張濤

高水平中職學校建設工作已拉開帷幕，在各項建設內容中，專業(yè)群建設是重中之重?？茖W組建專業(yè)群，實現(xiàn)群內教學資源共建、共管、共享是成功建設專業(yè)群的保證。然而，中職學校現(xiàn)有教學組織結構阻礙了專業(yè)群的建設，進行專業(yè)群組織結構改革勢在必行。

一、中職學校專業(yè)（群）組織結構現(xiàn)狀

當前中職學校通常采用“專業(yè)部—專業(yè)科組—專業(yè)教師”的管理模式，在這種組織結構下，不同專業(yè)科組之間屬于平行機構，在進行專業(yè)建設時各自為政，無法做到資源共享，這嚴重阻礙了教育事業(yè)的發(fā)展，具體表現(xiàn)在以下四個層面。

首先，資源重復建設，辦學效益低下。相近專業(yè)之間課程、實訓基地、教學資源等重復建設，造成不必要的浪費，提高了辦學成本，辦學效益低下。

其次，專業(yè)單體資源被稀釋，各專業(yè)單兵作戰(zhàn)，優(yōu)勢專業(yè)不能發(fā)揮帶動作用，無法形成群體優(yōu)勢，學校難以形成辦學特色和品牌優(yōu)勢，阻礙學校整體實力的提升。

第三，學生缺乏就業(yè)競爭力和專業(yè)生涯發(fā)展后勁。隨著技術革新速度不斷加快，市場狀況瞬息萬變，企業(yè)對于員工多個工作崗位群的適應能力、職業(yè)遷移能力和生涯發(fā)展后勁要求越來越高。然而，中職學校這種傳統(tǒng)的專業(yè)管理模式無法培養(yǎng)學生這些素養(yǎng)和能力。

第四，專業(yè)對市場變化適應性差，不利于專業(yè)動態(tài)調整。一旦市場需求發(fā)生變化，原本生源充足的專業(yè)可能面臨著招生困難。在現(xiàn)有管理模式下，只能取消該專業(yè)或者專業(yè)轉型，專業(yè)一旦取消，之前積累的資源和文化就會蕩然無存，非?？上?。而因為習慣了單獨作戰(zhàn)，專業(yè)轉型將變得非常困難。

二、幾種現(xiàn)有的專業(yè)群組織結構模式探討

（一）以課程組織為基礎的專業(yè)群組織結構

沈建根、石偉平教授提出，從相近專業(yè)資源集聚到培養(yǎng)模式改革，最終體現(xiàn)在群內專業(yè)間互相關聯(lián)的課程組織，與職業(yè)發(fā)展相對應的不同課程門類是構成專業(yè)群課程師資團隊的基礎?！叭褐鳌笔菍I(yè)建設的核心、把握專業(yè)群發(fā)展方向、協(xié)調專業(yè)（方向）設置及課程資源、組織專業(yè)群職業(yè)領域基本工作任務和課程建設是其工作重點。發(fā)揮群主作用，并加強課程組團隊建設是當前專業(yè)群建設的首要任務。

這種組織結構雖然有利于群內課程和師資的共享，但是無法保障實訓基地和企業(yè)資源的共建、共享;同時，“群主”直接管理課程組長，雖然體現(xiàn)了組織管理的扁平化原則，但由于管理幅度過大，勢必影響管理效率;最后，各課程組之間缺乏關聯(lián)載體，容易缺乏全局意識，影響集聚效應的發(fā)揮，違背專業(yè)群建設的初衷。

（二）關注各專業(yè)、專業(yè)群和二級學院之間權責和關系研究

劉霞提出應積極完善專業(yè)群內的部門和崗位設置，明確各自的職能劃分，探索學習型組織。董顯輝在分析前人文獻的基礎上提出專業(yè)群作為基本的教學組織單位，其成員應該由專業(yè)群負責人、專業(yè)帶頭人、骨干教師、專業(yè)教師構成，并且他設計了系主任領導下的專業(yè)群經(jīng)理負責制的管理模式。

此類觀點注重專業(yè)群相關主體之間權責界定，但是通過“專業(yè)帶頭人”“骨干教師”“專業(yè)教師”等稱呼就可以看出，他們仍然沒有突破專業(yè)之間的邊界，阻礙了群內資源共享;另外，他們無法明確院系和專業(yè)群之間的隸屬關系，容易產(chǎn)生管理內耗;最后，他們的觀點沒有考慮到跨系部組建專業(yè)群的情況。

（三）以項目為基礎的專業(yè)群組織結構

董淑華提出打破專業(yè)界限，撤銷教研室，將職能管理與項目化管理融合起來成立教學事業(yè)部，事業(yè)部履行行政職能，倡導平行資源整合， 各專業(yè)按照項目化管理模式實行專業(yè)負責人制，教師按照自己的學科領域和專業(yè)傾向與專業(yè)負責人雙向選擇組成專業(yè)團隊。肖冰、韓秋瑩根據(jù)新加坡南洋理工學院推行的“教學工廠”和“無界化”理念提出學系內部組織形式不應以專業(yè)或者學科為人員的組織結構，而要根據(jù)核心技術劃分小組，專業(yè)教學管理以年級為單位，年級（學期）教學組織以項目為中心。

以項目為基礎的專業(yè)群組織結構有利于充分發(fā)揮專業(yè)群集聚效應，是符合專業(yè)群建設規(guī)律的科學的組織機構。

三、以項目為基礎的專業(yè)群組織結構設計

基于專業(yè)群建設要求和學?，F(xiàn)有的教學組織結構，堅持在保證專業(yè)群建設效果的前提下盡量減少人員變動的原則，重構專業(yè)群組織結構（見圖1）。

（一）專業(yè)群管理委員會

專業(yè)群管理委員會（以下簡稱“管委會”）成員由教務處負責人、培訓就業(yè)處負責人、專業(yè)部負責人、專業(yè)科組負責人、企業(yè)人員組成，負責統(tǒng)籌規(guī)劃整個專業(yè)群五個學期的項目設計和與之配套的課程體系設計，在發(fā)展方向上予以引領和指導，是專業(yè)群直接管理機構。之所以將各層面負責人都納入管委會，目的在于讓相關人員都能參與專業(yè)群規(guī)劃，跳出自己所置身的專業(yè)或專業(yè)部，以一種共建、共享、共管的專業(yè)群大格局來處理專業(yè)群建設中遇到的各種問題。

（二）項目

專業(yè)群管理委員會共同討論設計五個學期的校企合作項目，項目基于電子商務專業(yè)群所對應的崗位群，依托于東莞市部分傳統(tǒng)優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)和重點新興產(chǎn)業(yè)，項目任務由簡單到復雜，呈現(xiàn)出階梯式和遞進性。項目由學校和企業(yè)共同設計、投入和運營，設在校內，形成五個教學公司。

（三）項目與課程

項目設立在校內，但卻是面向市場的，要順利完成項目，需要項目成員具備相關職業(yè)素質和能力，將這些素質和能力進行轉化，開發(fā)對應的課程，這就是職業(yè)教育課程開發(fā)的思路。課程是支撐項目運行的保障，而項目又可以倒逼課程改革和師資隊伍建設，因為想要運營好項目，就必須不斷調整優(yōu)化課程體系，教師也必須不斷學習提升自身實踐能力。

（四）項目參與者

1.項目經(jīng)理

項目管理采取校企“雙項目經(jīng)理”制度，學校教學部長或者科組長與合作企業(yè)的負責人共同擔任項目經(jīng)理，負責項目的運營管理，具體包括項目組成員招募、項目任務分配，組內教師課程安排與師資隊伍建設，對組內教師進行考核評價。

2.項目組成員

項目組成員包括教師和學生。教師根據(jù)自己的興趣和特長，自由選擇進入一到兩個項目組，同時承擔項目組運營任務和與之對應的課程教學任務，所有成員對項目經(jīng)理負責。因項目需要，這些教師必然來自于群內不同專業(yè)。以服裝新零售項目為例，該項目需要構建線上線下一體化銷售體系，所以必然需要電子商務專業(yè)、市場營銷專業(yè)和會計電算化專業(yè)教師共同加入。如此，便打破了專業(yè)之間的界限，不同專業(yè)教師之間互相學習、取長補短，真正實現(xiàn)資源共享。項目發(fā)揮作用的重要方式之一就是通過提升教師水平來間接提高學生職業(yè)素質和職業(yè)能力。

項目雖然服務于不同年級學生，但為保證項目運營的效果，以專業(yè)群內三年級學生作為常規(guī)成員，一二年級學生采取輪訓的方式參與到項目中來。當然，參與項目的學生也是來自于專業(yè)群內不同專業(yè)，可以互相學習，拓寬各自的專業(yè)基礎，提升學生崗位遷移能力，為學生職業(yè)生涯發(fā)展提供更多選擇。

3.項目人員考核

企業(yè)方項目經(jīng)理講課和指導學校專業(yè)建設不再直接收取費用，而是從項目產(chǎn)生的利潤中按照一定比例作為提成給企業(yè)方項目經(jīng)理。參與項目的所有教師的考核評價指標也以項目為中心，以項目運營效果和個人貢獻作為評優(yōu)評先的依據(jù)。同時，制定相關制度，對于項目產(chǎn)生的利潤給予教師一定的補貼和獎勵。

四、設計以項目為基礎的專業(yè)群組織結構存在的困難

（一）開發(fā)校企合作項目

設計以項目為基礎的專業(yè)群組織結構，重點和難點在于尋找合適企業(yè)共同開發(fā)運營項目。單個項目既能映射東莞經(jīng)濟發(fā)展需求，在規(guī)模上又足以承載專業(yè)群內至少三個專業(yè)的課程內容。同時，從學生的認知和職業(yè)能力發(fā)展維度考慮，項目之間又要呈現(xiàn)出階梯式的遞進性。這對校企合作提出了很高的要求和很大的挑戰(zhàn)。

（二）設計與項目所對應的課程體系

設計開發(fā)出校企合作項目之后，如何開發(fā)與之對應的課程體系就成為一項重要工作。不同項目之間所涉及的專業(yè)知識和專業(yè)技能或許高度相似，但由于不同項目基于不同的產(chǎn)品或者行業(yè)背景，這些知識和技能只是在形式和結構上相似，反映出專業(yè)群各工作崗位的工作過程，在內容和實體上各有特色，不過這也恰好符合工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)理論。

（三）人力保障

運營項目需要具有實戰(zhàn)經(jīng)驗的人才，這個可以從合作企業(yè)中獲取，同時需要一定數(shù)量的教師和學生充實項目組，學生很好解決，但教師在上好課之余還要承擔項目運營任務，雖然對于教師專業(yè)發(fā)展有利，但這無疑大大增加了他們的工作量。解決思路是增加外聘企業(yè)教師數(shù)量，讓他們廣泛參與到項目運營和課堂教學中來。

以項目為基礎的專業(yè)群組織結構變革，雖然存在諸多困難，但從長遠來看，這是實現(xiàn)專業(yè)群建設目標，確保專業(yè)群建設效果的必由之路。

責任編輯 陳春陽