基于核心素養(yǎng)下小學英語閱讀教學探討

賴蓓慧

一、設置不同任務，提高學生語言能力

學生的英語語言能力體現(xiàn)在聽說讀寫，具體表現(xiàn)為理解能力和表達能力。而在小學英語閱讀教學中，教師要考慮到不同學生的語言能力的個體差異，從而在教學過程要進行分層設置任務，讓課上的所有學生都能參與到里面來，并能通過不同任務提高自己的語言能力。以“Usmans books”繪本為例，對于語言表達比較好，口語表達和知識儲備較好的孩子，可設置拓展任務。Usmans books中有一個是小紅帽的故事，涉及到遇到陌生人敲門如何應對的問題，可對學生進行提問，讓他們把各自的優(yōu)勢表達出來。而對于表達較薄弱的孩子，可設置找尋線索的題目，來給繪本圖與線索配對的任務，提高對繪本的基本理解。

二、深挖閱讀內容，鍛煉學生思維品質

鍛煉思維品質是必須的，所以對于所閱讀的內容，不能只停留在表面的理解上，要進行深入的剖析，激發(fā)學生的思維碰撞，鍛煉他們的思維品質。以“Chewy Hughie”繪本為例，曾聽過一位名教師的公開課。她采用鋪墊式的思維碰撞來拓展學生思維的深刻性、系統(tǒng)性、敏銳性。整本書突出的關鍵詞是chewy，首先引導學生找尋Hughie chew的東西，從而導出了一整幅Hughie chew up的地圖。通過這幅地圖的形成，學生會發(fā)現(xiàn)Hughie真的chew up了很多東西。循序漸進引出學生是否喜歡Hughie，為什么呢？為防止Hughie chew up，作為小主人的你們可以怎么做呢？一環(huán)扣一環(huán)，系統(tǒng)地引導學生慢慢懂得對于動物應該如何關愛和照顧。該教師還根據(jù)以人為本的理念，沒有停留在動物關愛層面，而是提出了一個貼近生活，許多孩子都會面對的事——二胎問題，Hughie就如他們的弟弟妹妹，如何對待他們呢？這里體現(xiàn)了授課教師思維的深刻性和創(chuàng)新性，更好地運用繪本鍛煉到學生的思維品質進行思維碰撞。

三、精選優(yōu)質素材，提升學生文化品格

提升學生的文化品格，對學生進行道德、價值觀方面的滲透和引導。所以教師在素材的選用上，要選取符合學生的特性，能讓學生引起共鳴或感興趣的材料。以“The Lion in Love”為例，非常適合正處于青春少年期的五六年級的學生，為娶農夫的女兒，獅子拔掉牙和爪子的故事，讓學生進行探討，關于獅子的這種行為和農夫女兒會嫁嗎？來讓學生通過思維碰撞，語言溝通，促進學生形成正確的青春期愛情觀。

四、課外興趣拓展，培養(yǎng)學生學習能力

學生的學習能力主要體現(xiàn)在能自主學習，自主尋找學習資源去學習的能力。雅克 德洛爾說過“學會學習、轉變學習方式是作為現(xiàn)代人必備的素質”。如何培養(yǎng)學生的學習能力呢？老師和家長的指導至關重要。教師要利用好自身的人格魅力、教學活動的趣味性、英語語言的美感等手段，激發(fā)學生的課外閱讀興趣。家長則要多給予學生鼓勵，啟動他們的內在動力。例如：教師進行英語閱讀教學時，要多提供相關繪本，引導家長和孩子去閱讀，平時設置閱讀記錄方式作業(yè)，讓學生進行閱讀記錄，從而培養(yǎng)興趣。

小學階段是學生養(yǎng)成閱讀習慣最關鍵的時期。在此階段，教師進行閱讀教學，要以培養(yǎng)學生語言能力、鍛煉思維品質、提高文化品格、培養(yǎng)學習能力為目標，促使學生全面發(fā)展，提高他們的閱讀素養(yǎng)。

責任編輯? ? 龍建剛