周靜燕

【摘? ?要】在低段統(tǒng)編教材中，課后習(xí)題和語文園地中，有關(guān)短語的練習(xí)占了一定比例。為了避免生硬的講述和機械的練習(xí)，教師要將短語置于一定的語言情境中，通過“搭好支架巧突破，找好關(guān)聯(lián)巧落實，說練結(jié)合巧實踐”等策略，豐富語言積累，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提升。

【關(guān)鍵詞】短語練習(xí);語境;表達(dá)提升

短語是重要的教學(xué)內(nèi)容。翻閱統(tǒng)編一、二年級教材，不難發(fā)現(xiàn)，在課后練習(xí)題和語文園地中，短語練習(xí)占了一定的比例。為了避免生硬的講述和機械的練習(xí)，教師要將短語置于一定的語言情境中，使學(xué)生通過具體運用體會短語的作用，從而豐富語言積累，提升表達(dá)能力。

一、借“課后”之練——搭好支架巧突破，表達(dá)凸重點

對于課后練習(xí)中的短語，教師要搭建一定的支架，引導(dǎo)學(xué)生一步一步學(xué)，充分感知語言的魅力，將其內(nèi)化為自己的語言。

（一）借圖引言，梯度練

低段教材中的插圖細(xì)致、傳神，是學(xué)生進(jìn)行表達(dá)實踐的有效載體。在短語練習(xí)過程中，教師要利用好插圖這個支架，挖掘其中隱含的信息，立足文本語境，層層推進(jìn)，豐富學(xué)生的語言表達(dá)。

比如，統(tǒng)編教材二年級上冊《媽媽睡了》一文的課后練習(xí)如下。

教師先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文用“明亮的眼睛”“彎彎的眉毛”“紅潤的臉”寫出了睡夢中媽媽的美麗，再組織學(xué)生讀好這些短語，并進(jìn)行如下教學(xué)。

1.看插圖感悟說。教師讓學(xué)生結(jié)合插圖來說一說文本中出現(xiàn)的三個短語，使其對短語的感知更直觀。

2.看插圖拓展說。 教師讓學(xué)生借助插圖，互相交流還可以說“（? ）的眼睛、（? ）的眉毛”。學(xué)生的思維被打開。

3.看插圖聯(lián)想說。在交流后，教師再讓學(xué)生仔細(xì)觀察，從圖中哪些地方可以看出睡夢中的媽媽很美麗，用上“（? ）的（? ）”說一說。隨后，讓學(xué)生讀好句子，達(dá)到積累短語的目的。

這樣的教學(xué)豐厚了學(xué)生對文本的理解，使短語訓(xùn)練有層次、顯重點。

另外，對于統(tǒng)編教材一年級下冊《棉花姑娘》的課后第三題，教師也可以這樣梯度教學(xué)，使學(xué)生學(xué)得扎實。二年級上冊《場景歌》課后練習(xí)要求學(xué)生“選一張你喜歡的照片或圖畫，仿照課文，說說上面都有什么”，教學(xué)時也可借助圖片來完成短語的練說。

（二）由組到群，集中學(xué)

文本中，短語有時會集中出現(xiàn)。對此，可由組到群，集中學(xué)習(xí)短語，讓教學(xué)變得簡潔而又高效。所謂“由組到群”就是以一組短語為支架，把一類短語集合起來，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，并學(xué)著運用這樣的語言范式，使表達(dá)規(guī)范、有效。

比如，統(tǒng)編教材一年級下冊《怎么都快樂》課后習(xí)題出示了一組短語，要求學(xué)生“讀一讀，說一說”。

這個練習(xí)的主要目的是幫助學(xué)生完成動賓短語的積累。教學(xué)時，教師可以第一小節(jié)為支架，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。

1.讀讀圈圈。教師先開展第一小節(jié)的教學(xué)，讓學(xué)生讀后交流一個人可以玩哪些好玩的游戲，并讓學(xué)生動筆在文中圈出來。根據(jù)交流內(nèi)容，出示短語“折船”“踢毽子”等等，引導(dǎo)學(xué)生讀好這些短語。

2.找找說說。教師讓學(xué)生去找第二小節(jié)中兩個人有哪些好玩的游戲，在此基礎(chǔ)上，再去找另外兩個小節(jié)中提到的好玩的游戲。

3.集合探秘。在學(xué)生找到這類短語后，教師把它們?nèi)汲尸F(xiàn)在大屏幕上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)隱藏其中的小秘密。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，第一個詞都表示動作。然后，教師讓學(xué)生也學(xué)著說幾個這樣的詞語，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)動賓短語的特點，這遠(yuǎn)比教師的簡單告知讓學(xué)生印象深刻。從一組到一群，語言學(xué)習(xí)變得高效，最重要的是學(xué)生學(xué)得輕松、主動。

同樣，一年級下冊《我多想去看看》課后習(xí)題中有關(guān)于“的”字的短語練習(xí)。教學(xué)時，教師也可以用從一組到一群的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在找一找、圈一圈、讀一讀、說一說中記住這類“的”字短語。

二、借“園地”之導(dǎo)——找好關(guān)聯(lián)巧落實，表達(dá)有勾連

統(tǒng)編教材的語文園地中也編排了一些短語練習(xí)。教師要研讀教材，整體觀照，將文本和短語練習(xí)整合起來，明確前后關(guān)系，找準(zhǔn)訓(xùn)練的關(guān)聯(lián)點，使學(xué)生的語言表達(dá)能力有效提升。

（一）在比較中感知

比較是最有效的語文學(xué)習(xí)方法。它能引導(dǎo)學(xué)生探究文本，幫助學(xué)生提高推敲辨析語言的能力。

如，二年級上冊《我要的是葫蘆》第一自然段中有這樣一句話：“細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花……多么可愛的小葫蘆?。　睂W(xué)習(xí)時，可引導(dǎo)學(xué)生比較以下兩句話。

在朗讀、比較中，學(xué)生清楚地感受到第一句明顯比第二句生動、具體。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生看圖說一說這棵小葫蘆的樣子，引導(dǎo)學(xué)生積累“細(xì)長的葫蘆藤、雪白的小花、可愛的小葫蘆”等短語，感受作者是如何把內(nèi)容寫具體、寫生動的。

隨后，教師整合語文園地五中的練習(xí)，要求學(xué)生仿照例句填合適的詞語。

有了之前的鋪墊，學(xué)生學(xué)著說一說就變得很輕松了。交流中，學(xué)生明白了括號里填的詞語都是用來具體描述括號后面的事物的。

同理，對于二年級上冊《雪孩子》課后的相關(guān)練習(xí)，教師也可采用比較的方法，讓學(xué)生感知句子的表達(dá)方式，并進(jìn)行抄寫，達(dá)成練習(xí)的目標(biāo)。像這樣，一比較，學(xué)生的思維就被激活了，他們對短語的運用就有了更深刻的理解。整合語文園地學(xué)，學(xué)有勾連，學(xué)得透徹。

（二）在朗讀中積累

朗讀有助于語言積累。依著文本，有滋有味地讀，入情入境地讀，文本語言才能直擊內(nèi)心，積累語言也就變得水到渠成了。

比如，統(tǒng)編教材二年級下冊語文園地五中有這樣一道題：讀句子，注意加點的部分，試試怎樣讀更好。

三句話中都有偏正結(jié)構(gòu)的提示語。這里的提示語寫出了角色的動作、心理、神態(tài)。如果僅靠本題來指導(dǎo)學(xué)生讀好，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。此訓(xùn)練可在文本學(xué)習(xí)中達(dá)成。如學(xué)習(xí)《小馬過河》第二自然段時，教師指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)“連蹦帶跳地說、高興地說”等提示語寫出了角色當(dāng)時的心情，讀出了它們的心情就能讀好它們說的話。隨后，學(xué)習(xí)第一次過河片段，引導(dǎo)學(xué)生圈出提示語“吃驚地問”“認(rèn)真地說”，借助提示語讀好對話。對于小馬回家和媽媽的對話，教師也引導(dǎo)學(xué)生圈出提示語，分角色讀好對話，還讓學(xué)生加一加提示語，體會提示語表情達(dá)意的作用。

因為有了對文本的深度學(xué)習(xí)，面對語文園地五中的這些句子時，學(xué)生就能輕松展示了。

（三）在演繹中加深

低年級學(xué)生喜歡做一做，演一演。在短語學(xué)習(xí)過程中，如果引導(dǎo)學(xué)生演一演，不僅能加深他們對短語的理解，還能促進(jìn)語言的積累。

如，統(tǒng)編教材二年級上冊語文園地一的“字詞句運用”部分如下。

細(xì)讀文本，就會發(fā)現(xiàn)，整個單元都在引導(dǎo)學(xué)生積累動賓結(jié)構(gòu)的短語。《小蝌蚪找媽媽》《我是什么》《植物媽媽有辦法》無一例外。基于語文園地的導(dǎo)航作用，在學(xué)習(xí)本單元動賓結(jié)構(gòu)的短語時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在演一演中豐富動詞的積累。如，學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》中“小蝌蚪甩著長長的尾巴”“荷葉上蹲著一只大青蛙……鼓著一對大眼睛”時，教師可讓學(xué)生演一演，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生用“甩、露、鼓、披”各說一句話。前后勾連，訓(xùn)練形成體系，學(xué)生對語言的積累也就呈螺旋上升之勢。

三、借“寫話”之機——說練結(jié)合巧實踐，表達(dá)成常態(tài)

統(tǒng)編教材從二年級上冊開始，在語文園地中安排了單元寫話。教師要做一個有心人，引導(dǎo)學(xué)生常和短語接觸，用好短語，為學(xué)生的寫話錦上添花。

（一）情境中說——短語?，F(xiàn)

短語的運用還需在課外的實踐中落實。教師可以生活中的景、物作為說話素材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，學(xué)用短語。這樣的練說切入點小，短語常掛在嘴邊，學(xué)生對短語的積累也就注入了激情。

如，每天吃中飯前，引導(dǎo)學(xué)生說一說。“香噴噴的飯菜饞得我口水都流出來了。白白的米飯，美味的菜肴，我吃得可香啦！……”加入了恰當(dāng)?shù)亩陶Z，學(xué)生的表達(dá)變得靈動?？傊?，教師要鼓勵學(xué)生用眼、耳、手等器官去發(fā)現(xiàn)、去感受身邊的事物，最后用語言表達(dá)出來。

（二）組合中用——短語常練

學(xué)生根據(jù)教師提供的短語，選擇1～2個，寫一個句子。這樣的練習(xí)不僅能加深學(xué)生對短語的積累，同時還能豐富學(xué)生的語言表達(dá)，為學(xué)生寫生動的句子服務(wù)。如，學(xué)習(xí)了二年級下冊《我是一只小蟲子》，教師可出示以下練習(xí)。

此外，每周組織三次用短語寫話的練習(xí)。每周一在黑板的一角出示本周要選用的短語，請學(xué)生自主選用2個短語寫話。在一次次的練習(xí)中，學(xué)生對短語的使用更恰當(dāng)了。

綜上，借課后練習(xí)巧突破、借語文園地巧落實、借日常寫話巧實踐，有效遵循了短語在語境中表達(dá)的特點，促使學(xué)生樂于積累、樂于表達(dá)，提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]范君英.以課后練習(xí)為扶手? 提升學(xué)生語文閱讀力：以統(tǒng)編教材二年級下冊為例[J].小學(xué)語文教師，2019（3）.

（浙江省平湖市乍浦天妃小學(xué)? ?314201）