摘要：優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)作為常規(guī)的省級(jí)教學(xué)活動(dòng)，教師參與廣泛。但是教師普遍對(duì)優(yōu)質(zhì)課認(rèn)識(shí)、實(shí)踐存在一些誤區(qū)，作者從參加優(yōu)質(zhì)課參賽者角度出發(fā)，揭示優(yōu)質(zhì)課的內(nèi)涵、形態(tài)、結(jié)構(gòu)、實(shí)踐路徑，重點(diǎn)提出了抓好課堂的綱、課堂的橋、課堂的路、課堂的器的打造路徑，總結(jié)了教師在打造優(yōu)質(zhì)課存在的問題及糾偏方法。

關(guān)鍵詞：中職;優(yōu)質(zhì)課;打造路徑

優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)作為河南省中等職業(yè)教育5項(xiàng)常規(guī)賽事活動(dòng)之一，年年開展，且由來已久，有力推動(dòng)了全省職業(yè)教育課堂教學(xué)改革。教師對(duì)于優(yōu)質(zhì)課獲獎(jiǎng)的追求，既來自于職稱晉升的需求，也來自于教師內(nèi)在職業(yè)理想的追求，是教師實(shí)力的重要體現(xiàn)。在優(yōu)質(zhì)課準(zhǔn)備中，教師進(jìn)行大量的學(xué)習(xí)和思考，驅(qū)動(dòng)教師去更新教學(xué)理念、學(xué)習(xí)信息化手段、提升課堂駕馭能力。但是，教師對(duì)優(yōu)質(zhì)課還存在一些誤區(qū)，筆者就什么樣是優(yōu)質(zhì)課，怎么打造優(yōu)質(zhì)課等問題談一些淺顯的認(rèn)識(shí)。

一、什么樣的課是優(yōu)質(zhì)課

教育專家對(duì)優(yōu)質(zhì)課有著不同的表述，葉瀾教授講：多數(shù)學(xué)生有收獲;有生成性，課堂中有師生真實(shí)的、情感的、智慧的、思維和能力的投入，有互動(dòng)的過程，氣氛活躍;是一堂常態(tài)課。華東師大鄭金洲教授為優(yōu)質(zhì)課總結(jié)了“十化”：課堂教學(xué)生活化，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)化，師生互動(dòng)有效化，學(xué)科教學(xué)整合化，教學(xué)過程動(dòng)態(tài)化，教學(xué)資源優(yōu)質(zhì)化，教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，教學(xué)策略綜合化，教學(xué)對(duì)象個(gè)別化，教學(xué)評(píng)價(jià)多元化。抽樣調(diào)查，82.3%的學(xué)生認(rèn)為優(yōu)質(zhì)課應(yīng)該是愉快的課堂，74.7%的學(xué)生認(rèn)為優(yōu)質(zhì)課應(yīng)該是能動(dòng)的課堂，61.5%的學(xué)生認(rèn)為優(yōu)質(zhì)課應(yīng)該是交互的課堂。河南省中職優(yōu)質(zhì)課評(píng)選給出六大觀測點(diǎn)：教學(xué)設(shè)計(jì)（教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)）、教學(xué)環(huán)境（教學(xué)資源、教學(xué)氛圍）、教學(xué)內(nèi)容（知識(shí)技能、實(shí)踐應(yīng)用、課程思政）、教學(xué)實(shí)施（教學(xué)過程、教學(xué)方法、信息化手段、課堂互動(dòng)）、教學(xué)評(píng)價(jià)（評(píng)價(jià)多元化）、教學(xué)效果（學(xué)生興趣、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成、學(xué)生獲得）、教師素養(yǎng)（專業(yè)素養(yǎng)、組織協(xié)調(diào)能力）、學(xué)生評(píng)價(jià)等六個(gè)方面。

綜上可以看出，對(duì)優(yōu)質(zhì)課的認(rèn)識(shí)和描述來自各個(gè)角度和層面，但是可以歸納為三個(gè)“優(yōu)”，即：理念優(yōu)，方法優(yōu)，效果優(yōu)。只要以立德樹人為目標(biāo)，達(dá)到啟迪學(xué)生的心智，喚起學(xué)生的好奇，開闊學(xué)生的視野，師生心靈共鳴，思維共振，學(xué)生積極參與，教師心情愉悅，教學(xué)目標(biāo)達(dá)到，就是優(yōu)質(zhì)課。

二、怎么打造優(yōu)質(zhì)課

1.抓好課堂的魂和綱。課堂目標(biāo)具有三個(gè)維度，知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)是基本點(diǎn)，起到學(xué)習(xí)載體的作用;能力目標(biāo)是課堂的主干和核心，在課堂過程和方法中重點(diǎn)培養(yǎng);情感目標(biāo)是課堂的升華，起到人文內(nèi)化、精神提升的作用。課堂應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知點(diǎn)、本節(jié)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)、本節(jié)內(nèi)容的技能點(diǎn)、本節(jié)內(nèi)容培養(yǎng)的能力點(diǎn)、本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)等方面把握目標(biāo)的定位。

2.搭好課堂的橋。課前、課中、課后的任務(wù)及環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，應(yīng)基于學(xué)生自身生長的現(xiàn)狀和需要。課前任務(wù)應(yīng)是學(xué)生憑借經(jīng)驗(yàn)經(jīng)過努力能夠完成的，課中的任務(wù)和環(huán)節(jié)，應(yīng)是在教師和其他同學(xué)引領(lǐng)和激勵(lì)下，通過合適手段和方式實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和新能力的提升。課后的任務(wù)，應(yīng)更貼近崗位和社會(huì)，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性的能力拓展。

3.厘清課堂的路。指從課堂到達(dá)成目標(biāo)所需要運(yùn)行的路徑。這一路徑的設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體、以培養(yǎng)能力為重點(diǎn)。要讓學(xué)生清楚目標(biāo)在哪里，讓學(xué)生親歷過程，遇到的問題讓學(xué)生討論解決，最終學(xué)生得出總結(jié)發(fā)表意見。在這個(gè)過程中，常采取小組探究法，小組內(nèi)部分為若干角色等，各司其責(zé)，分工合作，共同完成任務(wù)，并提出富有建設(shè)性的意見。在這個(gè)過程中，教師起到主導(dǎo)、啟發(fā)、激勵(lì)、幫助和總結(jié)的作用。

4.用好課堂的器。信息化手段和課堂評(píng)價(jià)是課堂最要的手段，用來提高課堂效率、強(qiáng)化課堂效果、指明努力方向。目前信息化手段幫助實(shí)現(xiàn)生成化課堂。課堂評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)每一個(gè)學(xué)生是否達(dá)成課堂目標(biāo)的重要手段，起到激勵(lì)、導(dǎo)向、評(píng)判的作用。課堂評(píng)價(jià)分為過程評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)。過程評(píng)價(jià)于無形，綜合性評(píng)價(jià)于可視。過程評(píng)價(jià)中，小組成員相互評(píng)價(jià)、小組之間作品展示評(píng)價(jià)、小組間比拼、教師或行家對(duì)每個(gè)小組和每個(gè)學(xué)生回答問題的評(píng)價(jià)等等，課堂任何環(huán)節(jié)、每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)和行為都可以進(jìn)行過程評(píng)價(jià)。綜合評(píng)價(jià)是對(duì)每個(gè)學(xué)生在課堂上的綜合表現(xiàn)賦予分值。在綜合評(píng)價(jià)中，要告訴學(xué)生評(píng)價(jià)因素有哪些。組員之間、學(xué)生之間、老師根據(jù)課堂表現(xiàn)和作品展示層層賦分，給出每個(gè)學(xué)生課堂成績。

三、應(yīng)避免一些誤解和誤區(qū)

1.誤將傳統(tǒng)課堂當(dāng)成優(yōu)質(zhì)課。在傳統(tǒng)課堂中，教師是課堂教學(xué)的中心，不能體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，因此，教師在打造優(yōu)質(zhì)課時(shí)，要牢固樹立“以學(xué)定教、教為學(xué)服務(wù)”的教學(xué)理念，課堂中教師是課堂的設(shè)計(jì)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，是學(xué)生知識(shí)能力構(gòu)建的幫助者，是課堂的領(lǐng)跑者，而不能簡單成為知識(shí)的搬運(yùn)工。

2.教學(xué)目標(biāo)提煉不精準(zhǔn)、不聚焦。表現(xiàn)在面面俱到講教材，條理不夠明晰，節(jié)奏過快過急，課堂留白不夠，這樣的課堂普遍使學(xué)生能力得不到充分訓(xùn)練和提高。

3.課堂是經(jīng)過排練，缺乏生成性和生態(tài)感。有些課進(jìn)行的非常順暢、精致，貌似沒有缺陷，實(shí)際上已經(jīng)遠(yuǎn)離真實(shí)課堂的味道，學(xué)生的發(fā)言、教師的每一句話，都是設(shè)計(jì)出來的，該給學(xué)生思考的時(shí)間卻沒給。

4.課堂評(píng)價(jià)應(yīng)用不到位。課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不明晰、不合理，評(píng)價(jià)內(nèi)容不夠全面，普遍重知識(shí)技能評(píng)價(jià)，輕視綜合素養(yǎng)的表現(xiàn)，過程評(píng)價(jià)不夠普遍和及時(shí)，綜合評(píng)價(jià)基本缺失，過程評(píng)價(jià)手段單一，綜合評(píng)價(jià)應(yīng)用不到位，起不到更強(qiáng)的激勵(lì)作用。

5.小組探究重于分組形式，小組探究作用的發(fā)揮不到位，起不到相互學(xué)習(xí)共同探究深入思考問題的效果，存在小組角色和職責(zé)不明，探究過程不夠充分，團(tuán)隊(duì)精神不夠凝聚，探究目的達(dá)成不夠。

6.課前課中課后銜接不夠。任務(wù)安排不能體現(xiàn)自學(xué)、內(nèi)化、拓展的特點(diǎn)，有些知識(shí)可以放在課前學(xué)習(xí)的（比如參數(shù)標(biāo)準(zhǔn)、原理知識(shí)、知識(shí)記憶等），卻放到了課中，減弱了重難點(diǎn)的破解力度，課后拓展與實(shí)際銜接不夠密切。

7.信息化手段應(yīng)用不恰當(dāng)。不少教師為信息化而信息化、該用信息化沒有用到、用了信息化卻沒了板書等問題依然存在。還存在誤認(rèn)為信息化越多越好，越豐富越好，造成了學(xué)生在多種軟件、硬件中變換，在有限的課堂時(shí)間中，影響了課堂高度聚焦的作用。

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課題來源：河南省職業(yè)教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目;

課題名稱：以優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)為抓手，提升中職教師理實(shí)一體化教學(xué)能力的研究;

課題編號(hào)：ZJB20227。

作者簡介：于燕（1968.3.12-），女，漢族，河南鄭州市人，大學(xué)本科學(xué)歷，碩士學(xué)位，河南省民族中等專業(yè)學(xué)校，高級(jí)講師職稱，電氣自動(dòng)化方向。