攝像實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革與實(shí)踐探索[J].中國教育技術(shù)裝備，2011（12）：112-114.

[10]鮑芳芳，何湘民.理工科高校新聞傳播類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)運(yùn)行過程管理探究[J].重慶電子工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（05）：155-157.

（作者：王雪飛，南通大學(xué)杏林學(xué)院講師;黃新輝，南通大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授）

責(zé)編：周蕾