魏瑾

摘要：群文閱讀課是圍繞一個議題，選取三篇或以上的文本開展學(xué)習(xí)交流，進而對議題有更深的理解。這種較新的閱讀課型，打破了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的單一性、局限性，對提升學(xué)生的閱讀力和思考力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)有著積極的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;教材;教學(xué)策略

一、群文閱讀的定義

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)一般是一節(jié)課圍繞一個文本進行學(xué)習(xí)，而群文閱讀，是圍繞一個議題，選擇三篇或以上的文本，讓學(xué)生展開閱讀與交流分享，進而對主題有更深的理解。此種閱讀教學(xué)方法最初是由臺灣學(xué)者趙鏡中提出：“同一個議題，多個文本，探索性教學(xué)。”趙鏡中先生認為，隨著科技的不斷發(fā)展，進一步增加了圖書的出版量，在課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，也會相應(yīng)增加學(xué)生的閱讀量。因此，教師也應(yīng)開始結(jié)合教材內(nèi)容與課外讀本，嘗試群文閱讀教學(xué)活動。群文閱讀課給學(xué)生閱讀的數(shù)量和速度提出了更高要求，著力提升學(xué)生的閱讀力和思考力，注重提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、開展群文閱讀課的意義

群文閱讀課是一種較新的、富有創(chuàng)造力的授課方式，打破了以往閱讀的單一性、局限性。小學(xué)中高年級學(xué)生已具備一定的閱讀積累和閱讀速度，可以嘗試在語文閱讀課堂上進行群文閱讀活動。當(dāng)多篇閱讀材料展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生對其進行有效率的閱讀活動，在某種程度上可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀心理，端正學(xué)生的閱讀心態(tài)，使學(xué)生以一種更加積極、更加客觀的態(tài)度，面對閱讀材料，面對群文閱讀。所以，群文閱讀課能在潛移默化中逐漸提高學(xué)生的閱讀能力、理解能力、溝通交流能力。與此同時，教師在開展群文閱讀的過程中，也增加了自己的閱讀量，積累更多的教學(xué)經(jīng)驗，為培養(yǎng)自身的教學(xué)能力、提高自身的教學(xué)水平發(fā)揮作用。因此，群文閱讀的開展對于學(xué)生和教師都有著積極的作用。

三、小學(xué)中高年級語文閱讀實施群文閱讀的具體策略

（一）從教材中尋找議題

如果沒有一個確定的議題，教師就很難將原有的閱讀教學(xué)緊密聯(lián)系在一起，基于這一點，開展群文閱讀的第一步就是尋找適合的議題。群文閱讀并不主要就是進行課外閱讀，相反其大多數(shù)的文章閱讀還是來自于小學(xué)的教材之中。好好利用好小學(xué)教材可以很好幫助學(xué)生進行閱讀能力的培養(yǎng)，教師合理地將教材中的內(nèi)容進行重新組合，這樣教材中的課文將會成為群文閱讀最有效的、最有價值的資料。根據(jù)2011年出版的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中來說，教材要具有開放性和彈性，也就是說在課文的選擇上不要局限于某一種或者某一類的文章，應(yīng)該讓學(xué)生接觸更多的文章類型，讓學(xué)生有自己選擇閱讀文章的空間以及權(quán)力。

1.根據(jù)文章的內(nèi)容確定議題

語文課文都是以單元進行分類的，每個單元里包含的都是主題相同或類似的文章。因此，教師不妨從單元主題中尋找議題，這樣會使主題更加明確、通俗易懂。這種以單元為一體的模式簡單直接，以每個單元的主題為中心，對所有文章進行統(tǒng)籌安排，進行群文閱讀，不僅能加深學(xué)生對本單元主題的理解，而且能讓學(xué)生體會到更多閱讀的樂趣，學(xué)以致用。例如，部編版語文四年級下冊第四單元以“動物”為主題，安排了《貓》《母雞》《白鵝》三篇課文，教學(xué)時教師就可以利用“動物”的不同特點與個性，確定議題為“個性十足的動物”，運用文本的關(guān)鍵詞關(guān)鍵句，歸納概括動物的個性進行比較，再結(jié)合生活經(jīng)驗，對比生活中自己熟悉的動物，交流互動。這樣不僅能讓學(xué)生感受到動物的特點，還能激發(fā)學(xué)生喜愛動物，期待人與動物和諧共處的感情。

除了單元有明顯的主題，文章內(nèi)容中也會有明確的主題，教師可以教材中的一篇課文為基礎(chǔ)，挑選與它主題一致的內(nèi)容來開展群文閱讀課，讓學(xué)生對這一事物了解得更加清楚。如部編版六年級上冊第18課《只有一個地球》，告訴了學(xué)生地球只有一個，很容易“破碎”，所以要保護地球?；谶@一主題，教師可以挑選《宇宙生命之謎》《這片土地是神圣的》這兩篇課文，構(gòu)成一組群文，確定議題為“地球——我們共同的家”，讓學(xué)生更加清楚為什么要好好保護地球，如何來愛護我們共同的家。

根據(jù)內(nèi)容，還可以確定的議題有“詩中的月”“四季的花”“淳樸的鄉(xiāng)村生活”“有趣的手工制作”“永恒的母愛”“豐富的傳統(tǒng)節(jié)日”“偉人的成長小故事”“珍貴的童年回憶”等等，僅供參考，值得嘗試。

2.根據(jù)文體確定議題

小學(xué)中高年級課文中，比較常見的文學(xué)體裁有童話、神話、小說等。把相同體裁的文章放在一起閱讀，會更容易了解這種文學(xué)體裁的特點。例如部編版四年級上冊第四單元，安排了《盤古開天地》《普羅米修斯》等神話，那我們可以再選取家喻戶曉的《夸父逐日》《大禹治水》等組合在一起，確定議題為“非同一般的神話人物”，來分析神話中的人物特點，與其他文本的人物不同，神話中的人物總有著異于常人的超能力。通過比較分析，神話中的人物特點就清晰很多，學(xué)生理解起來也容易很多，對“神話”的理解也更深刻。

除了文學(xué)體裁，也可以根據(jù)文章體裁來確定議題。小學(xué)中高年級課文中，有記敘文、說明文、議論文等。例如，部編版四年級下冊第二單元第7課《納米技術(shù)就在我們身邊》是一篇說明文，教師可以在這篇的基礎(chǔ)上，挑選其他的說明文進行組合，如《鯨》《新型玻璃》，確定議題為“學(xué)會把事物說明清楚”，通過分析各種說明方法的作用，讓學(xué)生學(xué)會如何利用說明方法來說明事物。

3.根據(jù)作者確定議題

對于一些名作家，教師可借教材的契機，精選一批文本，來深入分析作者的生活經(jīng)歷、家庭環(huán)境、寫作特點，這也有利于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和閱讀。例如，中國的巴金、葉圣陶、老舍、李白、杜甫、蘇軾、李清照等，外國的安徒生、屠格涅夫等。不同作者寫作的文章有不同的特點，有的平鋪直敘、語言平實;有的抑揚頓挫，波折起伏;有的大氣奔放;有的內(nèi)斂婉約。同一個作者，在人生的不同時期，寫作風(fēng)格也會有變化。例如，精讀李清照的詞，可以選擇《夏日絕句》《如夢令·常記溪亭日暮》《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》來了解她不同時期不同風(fēng)格的特點，經(jīng)過群文的對比，學(xué)生往往很容易總結(jié)出作者的寫作特點。

（二）比較文本，發(fā)現(xiàn)相似點

群文閱讀的文本數(shù)量一般在3篇以上，內(nèi)容較多，對于小學(xué)中高年級的學(xué)生來說，還是有一定的難度。教師一定要認真挑選，重點選取與議題有關(guān)的部分來分析。

從分析的角度來看，可以首先歸納文本的相似點。發(fā)現(xiàn)群文之間的相似點，是群文閱讀的一個非常重要的部分，合理的分析可以很好地幫助學(xué)生對文本的類型進行總結(jié)歸納，從而使學(xué)生對文本有更深的了解。例如，在上議題為“非同一般的神話人物”的群文閱讀課中，選取《盤古開天地》《普羅米修斯》《女媧造人》三個文本，利用以下學(xué)習(xí)任務(wù)單可以讓學(xué)生快速明白神話中的人物特點。

這樣一對比，就會發(fā)現(xiàn)，盤古不畏艱辛頂天立地幾萬年，普羅米修斯不懼嚴(yán)懲也要為人類送來火種，后羿射下8個太陽為人類造福，這些人物都很無私，善良，充滿著英雄主義。神話的特點就躍然紙上了。通過這樣一個學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生就會自覺對文本進行比較整合，然后對文本形成整體的把握。在這樣的學(xué)習(xí)活動中，離不開思考、辨析，在潛移默化中，學(xué)生的語文素養(yǎng)不知不覺就會得到提升。

（三）比較文本，發(fā)現(xiàn)不同點

群文閱讀中，多篇文本固然有相似點，但每一篇文本又必然有自己獨特的地方。在群文閱讀教學(xué)中，教師要非常清楚與議題相關(guān)的文本的不同點。這種差異是普遍存在的，例如情節(jié)的差異、結(jié)局的差異、情感的差異、性別的差異等等。

以議題“讀童話，觀社會”為例，該議題選取《巨人的花園》《賣火柴的小女孩》《云雀的心愿》三篇不同國家不同時代的童話，通過比較，發(fā)現(xiàn)不同的情節(jié)，巨人被天主感化，小女孩在又冷又餓中死去，云雀希望沙漠變成綠洲，這都體現(xiàn)了當(dāng)時的時代背景，反映了當(dāng)時的社會情況。

通過這樣的比較，學(xué)生可以感受到同一類型的文章，因為時代的不同，文本的內(nèi)涵也會“與時俱進”，隨時而變。通過比較分析，發(fā)現(xiàn)不同點，進而深入思考，學(xué)生的閱讀能力自然而然就提升了。

（四）充分討論交流

群文閱讀課相對于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)課堂，有一定的難度，學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題會比較多，所以教師一定要安排充分的時間讓學(xué)生討論交流，讓他們能夠提出自己的疑問，發(fā)表自己的看法，讓他們更樂意投入群文閱讀的課堂學(xué)習(xí)活動中。

四、小結(jié)

本文介紹了群文閱讀的定義、開展群文閱讀課的意義和在小學(xué)中高年級中開展群文閱讀課的具體策略。開展群文閱讀課，首先在于利用語文教材，選取出合適的議題，再與課外閱讀相結(jié)合，選取好文本，其次，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)一組文本的相似點和不同點也是課堂上的重要部分，是引起學(xué)生深入思考，激發(fā)學(xué)生思維的過程，最后，還要充分尊重學(xué)生，讓學(xué)生敢于發(fā)表，敢于提問，這樣，師生對話才能有效進行。讓我們共同努力，讓學(xué)生在課堂上有更多的閱讀量，更高的閱讀質(zhì)量，讓群文閱讀之“花”在教材“沃土”上開放！

參考文獻：

[1]陳升陽.《群文閱讀理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)》[J].考試周刊2017.10.17：56

[2]周佳.基于核心素養(yǎng)的語文群文閱讀議題生成策略探究[J].成才之路2021.1（3）：50-51