王旭敏

摘 要：作為能夠有效提高學(xué)生思維、語(yǔ)言等能力的教學(xué)環(huán)節(jié)，英語(yǔ)作文教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中有著至關(guān)重要的作用。隨著新課程改革的不斷深入，提高學(xué)生寫作能力、培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)，成為初中英語(yǔ)教師教學(xué)的核心目標(biāo)。為提高教學(xué)有效性，充分發(fā)揮出英語(yǔ)作文教學(xué)效用，教師就要堅(jiān)持以“學(xué)生為主體”的原則，以加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作、發(fā)散學(xué)生思維為切入點(diǎn)，采用小組合作教學(xué)模式對(duì)英語(yǔ)作文教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新設(shè)計(jì)，為學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小組合作教學(xué);初中英語(yǔ)作文教學(xué);寫作能力;英語(yǔ)核心素養(yǎng)

在新課程改革逐步推進(jìn)的背景下，在初中英語(yǔ)作文教學(xué)中，應(yīng)開展小組合作教學(xué)方式。在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主體作用的同時(shí)有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生自主探究能力、綜合思維能力、語(yǔ)法運(yùn)用能力的培養(yǎng)起到推動(dòng)作用。但從實(shí)際情況看，小組合作教學(xué)模式在初中英語(yǔ)作文教學(xué)中的應(yīng)用仍存在一些問題，致使教學(xué)有效性難以保證。因此，對(duì)小組合作教學(xué)模式在初中英語(yǔ)作文教學(xué)中運(yùn)用的問題進(jìn)行更深的分析，探討怎樣保障小組合作教學(xué)模式的有效性具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、小組合作教學(xué)模式在初中英語(yǔ)作文教學(xué)中的問題

1.小組合作教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃不充分

從實(shí)際情況看，教師在英語(yǔ)作文教學(xué)中開展小組合作教學(xué)方式時(shí)，沒有充分考慮教學(xué)的核心目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容沒有進(jìn)行優(yōu)化配置和創(chuàng)新發(fā)展，致使小組合作教學(xué)模式?jīng)]有發(fā)揮出其應(yīng)有的效用[1]。即使部分英語(yǔ)教師對(duì)初中英語(yǔ)寫作教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了改進(jìn)和完善，為了豐富英語(yǔ)作文教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行小組合作教學(xué)模式，但教師沒有在小組討論過程中對(duì)學(xué)生作出適當(dāng)引導(dǎo)，導(dǎo)致小組合作教學(xué)成為有形式、無(wú)實(shí)質(zhì)的教學(xué)模式，也會(huì)對(duì)初中英語(yǔ)作文教學(xué)效率與質(zhì)量的提升以及初中英語(yǔ)作文教學(xué)發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

2.教師未落實(shí)以學(xué)生為主體的作用

在新一輪課程改革和素質(zhì)教育不斷推進(jìn)的背景下，在初中英語(yǔ)作文教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)開展小組合作教學(xué)方式。但從實(shí)際應(yīng)用情況看，部分初中英語(yǔ)教師對(duì)小組合作教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)仍存在偏差，學(xué)生的主體作用難以有效發(fā)揮[2]。同時(shí)，部分初中英語(yǔ)教師未充分照顧學(xué)生的個(gè)體差別，沒有從實(shí)際的學(xué)情出發(fā)，未對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合理分組，難以起到有效地培養(yǎng)學(xué)生思維、提升學(xué)生英語(yǔ)寫作水平的作用。

二、小組合作教學(xué)模式需要遵循的重要原則

為保障小組合作教學(xué)的有效性，教師需要遵循以下幾點(diǎn)重要原則：（1）教師要遵循全體性和全面發(fā)展的原則，在教學(xué)進(jìn)程中，為每一個(gè)學(xué)生提供有效提高自身綜合素質(zhì)能力的途徑，為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)條件。（2）教師要遵循發(fā)展性原則，以學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的視角，鼓勵(lì)每一位學(xué)生深入學(xué)習(xí)，挖掘自身潛力。（3）教師要遵循主動(dòng)性原則，以學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為切入點(diǎn)，通過教學(xué)主題優(yōu)化設(shè)置等方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索。（4）教師與學(xué)生需要遵循合作性、互動(dòng)性、創(chuàng)新性、開放性原則[3]，通過重視小組合作，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)法運(yùn)用能力、創(chuàng)新能力、綜合思維能力、英語(yǔ)核心素養(yǎng)等。

三、在初中英語(yǔ)作文教學(xué)中開展小組合作教學(xué)模式的措施

1.對(duì)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)

當(dāng)前，部分教師在開展小組合作教學(xué)模式時(shí)，過于注重教學(xué)的形式，忽略了教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式的匹配性，致使初中英語(yǔ)作文教學(xué)難以收到良好效果。因此，教師在開展小組合作教學(xué)時(shí)，要對(duì)初中英語(yǔ)作文教材進(jìn)行整合和提煉，選擇適合小組合作教學(xué)的英語(yǔ)作文教學(xué)內(nèi)容，賦予英語(yǔ)作文教學(xué)探究性[4]。在教師選定英語(yǔ)作文教學(xué)內(nèi)容后，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析和了解，并讓小組長(zhǎng)帶領(lǐng)其他組員對(duì)作文內(nèi)容進(jìn)行初步學(xué)習(xí)，然后根據(jù)個(gè)人理解對(duì)作文內(nèi)容開展討論，在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維方面，既增加了學(xué)生的詞匯量，又提高了英語(yǔ)作文課堂教學(xué)的實(shí)踐性、體驗(yàn)性和拓展性，為延伸英語(yǔ)作文教學(xué)縱向深度提供重要保障。

例如，老師在教學(xué)How do you get to school？時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞交通方式、時(shí)間、距離等進(jìn)行思考和探究，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“How long...？How far...？”進(jìn)行區(qū)分和應(yīng)用，以此對(duì)英語(yǔ)作文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化配置，提高教學(xué)效果。

2.提高學(xué)生的合作交流意識(shí)

提高學(xué)生的合作交流意識(shí)是實(shí)現(xiàn)小組合作教學(xué)模式有效性的重要保障，不僅可以提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，而且可以培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。因此，開展英語(yǔ)作文教學(xué)時(shí)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的意見，鼓勵(lì)學(xué)生多合作、多交流，不斷用自己的觀點(diǎn)說服他人，以此贏得小組其他成員的尊重，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的質(zhì)疑精神和提問精神。同時(shí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生正確的團(tuán)隊(duì)合作觀念，讓學(xué)生將個(gè)人利益、觀念與團(tuán)隊(duì)利益、觀念相融合，以此提高學(xué)生尊重他人、互相幫助等良好的團(tuán)隊(duì)合作素養(yǎng)[5-6]。另外，在小組討論過程中，教師要了解每一個(gè)小組的討論內(nèi)容與討論狀況，并對(duì)學(xué)生的交流、討論作出引導(dǎo)，在提高學(xué)生合作交流意識(shí)的同時(shí)提高小組合作教學(xué)模式的有效性。在小組討論完畢后，教師要挑選出較有代表性的小組討論內(nèi)容進(jìn)行全班級(jí)討論，通過對(duì)討論結(jié)果的總結(jié)和評(píng)價(jià)，為學(xué)生的英語(yǔ)作文寫作指出寫作要點(diǎn)和寫作方向。

例如，教師在講What should I do？時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，將學(xué)生分成若干小組，隨后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)original，comfortable，the same as，inexpensive等詞匯的用法進(jìn)行討論。在此過程中，教師可以讓學(xué)生利用這些詞匯表達(dá)身邊存在的問題，以此提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)成員的合作能力等，最終落實(shí)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

3.加強(qiáng)教師的教學(xué)指導(dǎo)監(jiān)督

教師的教學(xué)指導(dǎo)監(jiān)督能夠有效地提高小組合作教學(xué)的有效性，為初中英語(yǔ)作文教學(xué)可持續(xù)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。因此，教師在制定英語(yǔ)作文題目后，要積極引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作模式來(lái)完成。在學(xué)生進(jìn)行小組討論時(shí)，教師可以針對(duì)寫作內(nèi)容、方法、句式等內(nèi)容向?qū)W生提問，讓學(xué)生對(duì)這些問題進(jìn)行交流與討論，以此幫助學(xué)生理清寫作思路。同時(shí)，教師要及時(shí)掌握各小組討論狀況，并根據(jù)實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督，避免因?qū)W生討論與寫作無(wú)關(guān)的內(nèi)容而降低小組合作教學(xué)的效率和質(zhì)量[7]。另外，教師要掌控好小組合作教學(xué)的節(jié)奏，如果部分小組在討論過程中遇到學(xué)習(xí)問題，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生找到解決問題的突破口，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)的探究性、自主性、深度性，為教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際狀況和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

例如，教師在講Why dont you get her a scarf？時(shí)，教師可以針對(duì)Its/They are too+adj，adj+enough等教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，向?qū)W生提問，讓學(xué)生通過問題討論找到寫作切入口。同時(shí)，如果學(xué)生在寫作討論過程中，對(duì)too+adj，What about/How about sth？等句式的理解和應(yīng)用不充分，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生順利完成小組討論和英語(yǔ)作文寫作。

4.對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)

從小組合作教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用效果來(lái)看，由于小組合作教學(xué)模式較為關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的教學(xué)模式，所以，教師要建立完善的綜合評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行多角度評(píng)價(jià)，在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的同時(shí)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在此過程中，教師要始終堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的原則，考慮學(xué)生的個(gè)體差別，充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，借助綜合評(píng)價(jià)體系對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出合情合理的評(píng)價(jià)[8]。同時(shí)，教師要在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，為小組合作學(xué)習(xí)有效性的提高做出保障。

例如，老師在開展Youre supposed to shake hands.的教學(xué)時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)作文寫作借助小組合作方式。在完成寫作后，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已學(xué)英語(yǔ)知識(shí)編寫活動(dòng)總結(jié)，并讓學(xué)生進(jìn)行朗讀。隨后，教師可以根據(jù)學(xué)生活動(dòng)總結(jié)的寫作情況、朗讀情況、知識(shí)掌握情況、課堂學(xué)習(xí)效果等，多角度地綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。對(duì)有進(jìn)步的學(xué)生給予鼓勵(lì)，并為學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生布置難度更高的學(xué)習(xí)任務(wù)。

英語(yǔ)寫作教學(xué)可以有效地提高學(xué)生的邏輯思維能力和寫作能力等，為學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升起到積極作用。為提高小組合作教學(xué)模式的有效性，教師要深入分析當(dāng)前小組合作教學(xué)方式中存在的問題，通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化配置、加強(qiáng)教師指導(dǎo)監(jiān)督、對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)等方法，不斷挖掘?qū)W生的潛力，引導(dǎo)學(xué)生掌握良好的寫作方法，提高英語(yǔ)寫作教學(xué)效率與質(zhì)量，為初中英語(yǔ)寫作教學(xué)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄧華慧.小組合作教學(xué)模式在初中英語(yǔ)作文教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].發(fā)明與創(chuàng)新·教育信息化，2020（4）：48.

[2]黃淑蓉.信息技術(shù)在小組合作教學(xué)模式中的應(yīng)用：以《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》為例[J].試題與研究，2020，1025（14）：99-100.

[3]張燕國(guó).小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].科普童話，2020（7）：37.

[4]倪聰.小組合作教學(xué)模式在初中英語(yǔ)課堂中的開展：以英語(yǔ)聽說課型為例[J].英語(yǔ)畫刊（高級(jí)版），2019（13）：120-121.

[5]王靜雪.小組合作學(xué)習(xí)模式在初中政治教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].東西南北（教育），2019（7）：64.

[6]海潔.合作共贏，誰(shuí)與爭(zhēng)鋒：談小組合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生作文指導(dǎo)，2019（31）：89.

[7]陶華鳳.淺談初中英語(yǔ)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略[J].散文選刊（中旬刊），2019（5）：220.

[8]付青.論述高中英語(yǔ)作文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)互助合作學(xué)習(xí)模式研究[J].新東方英語(yǔ)（中學(xué)版），2019（2）：37.

注：本文系蘭州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“初中生英語(yǔ)寫作能力提升策略研究”（課題編號(hào)：LZ[2019]GH398）研究成果。