汪婷婷，曹 海，程 鵬，許 璟

（黃山學(xué)院建筑工程學(xué)院，安徽 黃山 245041）

0 引言

城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)主要是培養(yǎng)學(xué)生的綜合規(guī)劃設(shè)計能力，這就需要培養(yǎng)學(xué)生充分詳實的調(diào)研能力、系統(tǒng)合理的分析能力以及方案設(shè)計的理性思維和創(chuàng)新思維，雖然在每一門設(shè)計課程中都有這些環(huán)節(jié)，但實踐課程的強(qiáng)化訓(xùn)練也是十分必要的。它是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神的重要途徑，在實踐過程中，可以將學(xué)生的理論知識、應(yīng)用能力以及專業(yè)素質(zhì)有機(jī)結(jié)合，通過實踐課程中的各個環(huán)節(jié)最終有效實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

1 城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實踐教學(xué)體系的內(nèi)容和教學(xué)中的問題

1.1 實踐教學(xué)體系的內(nèi)容

城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實踐教學(xué)體系一般由“通識實踐+學(xué)科實踐+專業(yè)實踐”的模式構(gòu)成，通識實踐就是公共課程的實踐。學(xué)科實踐和專業(yè)實踐是結(jié)合專業(yè)課程的，每個學(xué)校的專業(yè)方向、教學(xué)側(cè)重點以及教學(xué)資源不同，所以課程的內(nèi)容也有一定的差異性。我校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)科實踐主要就是美術(shù)、測量等專業(yè)基礎(chǔ)的實踐，專業(yè)實踐包括三個層次，第一個層次為專業(yè)認(rèn)知，主要就是城鄉(xiāng)認(rèn)識調(diào)查；第二個層次是設(shè)計課程配套的實踐課，主要提升學(xué)生的規(guī)劃設(shè)計能力、及綜合設(shè)計能力、拓展視野、理解地域特色，課程有城市修建性詳細(xì)規(guī)劃設(shè)計周、城市設(shè)計設(shè)計周、城鄉(xiāng)規(guī)劃社會調(diào)查、徽州古村落規(guī)劃實習(xí)等；第三個層次綜合設(shè)計與實習(xí)，就是畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計。這類實踐課程就是進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生綜合規(guī)劃設(shè)計能力，提高專業(yè)綜合素質(zhì)。

1.2 實踐教學(xué)的問題

目前很多高校對課程的質(zhì)量監(jiān)控比較注重課堂教學(xué)和畢業(yè)設(shè)計，對其他實踐課程的監(jiān)控基本是空白。這里主要是探討除第三個層次之外的專業(yè)實踐課程的教學(xué)問題。

1.2.1 缺乏系統(tǒng)化、標(biāo)準(zhǔn)化的質(zhì)量監(jiān)控

長期以來，很多高校往往看重規(guī)劃設(shè)計課程的教學(xué)，而輕視了實踐課程的教學(xué)，實踐課程質(zhì)量監(jiān)控相對薄弱，教師也會忽略實踐過程的指導(dǎo)，導(dǎo)致實踐課程缺乏科學(xué)合理、系統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量監(jiān)控體系。

1.2.2 教學(xué)質(zhì)量評價不夠全面，評價體系單一

目前實踐課程的評價和和課堂教學(xué)沒有區(qū)分，主要采用學(xué)生評教的方式，而且實踐課程基本是課外的教學(xué)，同行和督導(dǎo)的評價相對弱化，評價主體集中在學(xué)生，更是忽視了行業(yè)專業(yè)的評價，導(dǎo)致了評價結(jié)果不夠科學(xué)。

1.2.3 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控沒有對教學(xué)質(zhì)量起促進(jìn)作用

受實踐課程教學(xué)條件和場地因素的影響，同行和督導(dǎo)的聽課活動不能有效開展，所以，質(zhì)量監(jiān)控的部分環(huán)節(jié)流于形式，缺少過程的監(jiān)督和效果的反饋，教學(xué)質(zhì)量難以切實提高。

2 城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建

2.1 構(gòu)建實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系的原則

在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中，教學(xué)質(zhì)量的評價是重要的組成部分，制定評價標(biāo)準(zhǔn)和評價體系有利于教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的實施。

2.1.1 評價主體多元化原則

在教學(xué)質(zhì)量評價中，評價內(nèi)容多樣，不同主體的評價經(jīng)驗也有差異性，為了提高評價的公正性，應(yīng)使評價多維度化，針對不同的環(huán)節(jié)和內(nèi)容采用學(xué)生評價、同行評價、督導(dǎo)評價、校外同行專家評價等綜合評價的方式，構(gòu)建多元主體評價模式，避免單一評價帶來的偏頗性導(dǎo)致教師教學(xué)積極性下降的問題。

2.1.2 針對性原則

評價標(biāo)準(zhǔn)需要根據(jù)教學(xué)的特點制定。由于各高校存在學(xué)科背景、教學(xué)資源和教學(xué)特色的差異，制度、措施要避免的同質(zhì)化。同時，實踐教學(xué)有別于理論教學(xué)，實踐課程應(yīng)該注重實踐方法和創(chuàng)新能力的評價，且不同的實踐課程的內(nèi)容和重點培養(yǎng)的能力也有一定的差別，因此，在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控時需要結(jié)合教與學(xué)中的各種具體情況，制定具體的、針對性的評價標(biāo)準(zhǔn)。

2.1.3 靈活性原則

實踐課基本是在校外進(jìn)行，在教學(xué)實施過程中會遇到很多不能預(yù)見的問題，所以制定評價標(biāo)準(zhǔn)時要兼顧一些特殊的情況，保證相應(yīng)的變通性和可操作性。此外，教學(xué)質(zhì)量還存在后顯性、復(fù)雜性和綜合性等特征，因此，定性和定量相結(jié)合的綜合評價是非常必要的。

2.1.4 發(fā)展性原則

對教師教學(xué)質(zhì)量的評價，不應(yīng)該停留在某個階段，教師的教學(xué)也是在不斷改進(jìn)中逐步提高，因此，教學(xué)質(zhì)量的評價應(yīng)該同時強(qiáng)調(diào)橫向評價和縱向評價，用發(fā)展的眼光看待教師在教學(xué)中的努力，考慮教師自身的進(jìn)步。

此外，實踐知識也在不斷更新，為了增強(qiáng)教學(xué)效果，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也應(yīng)該及時更新，以滿足行業(yè)的發(fā)展。例如，在質(zhì)量監(jiān)控時，可以讓學(xué)生通過掃描二維碼進(jìn)行問卷調(diào)查，深入了解各個環(huán)節(jié)教學(xué)情況，既高效便捷又相對全面細(xì)致。

2.2 構(gòu)建實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的措施

2.2.1 完善人才培養(yǎng)方案，細(xì)化實踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)

在城鄉(xiāng)的不斷發(fā)展根據(jù)專業(yè)定位和人才培養(yǎng)要求，以社會需求和新的教育理念為導(dǎo)向，不斷完善人才培養(yǎng)方案，修訂教學(xué)大綱，通過教改研討，以學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，完善實踐教學(xué)體系，細(xì)化實踐課程的內(nèi)容和環(huán)節(jié)，注重不同階段實踐能力培養(yǎng)的重點及其相互之間的過渡銜接關(guān)系，形成階梯式的培養(yǎng)模式。

2.2.2 建立實踐課程教學(xué)質(zhì)量評價體系

（1）確定實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的主要環(huán)節(jié)和監(jiān)控方法。根據(jù)實踐課程的教學(xué)計劃、課程大綱的要求、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法確定質(zhì)量監(jiān)控的主要環(huán)節(jié)和監(jiān)控內(nèi)容。城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的實踐課程主要有調(diào)研和規(guī)劃設(shè)計兩類。調(diào)研類實踐課程的主要環(huán)節(jié)有課堂內(nèi)理論知識講授、任務(wù)詳解及調(diào)研前指導(dǎo)、調(diào)研匯報和總結(jié)，課堂外現(xiàn)場調(diào)研指導(dǎo)。設(shè)計類實踐課程主要是課題型的，分為相關(guān)理論指導(dǎo)、方案指導(dǎo)和方案的匯報總結(jié)幾個環(huán)節(jié)。在以上環(huán)節(jié)中，課堂內(nèi)的理論指導(dǎo)和匯報總結(jié)可以采用聽課的方式進(jìn)行監(jiān)控和評價，校外的現(xiàn)場調(diào)研指導(dǎo)可以先進(jìn)行現(xiàn)場記錄，課后再由督導(dǎo)和同行進(jìn)行全面評價。

（2）建立教學(xué)質(zhì)量評價體系。制定實踐教學(xué)質(zhì)量評價主要針對教師教學(xué)的實施過程，包括教學(xué)過程、教學(xué)管理和教學(xué)效果，對主要實踐環(huán)節(jié)進(jìn)行全面考察，在總結(jié)匯報的環(huán)節(jié)可以邀請行業(yè)專家，和學(xué)院一起對教師的教學(xué)成果和學(xué)生的實踐表現(xiàn)進(jìn)行綜合評價。

根據(jù)實踐課程的主要環(huán)節(jié)，評價體系可以從兩個方面進(jìn)行制定：①課內(nèi)評價。實踐課程課內(nèi)進(jìn)行的環(huán)節(jié)有理論講授、方法指導(dǎo)、學(xué)生分組討論制定計劃、方案實踐后的匯報總結(jié)。評價的方式可以是到堂聽課或組織教學(xué)觀摩，對教師教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)主要從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)效果幾個方面制動，對學(xué)生的評價可以結(jié)合學(xué)生課堂表現(xiàn)、作業(yè)或成果、實踐過程的展現(xiàn)、匯報情況等，接受老師監(jiān)督的同時，接受學(xué)院督導(dǎo)或行業(yè)專家的綜合評價。評價的標(biāo)準(zhǔn)從教學(xué)；②實踐評價。對于校外的實踐環(huán)節(jié)由于地點和教學(xué)方式的特殊性，教師的現(xiàn)場指導(dǎo)方式是否合理有效、學(xué)生的實踐表現(xiàn)無法得到實時監(jiān)控。而課堂外的具體實踐操作也是學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)的重要過程。雖然不能全面監(jiān)控，但可以通記錄教學(xué)和實踐過程，結(jié)合學(xué)生成果匯報、作業(yè)展覽對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行綜合評價。

實踐教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控需要全過程實施，包括教學(xué)前的教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度計劃、教案等教學(xué)文件的檢查；課中督導(dǎo)、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、同行對教學(xué)組織和教學(xué)實施的巡視、聽課等；課后學(xué)生作業(yè)的檢查、考察教師教學(xué)總結(jié)、學(xué)生評教等。

從領(lǐng)導(dǎo)、教師、行業(yè)專家、學(xué)生建立多方位的教學(xué)質(zhì)量評價體系，細(xì)化評價的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，使評價體系具有針對性和全面性。

2.2.3 形成教學(xué)質(zhì)量反饋機(jī)制

通過學(xué)院督導(dǎo)的巡查聽課、同行教師的相互聽課，完成對教學(xué)質(zhì)量的考察和評價后，由學(xué)院督導(dǎo)聯(lián)系授課班級學(xué)生，召開座談會或網(wǎng)絡(luò)調(diào)查聽取學(xué)對教學(xué)的意見和建議，并對收集的信息認(rèn)真分析，召開專題教學(xué)研討會，及時反饋意見，找出問題，探討改進(jìn)措施，后期進(jìn)一步跟進(jìn)督查在新一輪教學(xué)中的整改情況。可以充分發(fā)揮現(xiàn)代技術(shù)手段，實現(xiàn)督導(dǎo)檢查、信息、數(shù)據(jù)收集和信息反饋的信息化，逐步規(guī)范和完善實踐教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控，切實提高實踐課程的教學(xué)質(zhì)量。

2.2.4 建立質(zhì)量保障體系

由于實踐課程教學(xué)的特點，為了保障質(zhì)量監(jiān)控的長期有效實施，需要建立保障體系。首先，組建實踐教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控小組，考慮到實踐有一定的專業(yè)性，人員可以由從學(xué)校督導(dǎo)組成員、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)教師以及校外行業(yè)專業(yè)人員構(gòu)成。其次，建立實踐課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的標(biāo)準(zhǔn)和制度。規(guī)范、合理的質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)和制度是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控有效運行的重要保障。建立質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)時需要考慮實踐教學(xué)具有靈活性和不確定性因素，內(nèi)容應(yīng)該既有普遍適用性，又有針對性，以對質(zhì)量監(jiān)控的有效性和長期性提供有力支撐。最后，信息網(wǎng)絡(luò)化。信息技術(shù)的發(fā)展對教學(xué)效果和質(zhì)量起到了很大的促進(jìn)作用，將信息技術(shù)合理融入教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中，充分利用信息資源，完善教學(xué)資源，突破時空障礙，及時對學(xué)生學(xué)習(xí)情況實施監(jiān)控，得到學(xué)生表現(xiàn)、教學(xué)狀態(tài)、教學(xué)評價等各個環(huán)節(jié)的有效數(shù)據(jù)，形成更客觀、更公正、更全面的分析和教學(xué)反饋，為提高實踐教學(xué)質(zhì)量提供依據(jù)和保障。

3 結(jié)語

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一，實踐教學(xué)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)中不可或缺的重要內(nèi)容，因此，對實踐課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的實施需要常態(tài)化，并及時進(jìn)行信息反饋，推進(jìn)教師結(jié)合要求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使實踐教學(xué)內(nèi)容能更貼近學(xué)實際工作，改進(jìn)教學(xué)方法，才能對教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量提高起到有效的促進(jìn)作用。