淺析口腔修復(fù)學產(chǎn)教融合路徑探索＊

李卓侖

（漯河醫(yī)學高等?？茖W校，河南 漯河 462000）

產(chǎn)教融合從2013年《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》、2015年《關(guān)于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》、2017《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化醫(yī)教協(xié)同進一步推進醫(yī)學教育改革與發(fā)展的意見》到2019年《國家職業(yè)教育改革實施方案》，制度頂層設(shè)計日益完善，要求推動企業(yè)和學校深度合作育人，企業(yè)承擔職業(yè)教育責任，推動職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)形成命運共同體。產(chǎn)教融合是指學校根據(jù)所設(shè)專業(yè)，積極開辦專業(yè)產(chǎn)業(yè)，把產(chǎn)業(yè)與教學密切結(jié)合，把學校辦成集人才培養(yǎng)、科學研究、科技服務(wù)為一體的產(chǎn)業(yè)性經(jīng)營實體，形成學校與企業(yè)渾然一體的辦學模式[1]。中國高職層次的醫(yī)學教育主要面對基層產(chǎn)業(yè)。目前高職醫(yī)學教育辦學規(guī)模過大同時基層產(chǎn)業(yè)參與教學積極性不高，學校與醫(yī)院、產(chǎn)業(yè)之間難以真正形成的產(chǎn)教融合運行機制。同時隨著后疫情時代的來臨，產(chǎn)教融合也將承擔就業(yè)保障責任。產(chǎn)教融合既是高職醫(yī)學院校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要，也是高職醫(yī)學院校改革發(fā)展的必由之路。口腔醫(yī)學專業(yè)一直是社會熱門專業(yè)，但高職院校口腔醫(yī)學師資力量、實訓場地等教學資源的建設(shè)跟不上高職院校招生規(guī)模，基層產(chǎn)業(yè)發(fā)展程度參差不齊，在專業(yè)人才培養(yǎng)中的參與程度不高。并且相對于口腔正畸學、口腔種植學等學科，口腔修復(fù)學在近些年來發(fā)展相對緩慢，相關(guān)產(chǎn)教融合研究探索也較少，畢業(yè)生并不能完全符合用人單位的實際需求，高職醫(yī)學院校的口腔修復(fù)學產(chǎn)教融合實現(xiàn)途徑亟待研究探索。

一、校院企行產(chǎn)教融合協(xié)同育人路徑

傳統(tǒng)校企合作局限于基本口腔修復(fù)技術(shù)技能，新時代產(chǎn)教融合路徑需要在國家政策背景下，院校、醫(yī)院、產(chǎn)業(yè)發(fā)揮各自優(yōu)勢，在各自不同利益基礎(chǔ)上謀求共同利益、尋求共同發(fā)展。高職?？瓶谇会t(yī)學專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位最主要是口腔基層產(chǎn)業(yè)企業(yè)，比如民營口腔診所、民營口腔醫(yī)院、社區(qū)口腔診療中心等。這些企業(yè)特點是規(guī)模不大，在社區(qū)中呈分散網(wǎng)狀分布，醫(yī)療技術(shù)發(fā)展程度參差不齊，對口腔修復(fù)學技術(shù)知識需求比課本要多?？谇幻駹I基層醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)由于對利潤的訴求，有著不斷獲取掌握新技術(shù)的人才、學術(shù)培訓和行業(yè)發(fā)展的需求，并以此需求和市場形成了各個省級行業(yè)協(xié)會，并形成了口腔技術(shù)繼續(xù)教育的市場。產(chǎn)教交融必然會對該教育市場進行沖擊，但是可以降低醫(yī)院企業(yè)學生的繼續(xù)教育社會成本。單獨院校難以承擔產(chǎn)教融合的戰(zhàn)略責任，需要學校、醫(yī)院企業(yè)、行業(yè)協(xié)會三方的共同互助才可以完善產(chǎn)教融合的教育政策。學?？梢院涂谇粎f(xié)會達成長期合作協(xié)議，同時與各個企業(yè)達成各種獨立協(xié)議，建立長效合作育人和教學管理機制。需要各個地方院校、行業(yè)協(xié)會、各企業(yè)制定一系列互認、互守的規(guī)章制度和管理辦法，明確各方的權(quán)利、義務(wù)和職責分工，指導(dǎo)和約束各方的目標取向和行為表現(xiàn)，保證產(chǎn)教融合的深度合作有序、高效開展。學校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會三方可以共同制定學?？谇会t(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)方案和畢業(yè)生質(zhì)量標準，共同參與和督導(dǎo)口腔醫(yī)學專業(yè)建設(shè)和日常教學工作，共同組建師資隊伍，共同建設(shè)實訓基地、教學資源庫和精品課程，共同開展專業(yè)自我診斷與改進工作，共同建立人才培養(yǎng)質(zhì)量評價和保障體系，在口腔醫(yī)學專業(yè)課程建設(shè)、師資隊伍、教學管理、實訓實習等各方面全方位全過程高度融合，保證“2+1”教學方式的順利銜接。學校需要依據(jù)標準設(shè)置專業(yè)，調(diào)整專業(yè)定位，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，主持研究制定人才培養(yǎng)方案，并根據(jù)行業(yè)、社會需求的變化及時調(diào)整辦學方向；企業(yè)根據(jù)教學需要提供臨床實踐教學場所、科學研究和社會服務(wù)平臺，及病例資源、職業(yè)氛圍和醫(yī)院文化，開展專業(yè)技能實踐教學；口腔協(xié)會需要提供就業(yè)大環(huán)境和畢業(yè)生就業(yè)追蹤監(jiān)測數(shù)據(jù)，根據(jù)行業(yè)需求信息、學生就業(yè)和人才培養(yǎng)質(zhì)量反饋教學，引導(dǎo)學校貼近行業(yè)、社會實際需求辦學，并在學生畢業(yè)后在就業(yè)和繼續(xù)培訓方面發(fā)揮重要作用[2]。產(chǎn)教融合模式需要整合利用學校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會等多種不同的教學環(huán)境和教育資源，為三方提供廣泛而靈敏的行業(yè)需求信息，解決單一合作單位人力信息資源和就業(yè)崗位的局限性，使學校的專業(yè)定位、人才培養(yǎng)規(guī)模、培養(yǎng)目標、課程設(shè)置和教學過程完全以區(qū)域社會需求為導(dǎo)向，把專業(yè)設(shè)置與行業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標準、培養(yǎng)目標與崗位需求、教學過程與工作過程有機結(jié)合，并使在校理論教育、臨床實訓實習教育、畢業(yè)后繼續(xù)教育平滑過渡，宏觀層面上實現(xiàn)醫(yī)學教育與區(qū)域醫(yī)療行業(yè)產(chǎn)業(yè)的深度融合，促進區(qū)域醫(yī)學教育協(xié)調(diào)發(fā)展，微觀層面上完成學校與社會用人單位的無縫對接，實現(xiàn)高職醫(yī)學教育的精準育人。

目前學校已進行了課外兼職兼薪的“雙師型”師資隊伍建設(shè)，讓教師走進企業(yè)與行業(yè)中能推動企業(yè)、行業(yè)協(xié)會靈活溝通，實現(xiàn)醫(yī)院臨床重點學科和學校專業(yè)核心課程并軌共建。學校教師安排時間參與企業(yè)或產(chǎn)業(yè)工作每年不少于3個月，醫(yī)院企業(yè)高水平的醫(yī)生、行業(yè)協(xié)會專家作為兼職教師參與專業(yè)理論和實踐教學，將診療經(jīng)驗、臨床案例、職業(yè)素養(yǎng)和行業(yè)文化帶進課堂。并在評優(yōu)評先、職稱晉升等方面加入了產(chǎn)教融合政策督促教師參與產(chǎn)業(yè)實踐，注重兼職教師教學能力培養(yǎng)和評價考核，專兼教師組建各門課程和學科團隊提高教學能力。

學校也已開展口腔診所見習、社區(qū)口腔健康調(diào)查、口腔健康宣教、行業(yè)調(diào)研等社會實踐活動，以及民營口腔診所經(jīng)營管理等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練活動，培養(yǎng)學生的職業(yè)崗位認知和社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)意識，積極舉辦參與專業(yè)技能競賽，打造全方位的職業(yè)氛圍，實現(xiàn)職業(yè)文化育人和專業(yè)知識技能育人相結(jié)合。為了適應(yīng)未來越來越廣泛的數(shù)字化產(chǎn)業(yè)發(fā)展，不只學校要建立數(shù)字化教學資源庫，三方需共同開發(fā)數(shù)字化教學資源，促進信息技術(shù)與教育教學深度融合，建設(shè)專業(yè)精品教學資源庫和數(shù)字化教學平臺，運用現(xiàn)代信息技術(shù)開展了線上線下混合教學和以工作崗位實際為導(dǎo)向的教學做一體化的課程教學改革。

校院企行產(chǎn)教融合協(xié)同育人路徑需要整合利用學校、醫(yī)院企業(yè)、行業(yè)協(xié)會等多種不同的教學環(huán)境和教育資源，滿足各方的利益需求，三方共享廣泛而靈敏的行業(yè)需求信息，解決了單一合作單位資源的局限性，使學校的專業(yè)定位、人才培養(yǎng)規(guī)模、培養(yǎng)目標、課程設(shè)置和教學過程完全以區(qū)域社會需求為導(dǎo)向。把專業(yè)設(shè)置與行業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標準、培養(yǎng)目標與崗位需求、教學過程與工作過程有機結(jié)合，并使在校理論教育、臨床實訓實習教育、畢業(yè)后繼續(xù)教育平滑過渡，宏觀層面上實現(xiàn)醫(yī)學教育與區(qū)域醫(yī)療行業(yè)產(chǎn)業(yè)的深度融合，促進了區(qū)域醫(yī)學教育協(xié)調(diào)發(fā)展，微觀層面上完成學校與社會用人單位的無縫對接，解決醫(yī)院企業(yè)行業(yè)醫(yī)療技術(shù)需求問題，學校畢業(yè)生就業(yè)問題[3]。

二、口腔醫(yī)療技術(shù)產(chǎn)教融合協(xié)同育人路徑

口腔修復(fù)學領(lǐng)域的進步通常為材料、醫(yī)療技術(shù)、治療技術(shù)的進步路徑。隨著材料的進步，數(shù)字化口腔已經(jīng)在許多前沿領(lǐng)域有了顛覆性，帶來了新的技術(shù)、系統(tǒng)和互動，從而改善了口腔醫(yī)學。口腔醫(yī)學數(shù)字化技術(shù)未來將廣泛應(yīng)用于口腔修復(fù)學各方面，并使一切幾乎成為可能，現(xiàn)代數(shù)字系統(tǒng)對醫(yī)師和患者非常友好、具有多種功能，能夠滿足基層臨床需求，隨著成本的進一步降低，數(shù)字化技術(shù)進入口腔基層產(chǎn)業(yè)是必然的。學校需要緊扣職業(yè)教育基本規(guī)律和關(guān)鍵要素，建立數(shù)字化口腔修復(fù)學產(chǎn)教融合平臺，打造雙師型師資隊伍。師資隊伍是教育活動的基本要素，建設(shè)雙師型師資隊伍，是產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的基礎(chǔ)。平臺產(chǎn)、教雙重屬性，為雙師型師資隊伍建設(shè)創(chuàng)造了良好的條件，既能從教又不脫產(chǎn)，平臺產(chǎn)業(yè)實體的屬性也能不斷吸引行業(yè)優(yōu)秀技能人才，吸納上下游企業(yè)高水平技能人才成為兼職教師，并將其納入學院教師發(fā)展中心培訓體系，提高教學能力，也便于準確把握口腔技術(shù)行業(yè)發(fā)展需求，提高專業(yè)人才培養(yǎng)對口度，提升學生的實踐技能和職業(yè)崗位的適應(yīng)能力及就業(yè)競爭力。針對數(shù)字化技術(shù)人才缺乏的現(xiàn)狀，可以與企業(yè)合作開發(fā)實訓項目，實現(xiàn)口腔技術(shù)企業(yè)、學校共贏的局面。創(chuàng)新人才服務(wù)供給形式，發(fā)揮學校專業(yè)技能培訓優(yōu)勢，以產(chǎn)業(yè)技術(shù)課程為主要形式，共同開發(fā)優(yōu)質(zhì)立體化教學資源。通過線上課程平臺滿足行業(yè)轉(zhuǎn)型升級對新技能人才的需求，實現(xiàn)學院與企業(yè)的互惠互利。

結(jié)語

學校和醫(yī)院企業(yè)、行業(yè)協(xié)會屬于不同的組織形態(tài)，三者在組織結(jié)構(gòu)、管理機制、發(fā)展目標、價值追求等方面存在一定的差異，但隨著社會經(jīng)濟發(fā)展和技術(shù)進步，還有政策的保障，校院合作的愿望、程度日益突出。三者能夠達成合作，主要是基于共同的利益基礎(chǔ)的，人才是衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的第一資源，未來社會的競爭主要是人力資源的競爭。學校與醫(yī)院緊密合作，可以解決招生規(guī)模帶來的臨床教學資源短缺和學校教師隊伍數(shù)量不足、結(jié)構(gòu)不合理的問題，在醫(yī)院建立共建共管的實踐教學基地，既能滿足專業(yè)實踐教學的需要，又能開展臨床診療和科研工作。醫(yī)院充分利用學校人力資源、專項資金和科研設(shè)備，提高教學和科研水平，促進醫(yī)院綜合水平持續(xù)發(fā)展。而行業(yè)協(xié)會引導(dǎo)醫(yī)學院校貼近行業(yè)、社會實際需求辦學，通過合理調(diào)配人力資源，解決區(qū)域社會用人單位的實際用人需求。