學前兒童自主閱讀能力的培養(yǎng)策略

崔敏

學前階段的兒童需要在人生的最初階段學會“學習閱讀”，掌握自主閱讀的基本技能。培養(yǎng)兒童自主閱讀的能力，讓他們明白閱讀對自己的重要性，養(yǎng)成熱愛閱讀的習慣，同時還能享受閱讀帶來的樂趣，成為優(yōu)秀的閱讀者。

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出：利用圖書、繪畫和其他各種方式激發(fā)幼兒對書籍閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)幼兒閱讀和書寫的技能。兒童在明白閱讀對自己的重要性、掌握自主閱讀的基本技能、養(yǎng)成良好的閱讀習慣的同時，還能夠享受閱讀帶來的樂趣，不僅促進了兒童觀察力、想象力和口語能力的發(fā)展，還能促進兒童非智力因素的發(fā)展，幫助兒童盡快步入知識的海洋，開闊兒童的視野，啟迪兒童的智慧，陶冶兒童的性情。

?樹立正確和規(guī)范的閱讀習慣

首先，規(guī)定固定的閱讀時間。我們可以每天安排一個固定的時間段作為孩子們的閱讀時間，時間一般控制在20分鐘左右，例如晨間活動時、區(qū)域活動時以及午間活動時，都可以讓兒童自主選擇到閱讀區(qū)閱讀。

其次，養(yǎng)成愛護圖書的習慣。我們要指導兒童有序地翻閱圖書，讓兒童觀察圖書的結構，知道每一本圖書都有封面、封底。為了便于兒童理解，可以將封面比作前門，將封底比作后門，中間就像是一間小房子?？磿鴷r，需要先把前門打開，然后走進小房子里去看故事，看完后把后門關上，通過這樣生動形象的看書方法，避免兒童出現(xiàn)亂翻圖書的現(xiàn)象。同時我們還要讓兒童知道需要按照從前向后的順序一頁一頁地翻看圖書，為兒童提供一個正確翻書的榜樣，用童趣的方式翻閱圖書：摸摸小肚子，撓撓癢癢，在書角翻開等，讓幼兒養(yǎng)成正確翻閱書籍的習慣。

?創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境，激發(fā)兒童專注閱讀

閱讀環(huán)境包括物質環(huán)境和精神環(huán)境兩方面。良好的閱讀環(huán)境不僅能讓兒童保持愉快的閱讀心態(tài)，還能激發(fā)兒童的閱讀興趣，鞏固閱讀效果。兒童在舒適的閱讀環(huán)境中，能夠充分感受書面語言，潛移默化地接受相關的語言知識，主動探索、發(fā)現(xiàn)，獲得成功的喜悅，提高幼兒閱讀的專注力。

（一）物質環(huán)境方面

首先，我們要給兒童提供一個光線充足、環(huán)境優(yōu)美、寬敞、安靜、有文化氛圍的活動空間，放置的書柜、書架等要方便兒童隨意取放書籍，要符合各年齡層次、不同身高兒童的生理特點。

其次，我們要提供給兒童適宜的閱讀材料，應注意以下原則。

1.根據(jù)兒童特點，有針對性地選擇閱讀材料。例如，對于獨立性較差的兒童，就可以選擇《我很能干》《自己的事情自己做》等書籍;對于不善于觀察的兒童，就可以選擇《找錯》等書籍。只有兒童自己感興趣的書籍，他們才會主動去看、去學。對于兒童來說，優(yōu)秀的圖畫故事書，充分融合了插圖、文字兩種表現(xiàn)形式的魅力，為兒童搭建了一個個完整的、有意義的、自然的閱讀學習的橋梁和紐帶。例如對于小班的兒童，他們存在對媽媽的依戀情感或分離焦慮，我們可以在閱讀區(qū)投放《媽媽的抱抱》或《魔法親親》等圖書，同時還可以擺放一些兒童從家里帶來的玩具，鋪上具有童趣的拼圖地毯，吸引兒童閱讀的注意力，滿足兒童閱讀的需求。

2.保證閱讀材料內容的豐富性，選擇類型多樣和內容豐富的書籍。朗朗上口的兒歌、淺顯的古詩、有趣的故事……這些都是適合兒童閱讀的內容。兒歌的語言通俗易懂，內容豐富生動，特別是那優(yōu)美的韻律和節(jié)奏，易讀易記;文學作品都是經(jīng)過作家提煉、凈化后的文學語言，對兒童具有藝術感染的力量，能幫助兒童規(guī)范地、系統(tǒng)地學習語言，豐富兒童的詞匯，提高兒童的語言表達能力。例如在詩歌《月亮》中“每一個樹梢掛一個月亮”“每一灣池塘漂一個月亮”，等等，我們可以讓兒童把自己喜歡的語句用動作表現(xiàn)出來，再讓他們分別講述詞語的意思，幫助兒童理解其中的含義。

（二）閱讀精神環(huán)境方面

閱讀精神環(huán)境主要指的是閱讀的氛圍，這對兒童來說極為重要。3～6歲兒童的言行舉止大多來源于模仿，如果兒童身邊的伙伴喜愛看書，具有良好的閱讀行為習慣，那么這些行為會潛移默化地影響著兒童。除此之外，我們還可以根據(jù)大、中、小班各年齡階段兒童的特點，以及各班兒童不同的性格特征、不同的發(fā)展層次，采取不同的形式布置閱讀區(qū)，把符合兒童認知水平與情感需求的圖書和操作材料等擺放在兒童伸手可及的地方。我們還可以把閱讀內容滲透到幼兒園的其他區(qū)域，例如在幼兒園的表演區(qū)，我們可以讓幼兒一起討論書中的故事情節(jié)，讓兒童自己去認識、發(fā)現(xiàn)，并讓他們自主確定劇本、分配角色。讓幼兒置身于體驗閱讀故事的情境中，把閱讀活動變成幼兒每天必不可少的活動內容，在潛移默化中幫助幼兒養(yǎng)成專注閱讀的優(yōu)良品質。

（三）采取多種途徑更新和交流圖書

兒童的閱讀能力與興趣是逐漸提高和變化著的，我們應根據(jù)兒童的閱讀需求，采取多種形式和途徑定期更新和交流圖書。投放新書時，我們要向兒童介紹新書，激發(fā)兒童的閱讀興趣，在此同時，我們還可以發(fā)動兒童從家中帶一些圖書，開展“圖書漂流活動”，通過互相交換閱讀、互相交流講述的方式，提高兒童閱讀的興趣和廣度，讓兒童充分體驗分享的快樂。

?實現(xiàn)閱讀形式的多樣性和靈活性，促使兒童主動閱讀

孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！奔ぐl(fā)兒童閱讀的主動性是指把閱讀活動建立在兒童的主動性之上，并以多樣的閱讀方式促使兒童主動閱讀，讓兒童接收相關內容的信息，在觀察、思維、想象等基礎上對閱讀內容進行初步理解的一種認知過程。閱讀形式的多樣性可以更好地激發(fā)兒童的閱讀興趣，提高兒童閱讀的主動性。

（一）個性化閱讀

每個兒童之間都存在差異性，都具有不同的閱讀技巧及閱讀能力，我們要為兒童提供各種層次、主題、類型的書籍，擴大兒童閱讀的選擇性，從而激發(fā)兒童的閱讀興趣。我們也可以選擇恰當?shù)臅r機參與兒童的閱讀活動，觀察兒童語言的發(fā)展狀況，及時發(fā)現(xiàn)問題，并對個別存在問題的兒童進行指導，幫助兒童完成閱讀活動。

（二）情景交流式閱讀

情景創(chuàng)設在兒童繪本閱讀中非常重要。繪本閱讀中的內容如果只靠語言描述，無法讓兒童體驗到故事中的精彩與美妙。此時，我們可以借助情景創(chuàng)設，引導兒童融入其中，激發(fā)兒童的閱讀興趣。例如在閱讀《藏在哪里了》這一繪本時，我們可以借助多媒體創(chuàng)設情景，激發(fā)兒童的閱讀探究興趣。首先，我們可以利用多媒體呈現(xiàn)繪本封面，并引導兒童觀察封面的小動物在做什么，兒童很快就會說出在玩捉迷藏，通過利用圖片情景和問題交流的形式，能夠激發(fā)兒童的探究興趣，提高兒童的閱讀效果。

（三）設計問題，激發(fā)兒童的閱讀興趣

提問能夠激發(fā)兒童的探究興趣，促進兒童提高閱讀能力。因此在引導兒童展開繪本閱讀時，我們可以采用設計問題的形式，調動兒童的閱讀情緒，激發(fā)兒童自主探究問題答案的欲望。例如在閱讀《一根羽毛也不能動》這一繪本時，我們可以先通過互動的形式，再設計問題，逐步提高兒童的閱讀能力。

（四）操作體驗式閱讀

單純的繪本閱讀對兒童的吸引力較小，因此我們要根據(jù)兒童的興趣愛好，搭建體驗平臺，引導兒童融入繪本角色，采用演一演的方式將繪本故事的內容呈現(xiàn)出來，豐富兒童的體驗，深化兒童對繪本的理解。例如在學習繪本《換媽媽》后，我們可以讓兒童挑選角色，用角色扮演的方式呈現(xiàn)繪本內容，讓兒童根據(jù)自身興趣，自選角色，在理解繪本內容的基礎上融入角色扮演，突出故事內容。在表演時，我們可以引導兒童注意出場順序，融入角色感情，讓故事變得更加生動、具體，這種故事表演的形式能夠激發(fā)兒童的閱讀興趣，促進兒童融入角色去探究、體驗，得到更深刻的感悟。

?保證閱讀過程的獨立性和互動性，培養(yǎng)兒童自主閱讀的習慣

良好的師生關系、同伴關系是兒童閱讀活動的重要構成元素。因此我們應當與兒童建立良好的師生關系。每個兒童之間具有差異性，他們各有所長，我們應充分挖掘他們身上的優(yōu)勢，形成互補，讓兒童和同伴一起分享閱讀的快樂，讓他們都能對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，并逐漸形成良好的閱讀習慣。例如在小組制作圖書活動時，我們可以讓兒童在了解圖書特點的基礎上創(chuàng)編簡短的故事，讓兒童自己尋找合作伙伴，共同設計、制作，并向其他兒童介紹、交流成果。通過這些活動，能夠提高兒童的閱讀能力，讓兒童體會到閱讀的愉悅和快樂。培養(yǎng)兒童的閱讀能力，家長也是其中重要的參與者，我們可以利用兒童成長冊、開家長會等形式，請家長配合，共同為兒童創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境。建議家長在家中給兒童創(chuàng)設良好的閱讀空間，請家長與兒童一起開展閱讀活動，把閱讀變成兒童生活的一部分。我們還可以建議家長多帶兒童到圖書館、書店等地方，讓他們充分感受濃厚的閱讀氛圍，幫助兒童養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

（作者單位：西崗幼兒園）