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      大數(shù)據(jù)背景下的高職“化學”教育對學生就業(yè)的影響

      2021-03-30 01:18:16陳余陸
      現(xiàn)代鹽化工 2021年2期
      關(guān)鍵詞:精準化學院校

      陳余陸

      (咸寧職業(yè)技術(shù)學院,湖北 咸寧 437100)

      伴隨著信息化時代的快速發(fā)展,大學生的就業(yè)機會也逐漸增多?!盎瘜W”作為高職院校的一門基礎(chǔ)性課程,具有較強的應(yīng)用性與實踐性,能幫助大學生畢業(yè)后快速適應(yīng)多變的就業(yè)環(huán)境[1-2]。然而,當前多數(shù)高職院校普遍存在“化學”教學環(huán)境差、設(shè)備落后等問題,嚴重制約了學生學習“化學”課程的積極性與主動性。在傳統(tǒng)的“化學”教學方式下,學生無法真正參與到化學課堂中,降低了“化學”學習的效率與知識的獲取程度。在該種情況下,難以達到“化學”教學應(yīng)有的效果,教學質(zhì)量也無法得到提升。基于此,高職院校應(yīng)提高對于“化學”課程的重視程度。尤其是在大數(shù)據(jù)背景下,教師能夠擁有更多的教學方式與教學方案,并根據(jù)大數(shù)據(jù)對于學生學習情況的分析,制定更加精準的“化學”教學方案,提高課堂的教學效率,這樣學生在獲取理論知識與實踐能力之后,能夠更好地適應(yīng)社會的需求,增強就業(yè)信心[3-4]。

      1 高職院?!盎瘜W”教育現(xiàn)狀及現(xiàn)階段面臨就業(yè)難問題的原因

      1.1 高職院?!盎瘜W”教育現(xiàn)狀

      (1)“化學”課程教材層面?,F(xiàn)階段,高職院?!盎瘜W”課和采用的教材,大多存在實用性、趣味性與適用性交叉的問題。部分高職院?!盎瘜W”教材的理論知識內(nèi)容參考本科教材理論內(nèi)容較多,不僅晦澀難懂,而且不適合高職院校應(yīng)用型技能人才的培養(yǎng)。部分“化學”教材還存在內(nèi)容過時的問題,無法適應(yīng)當前大數(shù)據(jù)時代下社會對于人才的要求。這就導(dǎo)致高職院校所使用的“化學”教材難以激發(fā)學生學習的興趣與積極性,加上內(nèi)容理解難度大,極易打擊學生學習的熱情,降低化學課堂學習的效率。

      (2)授課方式層面。教師在授課過程中,仍然沿用傳統(tǒng)的“化學”課程教學方式,與當前大數(shù)據(jù)要求的教學環(huán)境嚴重不符,降低了課堂上學生的參與度。例如部分教師仍通過板書的方式向?qū)W生傳達化學教材內(nèi)容,遇到部分晦澀難懂的化學知識,學生就難以理解。這種簡單的講課方式,使得課堂上的教學效率嚴重下降,課堂枯燥乏味,學生也沒有學習興趣。

      (3)實驗教學設(shè)計層面。高職院校開展“化學”教學時,多以傳授理論知識為主,忽視了對于學生的實踐教學。加上教學條件與設(shè)備落后的問題,部分高職院校更是直接將化學實驗環(huán)節(jié)進行大幅度的壓縮,大大減少了學生親身體驗化學實驗的機會,未能提高學生的動手能力,進而出現(xiàn)學生對“化學”課程的興趣與積極性下降的趨勢。

      1.2 高職院校學生就業(yè)難問題的原因

      首先,缺乏實踐能力。高職院校在開展“化學”教學的過程中,由于教學條件與設(shè)備的限制,學生難以獲得真正的實踐能力,難以匹配當前社會對應(yīng)用型人才的要求。而且,教師在授課過程中多以理論知識為主,使學生更加關(guān)注課本知識,忽視自身實踐能力的提升。因此,學生在進入企業(yè)之后,會受限于實踐能力,導(dǎo)致自身工作效率降低,難以跟上其他員工的進度。

      其次,缺乏專業(yè)定位。多數(shù)高職院校學生認為化學專業(yè)就是未來就業(yè)的方向,認為自己找到專業(yè)對口工作才可以。這種思想限制了學生的眼界,無法找準自身真正的定位,認為自己只能專注于某件事。而且,部分學生常常會表現(xiàn)出不自信,對畢業(yè)充滿恐懼,害怕失業(yè)。這些問題不僅讓大學生失去了前進的動力,也成為今后找工作的阻礙。

      最后,錯誤認識化學專業(yè)的發(fā)展前景?;瘜W專業(yè)會隨著時代的發(fā)展不斷進步與更新。這就要求高職院校的學生與時俱進,及時了解化學專業(yè)的動向。但是當前部分學生只看到了化學專業(yè)具有長遠的發(fā)展前景,忽視了化學專業(yè)也在發(fā)生變化,傳統(tǒng)觀念已經(jīng)無法適應(yīng)當下社會的要求。

      2 基于大數(shù)據(jù)分析的“化學”精準教學實施途徑

      改革現(xiàn)階段高職院?!盎瘜W”教學方式,通過大數(shù)據(jù)的分析與處理,實現(xiàn)現(xiàn)代“化學”精準教學的改革。高職院校對學生狀況進行分析之后,采用合理的教學管理方式,提升教學效率,促使“化學”教學更加精準。

      2.1 收集學生學前認知,實現(xiàn)精準“化學”備課

      教師可以通過問卷的方式,從學生心理、化學課程前認知、化學生活常識等角度進行相關(guān)調(diào)查,建立集心理測評、知識等模塊的學生檔案,從而更全面地了解所有學生,精準把握學生對于化學的認知。通過對學生知識結(jié)構(gòu)、性格與學習風格等數(shù)據(jù)的采集與分析,形成基于學生群體的大數(shù)據(jù),為每一個學生繪制較為直觀的“大學生專屬數(shù)據(jù)圖譜”。院校、教師與家長根據(jù)“大學生專屬數(shù)據(jù)圖譜”,聯(lián)合為學生制定科學合理的學習發(fā)展規(guī)劃,發(fā)揮學生的優(yōu)勢潛能,實現(xiàn)學生人格的獨立。根據(jù)前瞻性的數(shù)據(jù),教師可以研討適合學生的教學方案,簡化化學知識點,重點對學生難點與感興趣的知識點進行講解。

      2.2 收集學生“化學”作業(yè)完成情況,實現(xiàn)精準教學

      傳統(tǒng)教學教師需要花費大量時間獲取學生在教學活動中的各項數(shù)據(jù),往往無法獲取較為精準的數(shù)據(jù)。伴隨著人工智能與大數(shù)據(jù)時代的到來,高職院??梢酝ㄟ^智能閱卷平臺,掃描學生的作業(yè)與試卷,幫助教師收集與分析相關(guān)數(shù)據(jù)。教師根據(jù)這些數(shù)據(jù),通過處理與解決對應(yīng)的問題,制定更加精準的教學方案,使教學活動變得更加有效。通過檢測學生在每個教學環(huán)節(jié)的得分情況,了解學生在整個過程中存在的問題。通過大數(shù)據(jù)的反饋,教師可以更直觀地了解學生的需求,調(diào)整教學目標。

      2.3 收集學生知識掌握情況,實現(xiàn)“化學”作業(yè)精準設(shè)計

      基于大數(shù)據(jù)智能平臺,高職院??梢孕纬蓪W生專屬的大數(shù)據(jù)。教師借助這些數(shù)據(jù)形成科學有效的“化學”作業(yè)與個性化錯題本,防止出現(xiàn)學生利用同一份作業(yè)完成任務(wù)的尷尬局面。這也可以減輕學生的作業(yè)負擔,讓學生真正通過作業(yè)提高自身的化學水平。大數(shù)據(jù)不僅能夠幫助教師安排合理的化學作業(yè),也可以讓學生通過真實有效且極具個性的大數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)自身學習過程中存在的問題,既可以提高教師的教學效率,也能夠優(yōu)化學生的學習行為。借助大數(shù)據(jù),學生可以發(fā)現(xiàn)自身在“化學”課程中的薄弱環(huán)節(jié),得到教師更好的支持與指導(dǎo),提高自身的學業(yè)成績。

      3 大數(shù)據(jù)背景下提高高職“化學”教育質(zhì)量對學生就業(yè)的影響

      3.1 正確找準定位,了解企業(yè)需求

      高職院校“化學”教學在滿足學生基本學習需求的同時,還要從學生未來就業(yè)的角度出發(fā),明確學生的學習目標,展開深度“化學”教學。而且,教師可以從學生獨立與判斷思維的角度出發(fā),不斷提高學生獨立思考、獨立解決問題與挑戰(zhàn)權(quán)威的能力,全面提高學生整體化學素質(zhì),更好地適應(yīng)社會發(fā)展需求。

      “化學”教育在當前社會發(fā)展過程中發(fā)揮著重要的作用,能夠讓大學生更好地適應(yīng)企業(yè)、發(fā)展自我,進而找準自身的定位,在就業(yè)過程中取得優(yōu)勢。精準的“化學”教學能夠讓大學生提前了解社會百態(tài)和社會需求,擴大學生就業(yè)范圍,提高就業(yè)的成功率。

      3.2 激發(fā)學習熱情,提高綜合素質(zhì)

      在“化學”教學過程中,高職院校與教師要為學生營造良好的學習環(huán)境,加強與學生之間的互動,激發(fā)學生對于化學學習的熱情。通過提高學生學習的主動性與積極性,使學生能夠正確認識“化學”課程的重要性,積極探索與“化學”課程相關(guān)的知識點,提高自身的綜合素質(zhì)。“化學”作為實踐與理論相結(jié)合的課程,教師需要不斷突出學生在課堂上的主體地位,提高學生在“化學”課堂上的參與度。通過參與“化學”課堂的討論,學生可以多渠道提高自身的專業(yè)素質(zhì)和能力,更好地適應(yīng)社會、企業(yè)的需求。教師要經(jīng)常與學生一起討論“化學”課程中會面臨的各種問題,反思所學化學知識,以更好地應(yīng)對困難。教師還應(yīng)該注重學生在化學實驗中的合作能力與邏輯思維能力,通過多元化的教學方式,充分調(diào)動學生化學學習的積極性,提高學生的綜合素質(zhì)。

      3.3 借助分層教學,提高學生創(chuàng)新性

      現(xiàn)階段,多數(shù)高職院校學生自身化學知識水平較為落后,因而院校實施分層教學,對于更好地開展“化學”教學具有極大的幫助。根據(jù)學生的入學成績與摸底考試成績,將同一專業(yè)同年級不同層次的學生分開,開展分班教學,滿足不同層次學生學習的需求。在現(xiàn)實教學中,部分學生的化學基礎(chǔ)較差,該種情況下,教師要為學生適當?shù)貜?fù)習中學化學知識內(nèi)容,為學生后期的化學知識學習奠定良好的基礎(chǔ)。同時,教師要適當放慢“化學”教學的步伐,增加與學生的互動和實踐教學交流,增強學生學習化學的自信心。針對化學基礎(chǔ)好的學生,教師可以引入探究式教學方式,幫助學生掌握化學學習規(guī)律,提高學生學習化學的積極性與主動性。

      因此,通過分層教學,能夠激發(fā)學生在課堂上的創(chuàng)新力,幫助學生更好地適應(yīng)企業(yè)的各項需求。正是由于當下社會中的大學生普遍缺乏創(chuàng)新力,難以適應(yīng)多元化的社會需求,高職院校開展分層次教學能夠幫助學生提高化學基礎(chǔ)知識學習和創(chuàng)新能力,幫助大學生形成多樣化思維方式。

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