汪東平

浙江醫(yī)藥高等專(zhuān)科學(xué)校教務(wù)處，浙江寧波 315100

習(xí)近平總書(shū)記在2016 年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上的講話中指出，“思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[1]?！边@一重要論述為高職院校推進(jìn)課程思政建設(shè)提供了基本遵循，指明了方向。近年來(lái)，相關(guān)研究逐漸增多，主要是論證了課程思政的內(nèi)涵[2]，闡述了課程思政的建構(gòu)邏輯[3]，對(duì)價(jià)值意蘊(yùn)、核心問(wèn)題及實(shí)施路徑等問(wèn)題進(jìn)行了論證[4]，并結(jié)合學(xué)科、學(xué)校、地區(qū)的課程思政實(shí)踐，詮釋了課程思政的工作理念和工作方法[5]。以上研究成果為高職院校深化課程思政建設(shè)提供了寶貴的啟迪和借鑒。

然而，分析課程思政研究相關(guān)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)，目前關(guān)于課程思政的理論研究與實(shí)踐探索多屬于思想政治教育視域，鮮有基于行業(yè)職業(yè)道德與職業(yè)技能課程如何一體化協(xié)同育人的相關(guān)研究。為此，本文將聚焦行業(yè)特質(zhì)職業(yè)道德課程“藥德”價(jià)值引領(lǐng)，“藥規(guī)”知識(shí)傳授和“藥技”能力培養(yǎng)三者間課程思政一體化的邏輯構(gòu)建，嘗試從“藥德·藥規(guī)·藥技”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“三藥”）課程思政協(xié)同育人的“價(jià)值-問(wèn)題-策略”三維生態(tài)關(guān)系框架出發(fā)，著力探討職業(yè)道德與職業(yè)知識(shí)、技能課程思政協(xié)同育人的理路邏輯和推進(jìn)策略，以期能夠較為系統(tǒng)地為立足行業(yè)特色辦學(xué)的高職院校深入推進(jìn)課程思政建設(shè)提供借鑒意義。

1 “三藥”課程思政協(xié)同育人的價(jià)值意蘊(yùn)

當(dāng)今社會(huì)最重要的特征就是融合，要提升思想政治工作的質(zhì)量，增強(qiáng)思想政治教育的時(shí)代性、思想性、針對(duì)性，就必須充分把握好融合這一時(shí)代特征[6]。藥品兼具政治、經(jīng)濟(jì)、民生、道德和技術(shù)等多重屬性，也是與人的生命健康息息相關(guān)的特殊商品[7]2-4，新時(shí)代藥事法規(guī)、藥事監(jiān)管政策以及醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)技術(shù)的提速升級(jí)迫切需要“三藥”融合的復(fù)合型技術(shù)技能人才。“三藥”課程思政建設(shè)必須順應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，把握時(shí)代融合育人特征。

1.1 促進(jìn)醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要

高職院校的使命在于培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者隊(duì)伍[8]。需要適時(shí)解構(gòu)與重構(gòu)課程體系、更新與創(chuàng)新教學(xué)資源，以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)與嬗變[8]。“健康中國(guó)”國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展背景下，黨中央對(duì)藥品安全提出了“四個(gè)最嚴(yán)”要求，2019 年十三屆全國(guó)人大常委會(huì)第十二次會(huì)議表決通過(guò)了新修訂的《中華人民共和國(guó)藥品管理法》[9]，加強(qiáng)了對(duì)藥品全生命周期的質(zhì)量監(jiān)管，國(guó)家藥品審評(píng)制度改革提速，政策法規(guī)密集出臺(tái)，醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展和國(guó)際化進(jìn)程加快，新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范不斷迭代，對(duì)發(fā)展型、復(fù)合型、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才提出了新要求：一是新時(shí)代醫(yī)藥行業(yè)發(fā)展的特性對(duì)從業(yè)人員的職業(yè)道德素養(yǎng)提出了更高要求，需要醫(yī)藥從業(yè)者養(yǎng)成專(zhuān)心專(zhuān)注、認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)態(tài)度，恪守勇于創(chuàng)新、追求卓越的工匠精神，追求更高標(biāo)準(zhǔn)，不斷打磨技藝，以創(chuàng)新精神持續(xù)提升藥品質(zhì)量[7]21。二是要求醫(yī)藥從業(yè)人員要嚴(yán)守相關(guān)藥規(guī)，包括醫(yī)藥領(lǐng)域從國(guó)家到部門(mén)的所有規(guī)范性文件，以及從行業(yè)到企業(yè)的所有技術(shù)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)等，牢固樹(shù)立法治信仰、法治意識(shí)，自覺(jué)尊法學(xué)法守法用法，養(yǎng)成良好守規(guī)習(xí)慣，并能在工作中嚴(yán)格執(zhí)行藥規(guī)，保障藥品的質(zhì)量[7]64。新時(shí)代醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)和特征，要求高職院校一體化推進(jìn)“三藥”課程建設(shè)。

1.2 提升職業(yè)道德教育的內(nèi)在要求

課程思政背景下，高等學(xué)校要根據(jù)不同學(xué)科專(zhuān)業(yè)的特色和優(yōu)勢(shì)，深入研究不同專(zhuān)業(yè)的育人目標(biāo)，深度挖掘提煉專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系中所蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵，科學(xué)合理拓展專(zhuān)業(yè)課程的廣度、深度和溫度，從課程所涉專(zhuān)業(yè)、行業(yè)、國(guó)家、國(guó)際、文化、歷史等角度，增加課程的知識(shí)性、人文性，提升引領(lǐng)性、時(shí)代性和開(kāi)放性[10]，使其不僅應(yīng)擔(dān)負(fù)起傳播知識(shí)和提高技能的功能屬性，更應(yīng)承擔(dān)起促進(jìn)學(xué)生身心和人格健康發(fā)展的意識(shí)形態(tài)屬性，達(dá)到知識(shí)傳授、技能提高和價(jià)值引領(lǐng)間的有機(jī)統(tǒng)一[11]。“藥德”作為藥學(xué)類(lèi)從業(yè)人員必須遵守的職業(yè)道德和追求的職業(yè)精神，是醫(yī)藥類(lèi)院校思想政治理論課的重要組成部分?！八幰?guī)”“藥技”作為藥學(xué)類(lèi)從業(yè)人員必須掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，三者在知識(shí)教育與價(jià)值教育之間具有諸多接觸點(diǎn)和融合點(diǎn)，在實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的目標(biāo)上必須實(shí)現(xiàn)一致性。

2 “三藥”課程思政協(xié)同育人的現(xiàn)實(shí)困境

“三藥”課程思政協(xié)同育人仍然存在諸多現(xiàn)實(shí)困境需要去突破，這些困境主要在教學(xué)主體、課程目標(biāo)、評(píng)價(jià)機(jī)制和思政資源等主客觀方面表現(xiàn)較為突出和明顯。

2.1 主體認(rèn)知缺深入

當(dāng)前醫(yī)藥類(lèi)高職院校教育教學(xué)中普遍存在一種倚重“藥規(guī)”知識(shí)掌握、“藥技”能力培養(yǎng)與運(yùn)用，而偏失“藥德”價(jià)值的傳承與發(fā)揚(yáng)，造成藥學(xué)技能與職業(yè)道德育人目標(biāo)不能有機(jī)統(tǒng)一的現(xiàn)實(shí)困境。具體而言，就是大部分專(zhuān)業(yè)課教師能夠擔(dān)負(fù)起傳播知識(shí)和提高職業(yè)技能的功能屬性，還不能承擔(dān)起促進(jìn)學(xué)生身心和人格健康發(fā)展的職業(yè)道德屬性，達(dá)不到藥德價(jià)值塑造、藥規(guī)知識(shí)傳授和藥技能力培養(yǎng)融為一體的教學(xué)境界。主要原因是“藥規(guī)”“藥技”專(zhuān)業(yè)課教師分屬于不同的學(xué)院部門(mén)和教研室，學(xué)校對(duì)“藥規(guī)”知識(shí)傳授、“藥技”能力培養(yǎng)與“藥德”價(jià)值引領(lǐng)缺乏統(tǒng)一的頂層設(shè)計(jì)，教師在觀念認(rèn)知上缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和教育培訓(xùn)，總是認(rèn)為“藥德”職業(yè)道德塑造是通識(shí)課程內(nèi)容，是思政教師的責(zé)任或是學(xué)生工作部門(mén)教師的責(zé)任，“藥規(guī)”和“藥技”等課程僅是要求學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)其專(zhuān)業(yè)能力。以致藥德課與藥規(guī)、藥技專(zhuān)業(yè)課之間彼此游離，“藥德”價(jià)值精神與專(zhuān)業(yè)課的融合度較低，很少協(xié)同互動(dòng)，很難形成合力，難以達(dá)成促進(jìn)學(xué)生“三藥”全面發(fā)展的育人目標(biāo)。

2.2 課程目標(biāo)缺貫通

課程思政本質(zhì)上是要將思想政治教育元素，包括思想政治教育的理論知識(shí)、價(jià)值理念以及精神追求等融入各門(mén)課程中去[12]，使之與思想政治理論課同向同行、協(xié)同育人，潛移默化地對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)、行為舉止產(chǎn)生影響[13]?！八幍隆弊鳛獒t(yī)藥行業(yè)特有的職業(yè)道德，是思想政治教育的重要組成部分，需要高職院校從全局出發(fā)，在新時(shí)代醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展背景下，系統(tǒng)梳理藥德的時(shí)代特征和本質(zhì)內(nèi)涵，構(gòu)建具有行業(yè)職業(yè)特質(zhì)的育人體系，制訂一套全校性的“課程思政”建設(shè)綱領(lǐng)文件[14-15]，使“藥德”課程教學(xué)目標(biāo)與藥規(guī)、藥技專(zhuān)業(yè)課程目標(biāo)縱向貫通起來(lái)。目前，很多醫(yī)藥類(lèi)高職院校制訂了課程思政實(shí)施方案，但尚未制訂和實(shí)施職業(yè)道德與職業(yè)知識(shí)與技能“課程思政”協(xié)同育人的綱領(lǐng)文件，使得高職院校的“課程思政”偏重普適性，缺失行業(yè)職業(yè)特質(zhì)的統(tǒng)一部署和規(guī)劃，“三藥”課程思政在縱向推行上缺乏科學(xué)性和協(xié)調(diào)性。

2.3 評(píng)價(jià)機(jī)制缺引導(dǎo)

當(dāng)前，由于重知識(shí)傳授，輕價(jià)值引領(lǐng)的評(píng)價(jià)機(jī)制的引導(dǎo)，教師和學(xué)生都重視課堂學(xué)習(xí)而忽視價(jià)值觀念的形成[16-17]。醫(yī)藥類(lèi)高職院校對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)“藥規(guī)”“藥技”類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程所要達(dá)到的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)評(píng)價(jià)較為完善具體，但很少設(shè)置“藥德”職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)觀測(cè)點(diǎn)。專(zhuān)業(yè)課的評(píng)價(jià)仍然以考試分?jǐn)?shù)為主，雖然學(xué)生也會(huì)得到思想品德方面的評(píng)價(jià)，但一般放于課堂講授之外，“藥德”價(jià)值引領(lǐng)是否起到效果，效果如何，很少給予精確量化評(píng)價(jià)。長(zhǎng)期以來(lái)，高職院校無(wú)論是思政理論課程，還是通識(shí)課程和專(zhuān)業(yè)課程似乎都是單向度的自成一家，在知識(shí)輸入上以單線灌輸為主，課程開(kāi)設(shè)上以大班教學(xué)為主，存在著“學(xué)科孤島”和“課程割據(jù)”現(xiàn)象[11]，當(dāng)前高職院校“藥規(guī)”“藥技”類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的思政資源缺失深度挖掘，沒(méi)有充分發(fā)揮“敬畏生命，敬業(yè)奉獻(xiàn)，誠(chéng)實(shí)守信，厚樸守正，嚴(yán)守藥規(guī)，精益求精”的藥德價(jià)值引領(lǐng)作用[7]104，三者思政教學(xué)資源的融合明顯不足，導(dǎo)致“三藥”一體化評(píng)價(jià)內(nèi)容及指標(biāo)體系建構(gòu)仍不健全。

3 “三藥”課程思政協(xié)同育人的推進(jìn)策略

強(qiáng)化“三藥”課程思政建設(shè)，院校黨政領(lǐng)導(dǎo)要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)和整體規(guī)劃，培育課程思政教學(xué)主力軍，拓深課程建設(shè)主陣地，拓寬課堂教學(xué)主渠道，系統(tǒng)梳理，多管齊下，方能真正落實(shí)協(xié)同育人目標(biāo)。

3.1 強(qiáng)化黨政領(lǐng)導(dǎo)雙主責(zé)，構(gòu)建統(tǒng)籌推進(jìn)保障機(jī)制

“三藥”課程思政建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要院校黨政領(lǐng)導(dǎo)齊抓共管，系統(tǒng)構(gòu)建保障機(jī)制。一是成立由校黨委書(shū)記和校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，分管思政和教學(xué)工作的校領(lǐng)導(dǎo)為副組長(zhǎng)，有關(guān)部門(mén)負(fù)責(zé)人為成員的課程思政工作領(lǐng)導(dǎo)小組，健全工作機(jī)構(gòu)，統(tǒng)籌推進(jìn)全校課程思政教學(xué)改革工作[18]。二是強(qiáng)化協(xié)同落實(shí)，加強(qiáng)辦公室、宣傳部、教務(wù)處、人事處、學(xué)生處、團(tuán)委等相關(guān)職能部門(mén)和各教學(xué)單位的協(xié)同聯(lián)動(dòng)，細(xì)化工作安排和年度推進(jìn)計(jì)劃，明確目標(biāo)任務(wù)、時(shí)間表和責(zé)任人，確保各項(xiàng)工作有序開(kāi)展、有效落實(shí)。三是強(qiáng)化工作考核，建立科學(xué)評(píng)價(jià)體系，定期對(duì)課程思政工作實(shí)施情況進(jìn)行督評(píng)，將教師參與課程思政教學(xué)改革情況和課程思政效果作為教師考核評(píng)價(jià)、崗位聘用、評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)、選拔培訓(xùn)的重要依據(jù)。

3.2 培育課程思政主力軍，協(xié)同提升師資德育水平

教師是實(shí)施課程思政的關(guān)鍵主體。一是高職院校要全面加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，制訂“厚德施教”系列激勵(lì)和培育管理制度，健全師德師風(fēng)建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制，積極引導(dǎo)教師以德立身、以德立學(xué)、以德施教、以德育德[19]，培育“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)知識(shí)、有仁愛(ài)之心”的好老師。二是選樹(shù)優(yōu)質(zhì)教學(xué)主體。充分發(fā)揮教研室、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程組等基層教學(xué)組織作用，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)課與思政教師合作教學(xué)教研，通過(guò)教學(xué)觀摩、技能比賽、教學(xué)研討等活動(dòng)，多角度評(píng)價(jià)，選樹(shù)課程思政優(yōu)秀教師和教學(xué)團(tuán)隊(duì)，遴選課程思政優(yōu)質(zhì)基層教學(xué)組織，發(fā)揮引領(lǐng)帶動(dòng)作用。三是強(qiáng)化教師教育培訓(xùn)。加強(qiáng)教師思想政治教育，提高教師育人意識(shí)，讓教師切實(shí)做到愛(ài)學(xué)生、有學(xué)問(wèn)、會(huì)傳授、做榜樣。轉(zhuǎn)變教師重知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)，輕價(jià)值引領(lǐng)的觀念[20-21]，引導(dǎo)通識(shí)課程和專(zhuān)業(yè)課程等不同教學(xué)主體樹(shù)立“課程思政”的理念，以思想引領(lǐng)和價(jià)值觀塑造為目標(biāo)，把課程德育意識(shí)和能力的培養(yǎng)納入新教師崗前培訓(xùn)、助教培養(yǎng)和教師能力提升培訓(xùn)體系，全面提升教師隊(duì)伍的思想政治素質(zhì)和教育教學(xué)水平。四是完善教師育人評(píng)價(jià)。改進(jìn)激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)教師投入更多時(shí)間精力研究課程思政，在課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)比賽、課堂優(yōu)秀教學(xué)獎(jiǎng)評(píng)比的制訂中設(shè)置藥德精神“價(jià)值引領(lǐng)”觀測(cè)點(diǎn)，將教師“課程思政”能力納入評(píng)教指標(biāo)體系。

3.3 拓深課程建設(shè)主陣地，推進(jìn)課程思政協(xié)同育人

課程是課程思政實(shí)施的重要載體，需要進(jìn)行系統(tǒng)架構(gòu)。一是挖掘并提煉新時(shí)代“敬畏生命、敬業(yè)奉獻(xiàn)、誠(chéng)實(shí)守信、厚樸守正、嚴(yán)守藥規(guī)、精益求精”等藥德核心精神[22]，并將其融入藥規(guī)、藥技課程群。二是在“藥規(guī)”“藥技”課程教學(xué)目標(biāo)中增加“藥德”課程思政目標(biāo)，根據(jù)課程思政目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)等環(huán)節(jié)將課程思政元素融入學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)中[23-25]，形成一體化反映課程思政內(nèi)容的教學(xué)文檔。三是要完善課程思政評(píng)價(jià)。在課程標(biāo)準(zhǔn)、課程整體設(shè)計(jì)和單元設(shè)計(jì)等重要教學(xué)文件的審定中考量“知識(shí)傳授、能力提升和價(jià)值引領(lǐng)”同步提升的實(shí)現(xiàn)度[16]，并在課程教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)比賽、課堂優(yōu)秀教學(xué)獎(jiǎng)等教學(xué)過(guò)程和評(píng)比活動(dòng)中設(shè)置“價(jià)值引領(lǐng)”觀測(cè)點(diǎn)。

3.4 拓寬課堂教學(xué)主渠道，提升課程思政育人實(shí)效

課程思政要有機(jī)融入“三藥”課堂教學(xué)全過(guò)程。一是深化課堂教學(xué)方法改革。探索“課程思政”多元化教學(xué)方法，將價(jià)值引領(lǐng)與知識(shí)傳授相融合，依托在線課程建設(shè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，引導(dǎo)教師采用專(zhuān)題式、案例式等多種教學(xué)方法，潛移默化地將課程思政教學(xué)目標(biāo)融入教學(xué)設(shè)計(jì)中，融入到學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)中，注重改革課程考核方式方法。二是評(píng)選課程思政專(zhuān)題教改課題。著力推動(dòng)以課程思政為目標(biāo)的教學(xué)改革，提高課程思政的學(xué)理性和實(shí)踐性研究水平，引導(dǎo)教師申報(bào)各類(lèi)國(guó)家級(jí)、省部級(jí)和校級(jí)課程思政教改教研項(xiàng)目，學(xué)校給予配套經(jīng)費(fèi)和其他政策支持。三是重視第二課堂教育活動(dòng)。推進(jìn)“校、院、班”三級(jí)學(xué)業(yè)指導(dǎo)體系，全方位強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生親其師而信其道、教師知其生而善其教。以誠(chéng)信藥德、愛(ài)國(guó)情懷、法治意識(shí)等為主題，開(kāi)展專(zhuān)業(yè)特色德育活動(dòng)，形成以德育活動(dòng)與學(xué)業(yè)指導(dǎo)協(xié)同、第一課堂與第二課堂共進(jìn)的育人新局面。

綜上，“三藥”課程思政協(xié)同育人是貫徹落實(shí)黨中央提出的“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程”的創(chuàng)新之舉和應(yīng)有之義。醫(yī)藥類(lèi)院?？茖W(xué)厘定各育人主體和客體要素的優(yōu)勢(shì)與能力，有效聚集創(chuàng)新育人資源，并以彼此間育人資源共享與育人信息互通來(lái)聯(lián)合攻關(guān)，共享教學(xué)資源，堅(jiān)持職業(yè)精神與職業(yè)技能同育，打好組合拳，協(xié)同推進(jìn)課程思政建設(shè)，定能更好地提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。