心中有生，行中有道

梁桂華

學(xué)困生是教師教學(xué)路上的“常客”，是教師教育教學(xué)輔導(dǎo)的重要對象。學(xué)困生的類型很多，有先天智力的因素，有后天學(xué)習(xí)習(xí)慣的因素，有家長教育意識不恰當(dāng)?shù)囊蛩?，還有學(xué)習(xí)情感等非智力因素?！氨鶅鋈撸且蝗罩?。”因此，輔導(dǎo)學(xué)困生，教師要弄清每一個學(xué)困生的困難，對他們給與幫助，要全面地了解學(xué)生，做到心中有數(shù)，然后針對不同的個體采用適合的輔導(dǎo)方式、方法，對癥下藥，提高“療效”。

一、了解學(xué)生的背景——“診療”的前提

小美是這學(xué)期的插班生，由于疫情的影響，我們無法在新學(xué)期如期見面。在線上學(xué)習(xí)開始前，筆者和家長進(jìn)行了溝通，了解了小美的基本情況：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)教材的版本不一樣，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不太好，比較內(nèi)向;家長比較忙，很少進(jìn)行學(xué)習(xí)的跟蹤、了解。筆者出了4道上學(xué)期的小數(shù)乘、除法的豎式計算和2道基本的解決問題作為數(shù)學(xué)的摸底檢測，發(fā)現(xiàn)小美基本不會做題。然后錄了幾個短視頻教她，60%的同類型小數(shù)乘法豎式計算能勉強(qiáng)算出來。家長反饋：孩子愿意反復(fù)看小視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。

線上教學(xué)對教師來說是一個很大的挑戰(zhàn)，對小美的線上指導(dǎo)很難收到成效，也無法檢測她的學(xué)習(xí)狀態(tài)與效果。線上教學(xué)的摸底測試，卷面上寫著一共有4頁，她只提交了2頁，以為漏掉了，聯(lián)系家長，家長反饋說：“我們都以為只有2頁呢”。

正式開學(xué)，筆者特意找她了解溝通。然而，無論筆者問什么，她只有一句話：“我不會說普通話?！薄耙郧皩W(xué)校不用普通話教學(xué)嗎？”“有時講普通話，有時講家鄉(xiāng)話?！苯o她做了10道口算題，只對了1道。第一周的數(shù)學(xué)課堂是線上內(nèi)容的復(fù)習(xí)串講，以基礎(chǔ)知識溫故為主，以調(diào)動學(xué)習(xí)積極性主，以調(diào)養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣為主。筆者一直觀察她：十分安靜，不說話，總是低著頭，課堂檢測題全錯了。不過，小美有一個優(yōu)點，愿意聽講，雖然作業(yè)全錯，卻從沒有出現(xiàn)欠交作業(yè)，學(xué)習(xí)的態(tài)度很好?！斑^去就讓它過去，我們從現(xiàn)在開始努力，你愿意跟著梁老師一點一點進(jìn)步嗎？”小美看著筆者用力地點點頭。

二、接受學(xué)生的現(xiàn)狀——“診療”的開始

第一單元學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)加減計算，小美對“分子+分子”、“分母+分母”，三年級的“同分母分?jǐn)?shù)加減（如+）”也不會。筆者只能從同分母分?jǐn)?shù)加減開始：分母不變，只把分子相加或相減就可以了?；痉椒ㄋ芸炀陀涀〔⒛苓\用了，新問題來了：不會化簡。像+=，1-又不會了。畫圖再教，小美基本學(xué)會了三年級的計算同分母分?jǐn)?shù)加減。

接下來就進(jìn)入本學(xué)期的異分母分?jǐn)?shù)加減計算：先通分，化成分母相同的分?jǐn)?shù)，再按同分母的計算方法。她一臉茫然看著筆者。筆者一下子就反應(yīng)過來了，她不知道什么是通分?！熬褪窍日业竭@兩個分母的公倍數(shù)，這個公倍數(shù)就作為新的分母，然后利用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，把分?jǐn)?shù)變成大小一樣的兩個分?jǐn)?shù)再按同分母的方法計算?！?/p>

小美還是茫然地看著筆者。

師：你知道公倍數(shù)嗎？

搖頭。

師：2的倍數(shù)有哪些？

不回答。

師：2×1=？、2×2=？、2×3=？、2×4=？

師：像2、4、6、8……就是2的倍數(shù)。

師：3×1=？、3×2=？、3×3=？、3×4=？

師：像3、6、9、12……就是3的倍數(shù)。

小美是懂非懂地點點頭。

師：用分母3×4=12的積作分母，分母3變成12要乘（? ），分子也乘（? ）;分母4變成12要乘（? ），分子也乘（? ）……

對了，就是這樣。

師：減法的計算也是差不多的，只是改成分子相減。-=？

師：方法對了，但還要把結(jié)果約成最簡分?jǐn)?shù)。

師：好吧！我們今天就先學(xué)到這里，你跟原來的自己比，已經(jīng)進(jìn)步了很多，先消化剛才分?jǐn)?shù)加減的計算方法，后面的我們再慢慢學(xué)，只要你不斷努力就會越來越好的。

小美要沖破很多的知識障礙，才能學(xué)一個最基礎(chǔ)的口算題，今天的她要付出比別人多很多倍的努力。筆者接受她的現(xiàn)狀，耐性去引導(dǎo)和輔助，要在她遇到一個又一個的困難時不斷鼓勵她，讓她感受到自己的努力與付出，體會到學(xué)習(xí)路上不孤單，讓她能堅持下去。

三、深挖學(xué)生的困境——“診療”的關(guān)鍵

沒有結(jié)合算理，沒有理解算理支撐下所學(xué)的算法，小美能記憶多久？能學(xué)多久？能走多遠(yuǎn)？

從上面的檢測作業(yè)看出：異分母分?jǐn)?shù)加減法的計算方法，小美基本上可以模仿記憶做了，但只要變化一點點（如2+、+0.5），就又不會了。不會約分，不會計算變式題目，說明小美對分?jǐn)?shù)的意義沒有理解。要讓小美學(xué)會分?jǐn)?shù)加減計算，看來要補(bǔ)的知識點很多：分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生、分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系、分?jǐn)?shù)與小數(shù)的轉(zhuǎn)化、倍數(shù)與因數(shù)、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)……

沒有應(yīng)答。

師：2的因數(shù)有哪些？

沒有應(yīng)答。

師：2可以除以幾沒有余數(shù)？

小美：4。

師：2÷2=？，8÷2=？2和8都能同時除以2沒有余數(shù)，那就把分子、分母同時除以2，這個過程就是約分。所以約分后是多少？

想了一會，答道“”

師：不是，分子2÷2=1，分母8÷2=4，所以約分后是。

師：的分子、分母能同時除以幾？

小美：2。

師：分子3÷2有余數(shù)，不行。3和6是不是都可以除以3？3÷3=？，6÷3=？所以約分后是。

師：請把約分。

……

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！毙∶婪?jǐn)?shù)加減計算學(xué)習(xí)已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗積累，后面分?jǐn)?shù)乘除法的計算學(xué)習(xí)又將開啟新的一頁。小美在這數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中雖然進(jìn)展慢，但她肯學(xué)、專注傾聽的態(tài)度讓筆者感到欣慰，雖然分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)這條路還長著，分?jǐn)?shù)的知識鏈還要花相當(dāng)長的時間才能修補(bǔ)，筆者相信小美最終一定能攻克。

四、開辟學(xué)生的優(yōu)勢——“診療”的轉(zhuǎn)折

筆者的輔導(dǎo)讓小美不斷體驗到成功的快樂，找到學(xué)習(xí)的積極性。第二、第四單元是研究長方體的知識，小美學(xué)習(xí)態(tài)度比較好，我讓她先熟記長方體（正方體）棱長和、表面積、體積公式，然后求出給定長方體（正方體）的棱長和、表面積、體積。不負(fù)所望，小美全部都做對了。筆者馬上給她豎起兩個大拇指，給她大大的點贊，表揚(yáng)她進(jìn)步非常大。她臉上頓時露出了欣喜的笑臉，筆者相信，此刻的她一定是自信滿滿，享受到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功感。

長方體（正方體）的知識更多的是運用到生活實際中進(jìn)行考察，筆者乘勝追擊，讓她觀察課件中無蓋的玻璃魚缸、游泳池、燈籠。做無蓋的玻璃魚缸是做哪幾個面？游泳池哪些地方貼了瓷磚，燈籠哪幾個面糊了紙，它的框架在哪里？都讓她指一指、說一說。

“你能算出這個無蓋玻璃魚缸需要玻璃多大嗎？”

“可以”

小美完成得又對又快。

“你能算出制作這個燈籠框架需要多長鐵絲嗎？”

15×12+15×10×2+12×10×2=180+300+240=720（cm）

“你認(rèn)真想一想，這是有關(guān)什么的公式？燈籠的框架指哪里？”

15×4+12×4+10×4=60+48+40=148（cm）

“對了，所以在解決實際問題是要先想清楚求哪里，在心中指一指，再選擇合適的公式進(jìn)行計算。”

……

每個學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時候都會表現(xiàn)一些優(yōu)缺點，在輔導(dǎo)學(xué)困生時，找出優(yōu)勢板塊進(jìn)行輔導(dǎo)可以更好地激起他們的學(xué)習(xí)信心，可以更好地恢復(fù)學(xué)習(xí)熱情，也能更好地建立師生之間的友好、信賴關(guān)系，師生心心交融，使我們的教育輔導(dǎo)達(dá)到一個新臺階。

醫(yī)生都不敢保證自己開的藥方絕對準(zhǔn)確，都要不斷根據(jù)療效的反饋來調(diào)節(jié)治療方案，或增加藥量，或改變藥方，甚至推翻原有結(jié)論重新診斷。教師輔導(dǎo)學(xué)困生也是一樣，要關(guān)注學(xué)困生的“診療”效果，隨時調(diào)整輔導(dǎo)的思路、措施、方式。有的學(xué)困生教育輔導(dǎo)的成效比較慢，教師不要輕易斷定自己的失敗，更不要輕易放棄對學(xué)困生的“診療”。筆者堅信，學(xué)困生的學(xué)習(xí)之路很長，有時雖然慢，會遇到一定的困境、遇到瓶頸期，只要方法得當(dāng)，堅持下來，他們總在前行。