陳卓貞

【摘要】在小學(xué)教學(xué)過程中，班主任作為與學(xué)生接觸時(shí)間較長的人，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣都有著很大的影響，是協(xié)調(diào)學(xué)校、家庭、社會(huì)教育不可缺少的一份力量。這就要求小學(xué)中年級班主任應(yīng)當(dāng)擺正自身的態(tài)度，以公平公正的眼光看待每一位學(xué)生，積極建立民主、平等的師生關(guān)系，從而使得師生關(guān)系更為融洽，更便于班主任開展班級管理工作。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任;管理工作;小學(xué)中年級

班主任不僅是小學(xué)生的授課教師，同時(shí)也肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思想品德、為人處世態(tài)度的責(zé)任。而小學(xué)班主任的行為舉止和思想觀念深入影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)生的成長有著極為重要的作用。同時(shí)，小學(xué)生正處于向青少年時(shí)期過渡的重要階段，不論是心理、思維，還是情操和言行等各個(gè)方面都有巨大的變化。這就要求教師應(yīng)當(dāng)做好學(xué)生心理成長的引導(dǎo)者，促使學(xué)生得以健康成長。

一、樹立班主任權(quán)威

教師不僅是知識的傳播者，更是智慧的化身，而傳道、受業(yè)、解惑作為教師不可推卸的職責(zé)，班主任更是肩負(fù)幫助學(xué)生樹立正確人生觀念的重責(zé)。隨著時(shí)代的飛速發(fā)展，知識的傳播途徑也逐漸多樣化，學(xué)生不通過教師也能夠獲取想要了解的知識。因此，在小學(xué)中年級班級管理中，班主任若是沒有真才實(shí)學(xué)，是無法讓學(xué)生信服的，只有在真正的“實(shí)力”下，才能幫助班主任在學(xué)生中樹立威信。這就要求班主任應(yīng)當(dāng)不斷積累新的知識以充實(shí)自身的見識，在精通所教授學(xué)科的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)充分掌握所學(xué)專業(yè)的相關(guān)知識，以淵博的學(xué)識在學(xué)生中樹立屬于自己的威信。另外，班主任需要樹立的是自身職責(zé)的權(quán)威，而這種權(quán)威并不是上下級形成的行政權(quán)力，而是需要班主任通過自身豐富的學(xué)識、高尚的人格、出眾的能力等優(yōu)良品格，為學(xué)生做一個(gè)良好的榜樣，在潛移默化中讓學(xué)生對班主任產(chǎn)生崇拜感，以此在學(xué)生心中樹立起屬于班主任的威望和聲譽(yù)。而這正是班主任開展班級工作不可缺少的資本，同時(shí)也是班主任做好班級工作最基本的要求。

二、以真誠的關(guān)愛呵護(hù)學(xué)生

愛的力量是無窮大的，能有效喚醒學(xué)生心靈的力量。因此，在小學(xué)班級工作中，班主任應(yīng)當(dāng)以真誠的關(guān)愛打動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，并且將每個(gè)學(xué)生的教育工作作為重點(diǎn)內(nèi)容。而愛學(xué)生作為班主任開展工作最基本的要求，是教師職業(yè)道德最重要的內(nèi)容之一，同時(shí)也是開展素質(zhì)教育工作不可缺少的舉措，要求班主任應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的心理和心理發(fā)展特征，從多個(gè)方面探究學(xué)生的實(shí)際需求，在潛移默化中將關(guān)愛滲透到班級管理中，讓學(xué)生能真切感受到教師的關(guān)愛、呵護(hù)，以此促進(jìn)學(xué)生的健康成長。另外，班主任應(yīng)當(dāng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，能充分掌握學(xué)生的情感變化，并能站在學(xué)生的角度去看待問題，及時(shí)為學(xué)生開解，幫助其更好地解決問題。除此之外，班主任應(yīng)當(dāng)以平等的態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，幫助學(xué)生樹立積極向上的思維，使其得以更好的進(jìn)步。

三、以平等的態(tài)度對待每一位學(xué)生

只有公平公正地對待每一位學(xué)生，班主任在學(xué)生的心目中才能稱得上是一位好教師。作為小學(xué)中年級班主任，在面對學(xué)生時(shí)不能存在偏頗的心理。例如，班主任在自習(xí)課上發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在竊竊私語，這對班級中其他學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了一定的影響，而正在高談闊論是一個(gè)班干部和一個(gè)后進(jìn)生。若是班主任只批評了后進(jìn)生，雖然能讓其不再進(jìn)行交談，但卻顯得班主任在處理班級事務(wù)時(shí)，過于偏向班干部，對后進(jìn)生十分不公平，同時(shí)，也會(huì)讓班級學(xué)生覺得班主任處事不公，明明兩個(gè)人都有錯(cuò)，卻讓一個(gè)人來擔(dān)責(zé)。而這種處事方式，在一定程度上是在縱容班干部的行為，使得其他學(xué)生認(rèn)為班干部能隨意破壞班級紀(jì)律，這并不利于班主任對班級的管理。

四、構(gòu)建良好的師生關(guān)系

學(xué)生作為一個(gè)單獨(dú)存在的個(gè)體，有其獨(dú)有的見解和想法，而傳統(tǒng)的師生關(guān)系有時(shí)候很難再適用于當(dāng)前的教學(xué)需求。因此，班主任應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新自身的思維想法，以平等、民主的觀念促進(jìn)師生關(guān)系的良好發(fā)展。這就要求，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生自由發(fā)揮的時(shí)間，讓其能在課堂教學(xué)中暢所欲言，將自己的想法大膽地說出來，而言論上的自由能在一定程度上提高學(xué)生的自信心，讓其能將注意力放在課堂教學(xué)中。同時(shí)，學(xué)生在課堂上所提出的建議，只要是正確的，以誠懇的態(tài)度提出的，班主任都應(yīng)當(dāng)積極采納，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出真心話，而班主任可以適當(dāng)提出意見，并幫助學(xué)生分析改進(jìn)，從而促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。另外，若是學(xué)生做錯(cuò)了事情，教師應(yīng)當(dāng)以平和的語言對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓其認(rèn)識到自身的錯(cuò)誤，從而及時(shí)進(jìn)行改正。

五、加強(qiáng)師生間的溝通交流

小學(xué)中年級學(xué)生正處于身心各方面逐漸成熟的階段，該階段的學(xué)生都有屬于自己的小天地，并不愿意與人打交道。因此，在實(shí)際教學(xué)中，班主任找學(xué)生進(jìn)行談話時(shí)，總會(huì)出現(xiàn)問而不答的情況，學(xué)生不愿意開口與班主任進(jìn)行溝通，這對班主任開展工作造成了一定的影響。這就要求班主任應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的性格特征出發(fā)，利用不同的溝通方式了解學(xué)生內(nèi)心的想法，例如，在教室放置一個(gè)意見箱，讓學(xué)生把想說的話或者自己的一些見解寫到紙條上投入意見箱中。相比與班主任面對面的溝通，學(xué)生更愿意以紙條的方式傳達(dá)自己的想法，通過這樣的方式，能讓班主任更好地了解學(xué)生的想法，及時(shí)與學(xué)生展開有效的溝通，為班主任的班級管理工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

六、營造班級良性競爭氛圍

良性的競爭環(huán)境，使得班級學(xué)習(xí)競爭更具有凝聚力，促進(jìn)班級管理的順利開展。這就要求小學(xué)中年級班主任應(yīng)當(dāng)有意識地營造班級良性競爭氣氛，以此激發(fā)學(xué)生的競爭意識，包括校內(nèi)組與組之間的競爭、班內(nèi)個(gè)人與個(gè)人之間的競爭等。通過這樣的方式能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使得班主任在后期的管理中更得心應(yīng)手。另外，后進(jìn)生的問題一直以來都困擾著班主任，不論是學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)心理以及思維方式都與一般學(xué)生有所不同。這就要求班主任在實(shí)際過程中，應(yīng)當(dāng)采取先進(jìn)生帶后進(jìn)生的方式，讓他們能在追趕先進(jìn)生的過程中，不斷提高自身的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，班主任可以組織學(xué)生進(jìn)行分組比拼，并制定相關(guān)的獎(jiǎng)罰機(jī)制，以此激發(fā)學(xué)生的參與主動(dòng)性，使得學(xué)生能積極參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

七、結(jié)論

由上述得知，在小學(xué)中年級班級管理中，班主任應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的心理特征出發(fā)，采取針對性的教學(xué)舉措打開學(xué)生的心扉，讓學(xué)生能主動(dòng)與班主任進(jìn)行溝通交流，以幫助班主任更好地掌握學(xué)生的內(nèi)心想法，便于后期班級管理工作的順利開展。

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