莫晶

【摘? ?要】要想命制一份高質(zhì)量的語文期末試卷，教師需要“對標(biāo)課程目標(biāo)，確定考查要素;圍繞語文要素，豐富考查形式;指向語文素養(yǎng)，突出能力取向”，讓評價與教學(xué)緊密相連，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向、檢測、激勵、改進(jìn)等作用，從而讓語文學(xué)科核心素養(yǎng)真正落地。

【關(guān)鍵詞】評價;試卷;命制

隨著教育質(zhì)量評價改革的深入和統(tǒng)編教材的全面實施，提高小學(xué)語文學(xué)科紙筆測試命制質(zhì)量已成為當(dāng)下語文課程評價研究的一項重要內(nèi)容。一份科學(xué)、有效的語文試卷，不僅能準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀況，還能較好地促進(jìn)教師的教與學(xué)生的學(xué)，讓語文學(xué)科核心素養(yǎng)真正落地。那么，如何讓試題的命制走向科學(xué)智慧？如何最大程度地讓評價與教學(xué)緊密相連，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向、檢測、激勵、改進(jìn)等作用？筆者以四年級下學(xué)期期末試卷的命制為例，淺談以“題”導(dǎo)“研”、以“評”促“學(xué)”的有效策略。

一、對標(biāo)課程目標(biāo)，確定考查要素

課程標(biāo)準(zhǔn)是編寫教材、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中明確提出：語文課程評價的目的是為了考查學(xué)生實現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，檢驗和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)。命題者只有在準(zhǔn)確把握《課程標(biāo)準(zhǔn)》的前提下，精準(zhǔn)規(guī)劃，在充分考慮學(xué)情的基礎(chǔ)上，辯證思考，才能明確命制目標(biāo)。

（一）基于課程目標(biāo)，架構(gòu)命題框架

為避免在命制試卷的過程中出現(xiàn)知識點考查細(xì)碎化、機(jī)械化的現(xiàn)象，架構(gòu)合理的命題框架起著至關(guān)重要的作用?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》分別從“識字與寫字”“閱讀”“寫作”（第一學(xué)段為“寫話”，第二、三學(xué)段為“習(xí)作”）“口語交際”“綜合性學(xué)習(xí)”五個方面提出階段目標(biāo)。這些目標(biāo)在符合學(xué)生年段特點的基礎(chǔ)上，既體現(xiàn)了語文課程的整體性和階段性，又呈現(xiàn)出各個階段之間相互聯(lián)系、螺旋上升的內(nèi)在關(guān)系。因此，教師在命制不同年段的紙筆試題時，需要充分考慮學(xué)情，參照《課程標(biāo)準(zhǔn)》的階段目標(biāo)來設(shè)計框架。如，在四年級下學(xué)期期末試題的命制過程中，除“口語交際”不適宜紙筆測試外，教師可將“識字與寫字”和“綜合性學(xué)習(xí)”的部分內(nèi)容加以整合，從語文基礎(chǔ)知識、閱讀能力、表達(dá)能力的運用角度，架構(gòu)起“積累與運用”“閱讀”“習(xí)作”的命題框架。這三個方面緊扣第二學(xué)段的階段目標(biāo)，便于教師檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時又能在分析、改進(jìn)的基礎(chǔ)上更好地引導(dǎo)教師展開教學(xué)，真正發(fā)揮評價的功能。

（二）基于學(xué)段目標(biāo)，權(quán)衡模塊設(shè)置

為準(zhǔn)確檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，命題者需要從教學(xué)的實際出發(fā)，根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》不同學(xué)段的目標(biāo)和統(tǒng)編教材的實施要求，在科學(xué)架構(gòu)命題框架的基礎(chǔ)上，合理設(shè)置各模塊，以便準(zhǔn)確把握試題命制的效度?；诘诙W(xué)段的教學(xué)目標(biāo)和統(tǒng)編教材四年級下冊的目標(biāo)要求，不難發(fā)現(xiàn)，教材在倡導(dǎo)積累與運用并重的同時，更強(qiáng)調(diào)閱讀與表達(dá)能力的提升。為此，在命制四年級下學(xué)期期末試卷時，“積累與運用”板塊的權(quán)重相較于三年級逐漸減少，“閱讀”和“習(xí)作”的占比適當(dāng)增加，“積累與運用”“閱讀”“習(xí)作”三個板塊的權(quán)重依次設(shè)為35%、35%和30%。這樣的設(shè)置，既逐步凸顯閱讀能力檢測這一導(dǎo)向，又重視學(xué)生綜合素養(yǎng)的考查。在此基礎(chǔ)上，再根據(jù)統(tǒng)編教材編排設(shè)置相應(yīng)的考核欄目，能很好地發(fā)揮命題的導(dǎo)學(xué)功能，促進(jìn)語文教學(xué)的改革。

（三）基于教學(xué)目標(biāo)，合理編排內(nèi)容

教材是《課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體體現(xiàn)。只有準(zhǔn)確把握每冊教材中的知識體系，才能做到科學(xué)、精準(zhǔn)命制。例如，圍繞統(tǒng)編教材四年級下冊的教學(xué)目標(biāo)，教師根據(jù)本冊教材多音字?jǐn)?shù)量大的特點，在期末試卷的“積累與運用”板塊中設(shè)置有關(guān)多音字的內(nèi)容，并從考查學(xué)生是否掌握辨析多音字的方法出發(fā)，設(shè)計如下題目。

“沖”是個多音字。從“小明剛沖（chōnɡ）進(jìn)家門，就看到小狗沖（chònɡ）著他搖尾巴，隨后聞到一股大蒜沖（chònɡ）鼻的氣味”這句話中，我知道了“沖”的不同讀音代表不同的意思。下面選擇讀“沖”（chōnɡ）這個音的一項是（? ? ）。

A.這水流真沖。

B.疫情來襲，醫(yī)護(hù)人員沖往一線，參加救援。

C.你別沖著我說。

對于四年級學(xué)生來說，學(xué)習(xí)多音字，關(guān)鍵要學(xué)會在具體語境中據(jù)義定音。試題讓學(xué)生在自主辨別“沖”的不同讀音的基礎(chǔ)上，進(jìn)入具體語境中進(jìn)行分析和判斷。這樣的內(nèi)容緊扣教學(xué)目標(biāo)，充分考量四年級學(xué)生的辨析和運用能力。

二、圍繞語文要素，豐富考查形式

語文要素是對《課程標(biāo)準(zhǔn)》中學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容的細(xì)化與具化，指向的是學(xué)科的關(guān)鍵能力。統(tǒng)編教材明確語文要素的核心概念，促使學(xué)生形成語文能力。基于此，教師在命制期末試卷時，要在正確把握教材所設(shè)計的語文要素系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，豐富考查形式，全面、準(zhǔn)確地檢測學(xué)生的語文能力。

（一）在主題整合中實現(xiàn)“多元”

統(tǒng)編教材以“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元，單元內(nèi)容的組合方式多元。教師在命制期末試題時，也要將多個主題與知識運用相結(jié)合，注重整合語文要素，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，使學(xué)生更有興致參與答題。如，將“積累表現(xiàn)人物品質(zhì)的名言”和“書簽豎寫的規(guī)則”整合在一起，編制的試題如下。

小紅準(zhǔn)備做一張書簽，時刻鼓勵自己奮發(fā)向上。請你幫她選擇一句合適的名言，并寫在書簽上。

①不怨天，不尤人。

②天行健，君子以自強(qiáng)不息。

③書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟。

這樣的試題整合整冊教材，兼顧多個主題或知識點，確定了檢測的重點，綜合性較強(qiáng)。

（二）在語境運用中落實“多維”

基于學(xué)生立場選材，創(chuàng)設(shè)有意義的試題情境，是教師命題的追求。如，命制四年級下學(xué)期期末試題時，教師在充分考慮人文主題和語文要素的前提下，創(chuàng)設(shè)以“成長的故事”為主題的綜合性學(xué)習(xí)情境，選擇符合學(xué)生閱讀口味的閱讀材料。同時，教師為避免學(xué)生死記硬背，在“積累與運用”板塊倡導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時事和生活，激活學(xué)生的思維，活用積累。

如，結(jié)合2020年的疫情，教師設(shè)計如下試題，要求學(xué)生根據(jù)語境和拼音寫出相應(yīng)的詞語。

面對突如其來的新型冠狀病毒肺炎疫情，“沖在前”是擔(dān)當(dāng)，“不jù jí（? ? ）”是承諾。為了抗擊疫情，切實保障我們的生命jiàn? kānɡ（? ? ），chénɡ qiān shànɡ wàn（? ? ）的逆行者們挺身而出，日夜堅守在ɡǎnɡ? wèi（? ? ）上。這些戰(zhàn)“疫”英雄們不畏艱險，jìn zhí（? ? ）的jǔ dònɡ（? ? ）深深感動了我們。

教師在期末試題命制的過程中，從大主題情境出發(fā)，突出在語境中進(jìn)行考查，讓學(xué)生在一個一個情境中靈活運用知識，既提高學(xué)生答題的興趣，又考查學(xué)生對知識的活用程度，并讓閱讀試題的過程成為多項能力同步提升的契機(jī)。

（三）在生活勾連中體現(xiàn)“多樣”

一份好的期末試卷，要讓書本知識與生活關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生的經(jīng)驗與成長的需求關(guān)聯(lián)。除了創(chuàng)設(shè)情境，教師還要善于在生活中“取樣”，讓試題的形式和內(nèi)容與生活緊密結(jié)合，使其多樣化。如，命制四年級下學(xué)期期末試題時，教師為了考查學(xué)生是否理解并積累了一些詞語，出示學(xué)生熟悉的電腦屏幕圖，讓他們分別寫出“桌面”“文件夾”“窗口”等詞語。在選擇非連續(xù)性文本材料時，教師圍繞疫情期間學(xué)生每日關(guān)注的話題來設(shè)計題目。那些源自學(xué)生生活的素材，讓學(xué)生在獲得閱讀經(jīng)驗的同時展開深入的思考。

三、指向語文素養(yǎng)，突出能力取向

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在“評價建議”部分指出，語文課程評價要體現(xiàn)語文課程目標(biāo)的整體性和綜合性，并把評價的內(nèi)容具體化為五個方面。期末試卷的命制應(yīng)基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》，在充分把握學(xué)段目標(biāo)的基礎(chǔ)上，立足教材，活用教材，并在有限的試題中突出綜合考查的特點，強(qiáng)化實踐運用，注重學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

（一）突出綜合考查的導(dǎo)向

語文學(xué)科是一門綜合性很強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，其目標(biāo)、內(nèi)容和語文素養(yǎng)都體現(xiàn)了“綜合性”這一特點。因此，命制期末試卷時，教師需要全面系統(tǒng)地考查學(xué)生的語文能力，圍繞識字與寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)五個方面，整合知識點，拓展命題的廣度和效度，有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。如，教師在“積累和運用”板塊中，設(shè)計如下題目。

小明在醫(yī)院里看到“卒中”兩字時，不明白意思，馬上用查字典的方法來解決問題。他選擇用部首查字法，先查? ? 部，再查? ? 畫。字典里的“卒”有兩個讀音、五個義項。請給下列加點的“卒”選擇正確的解釋。（填序號）

卒中（? ?）? ? ? 生卒年月（? ?）

士卒（? ?）? ? ? 太白感其意，還卒業(yè)（? ?）

讀cù：①表示多由腦血栓引起的病。

讀zú：②舊時指兵;③舊時稱差役;④死亡;⑤完畢終了。

此題中，教師結(jié)合真實的生活情境，將多個知識點綜合在一起，增加試題的信息量，擴(kuò)大考查的范圍，改變以往憑記憶來答題的方式，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中，運用多種知識與技能，體現(xiàn)了考查綜合運用的導(dǎo)向。

（二）突出語言建構(gòu)與運用

語文期末試卷的命制應(yīng)該緊緊圍繞語文學(xué)科的特點，突出培養(yǎng)核心素養(yǎng)的導(dǎo)向，凸顯語言的建構(gòu)和運用，在落實語文要素的同時，充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)功能，促進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展。教師要關(guān)注學(xué)生語文知識的掌握情況，注重學(xué)習(xí)感悟和體驗，讓學(xué)生在激活思維的過程中學(xué)會靈活運用語言文字。

下列句子排序正確的一項是（? ）。

①從萬壽山下來，就是昆明湖。

②進(jìn)了頤和園大門，繞過大殿，就來到長廊。

③走完長廊，就來到了萬壽山腳下。

④北京的頤和園是個美麗的大公園。

A.①②③④? ? ? B.③①②④

C.④②③①? ? ? D.④②①③

此題來源于四年級下冊習(xí)作單元中的“習(xí)作例文”，重在讓學(xué)生學(xué)會運用習(xí)作例文“借助方位順序，一步一景，把游覽的過程寫清楚”的寫法，進(jìn)行遷移運用。看似簡單的排序選擇讓學(xué)生經(jīng)歷了閱讀理解、個性體驗、語言建構(gòu)、方法遷移等過程，使學(xué)習(xí)方法和語言表達(dá)互相融合。

（三）突出閱讀與表達(dá)提升

期末試卷中的閱讀題和習(xí)作題是考查學(xué)生閱讀和表達(dá)能力的核心內(nèi)容，也是促進(jìn)學(xué)教方式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵，所占的分值很高。教師要立足總目標(biāo)，圍繞整冊教材的語文要素，從體現(xiàn)學(xué)生閱讀和表達(dá)能力的視角出發(fā)，選擇閱讀材料，精心編制閱讀題目。如，教師圍繞四年級下冊第六單元“學(xué)習(xí)把握長文章的主要內(nèi)容”和第七單元“從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質(zhì)”這兩個語文要素，選擇有關(guān)“鐵人王進(jìn)喜”的閱讀材料，綜合考查學(xué)生提取信息、整體感知、做出評價等閱讀能力，設(shè)計如下試題。

短文主要回顧了“鐵人”的哪些事跡？請試著用小標(biāo)題概括，并完成填空。

（創(chuàng)造鉆井紀(jì)錄）? ? （? ? ?）? ?（? ? ?）? ?（? ? ?）

1950年? ? ? ? ? ? （? ? ?）? ?（? ? ?）? ?（? ? ?）

我們發(fā)現(xiàn)，這些事情是按照? ? ? ? ? ? ? 順序來寫的。最后一件事主要通過? ? ? ? ? ? ? 和? ? ? ? ? ? ? 描寫向我們詮釋了“鐵人”王進(jìn)喜具有? ? ? ? ? ? ? 的品質(zhì)。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的總目標(biāo)明確指出，學(xué)生應(yīng)具有獨立閱讀的能力，學(xué)會運用多種閱讀方法。此題引導(dǎo)學(xué)生用小標(biāo)題來概括人物的主要事跡，為學(xué)生提供了閱讀策略，使其在遷移運用中把握主要內(nèi)容，領(lǐng)會表達(dá)方法。同時，此題也準(zhǔn)確把握了學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，讓“從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質(zhì)”這一考查點得以有效落實。

要想命制一份高質(zhì)量的語文期末試卷，教師需要有基于目標(biāo)的框架建構(gòu)意識，需要在“以生為本”中豐富形式，更需要在內(nèi)容的選擇上關(guān)注學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。當(dāng)然，除此之外，教師還需要在緊扣語文素養(yǎng)考查目標(biāo)中制訂評分細(xì)則，在厘清閱讀能力評價要素中體現(xiàn)層級梯度，在把握表達(dá)能力螺旋上升中實現(xiàn)遞進(jìn)生長，在細(xì)化分層評價中促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

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（浙江省長興縣教育研究中心? ?313100）