劉堃

學(xué)科核心素養(yǎng)的落實與學(xué)生思維品質(zhì)的提升需要在日常學(xué)習(xí)中有計劃、有策略、有梯度地不斷滲透和內(nèi)化，這就要求教師對高中三年的教學(xué)進行整體思考，將學(xué)科核心素養(yǎng)的培育與發(fā)展進行全盤規(guī)劃，讓科學(xué)的思維方式逐步內(nèi)化為學(xué)生思考的習(xí)慣。單元式教學(xué)設(shè)計相較于傳統(tǒng)的課時教學(xué)設(shè)計，更有利于幫助教師關(guān)注教學(xué)全貌，有效落實學(xué)科核心素養(yǎng)。以普通高中化學(xué)必修第一冊第一章內(nèi)容為例，簡述“宏觀辨識與微觀探析”這一學(xué)科素養(yǎng)在單元教學(xué)設(shè)計中的發(fā)展與培養(yǎng)。

首先，對于剛剛進入高一年級的學(xué)生而言，初中化學(xué)的學(xué)習(xí)主要是基于宏觀維度的學(xué)習(xí)，微觀領(lǐng)域涉及很少，且并未在教學(xué)中過多關(guān)注二者之間的聯(lián)系，而人教版化學(xué)必修第一冊在第一章的內(nèi)容設(shè)置上，可以挖掘出關(guān)于“宏觀辨識與微觀探析”核心素養(yǎng)培育的素材。因此，我嘗試將其系統(tǒng)化，在本章學(xué)習(xí)過程中逐步完善學(xué)生對該素養(yǎng)的理解與思維模型建構(gòu)。

以該素養(yǎng)培育與提升為目標(biāo)，從化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)開發(fā)的角度，我將本章中可以利用的7個教學(xué)素材賦予了新的功能。例如，物質(zhì)的分類及轉(zhuǎn)化“分散系及其分類”的素材可以這樣設(shè)計：通過認識到不同分散系性質(zhì)不同（宏觀）的原因是分散質(zhì)粒子直徑不同（微觀），初步體會到微觀粒子的性質(zhì)影響宏觀物質(zhì)的性質(zhì);宏觀物質(zhì)的性質(zhì)反映出微觀粒子的差異（宏微結(jié)合）。又如，離子反應(yīng)“學(xué)習(xí)離子反應(yīng)的意義”的素材可以這樣設(shè)計：導(dǎo)電性實驗的現(xiàn)象幫助我們思考分析氯化鈉在溶解過程中存在的微粒行為（宏觀現(xiàn)象可以反映微觀粒子行為）;強化認識，微觀粒子的行為影響宏觀物質(zhì)的性質(zhì)，宏觀物質(zhì)的性質(zhì)反映出微觀粒子的行為（宏微結(jié)合）。根據(jù)素材功能貫通整合設(shè)計，在本章教學(xué)過程中有意識地將“宏觀辨識”與“微觀探析”的過程外顯，并反復(fù)強化二者之間的關(guān)系與關(guān)聯(lián)，不僅可以幫助學(xué)生更好地形成“宏微結(jié)合”的意識，還可以使學(xué)生強化對此觀念的理解和運用。

其次，教師引領(lǐng)學(xué)生將思維可視化，以此鼓勵學(xué)生超越具體問題進行思考。為了更好地將這種思維過程外顯，還可以在教學(xué)過程中形成知識對照模型。從初中“宏觀和微觀兩個角度對物質(zhì)進行認識”的模型出發(fā)，將本章中各部分知識呈現(xiàn)的宏觀、微觀內(nèi)容進行拆分，在初中模型的基礎(chǔ)上不斷疊加對照，幫助學(xué)生加深從宏觀、微觀兩個角度對物質(zhì)性質(zhì)及轉(zhuǎn)化的認識。在教學(xué)過程中，也可以有意識、有計劃地將思維方式與方法以板書等形式外顯，幫助學(xué)生建立宏觀和微觀內(nèi)容之間的關(guān)系與關(guān)聯(lián)，使其更好地體會宏觀與微觀視角對化學(xué)學(xué)習(xí)的不同功能和價值，在理解的前提下，逐步認同并內(nèi)化為思維習(xí)慣。

以學(xué)科核心素養(yǎng)作為頂層教學(xué)目標(biāo)，有層次、有梯度地進行整體規(guī)劃，必然會使核心素養(yǎng)的落實達到更優(yōu)的效果，而單元式貫通備課，就是整體規(guī)劃的一種有意義嘗試，在此基礎(chǔ)上，還可以拓展到模塊貫通整體設(shè)計備課，會給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來更高的效率和更大的收獲。

編輯 _ 汪倩