編者按

上海市浦東新區(qū)姚瑜潔中小學(xué)德育工作坊成立于2014年，至今已進(jìn)入第三期，成員涵蓋小學(xué)、中學(xué)、中職、特殊教育各層次。

近年來，校園欺凌事件屢屢發(fā)生，對(duì)學(xué)生身心造成嚴(yán)重傷害。依托上海市第九屆中小學(xué)德育研究協(xié)會(huì)課題“正向行為支持用于預(yù)防中小學(xué)校園欺凌行為的行動(dòng)研究”，工作坊通過線上“每周一議”，提升對(duì)校園欺凌的認(rèn)識(shí)，收集分析疑似校園欺凌事件，邀請(qǐng)華東師范大學(xué)黃向陽教授做專題講座，參與《中小學(xué)班主任》雜志“三言兩語公益云論壇”等活動(dòng)，對(duì)不同學(xué)段的關(guān)系欺凌、網(wǎng)絡(luò)欺凌、言語欺凌等尋求不同的應(yīng)對(duì)策略，探索共通的沖突解決的機(jī)制和原則。課題研究的亮點(diǎn)在于重視良好行為的塑造與問題行為的預(yù)防，減少校園欺凌行為的產(chǎn)生。

[摘要] 開放型劇本以戲劇教育為基礎(chǔ)，可以通過對(duì)劇本的模仿、演繹和再創(chuàng)作幫助學(xué)生矯正認(rèn)知行為。研究發(fā)現(xiàn)，開放型劇本對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣、預(yù)防小學(xué)校園欺凌有積極意義。因此，本文對(duì)學(xué)生校園欺凌的認(rèn)知情況開展調(diào)查，并對(duì)開放型劇本的運(yùn)用效果進(jìn)行實(shí)踐研究，試圖為學(xué)校運(yùn)用開放型劇本預(yù)防小學(xué)校園欺凌提供思路和借鑒。

[關(guān)鍵詞] 開放型劇本;預(yù)防小學(xué)校園欺凌;校本實(shí)踐研究

一、背景

戲劇教育是一種調(diào)動(dòng)學(xué)生的個(gè)體情感、思想意識(shí)、身體行為等幫助學(xué)生融入學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的教育方法。戲劇教育不同于傳統(tǒng)教育，它把教育與戲劇相結(jié)合，充分發(fā)揮戲劇的特點(diǎn)，是學(xué)生融入學(xué)習(xí)中的一種活動(dòng)。戲劇教育要求參與的學(xué)生運(yùn)用自己的表情、動(dòng)作和創(chuàng)造力，進(jìn)行角色扮演或模仿的活動(dòng)，從而獲得目標(biāo)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，因此比傳統(tǒng)教育更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和學(xué)習(xí)興趣。在校園欺凌行為方面進(jìn)行戲劇教育，可以讓小學(xué)生更設(shè)身處地地感受到校園欺凌的危害，從而達(dá)到預(yù)防的目的。開放型劇本則是筆者脫胎于戲劇教育預(yù)防校園欺凌的一種研究方法，它以戲劇教育為基礎(chǔ)，可以通過對(duì)劇本的模仿、演繹和再創(chuàng)作幫助學(xué)生矯正認(rèn)知行為，其最顯著的特點(diǎn)就是利用劇本的開放性，各個(gè)環(huán)節(jié)均可由教師或者學(xué)生進(jìn)行開放設(shè)計(jì)。

黃向陽教授認(rèn)為，在小學(xué)階段要弱化校園欺凌的概念，但要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)欺凌行為的認(rèn)知能力和同伴支持能力。而開放型劇本可以幫助學(xué)生正確面對(duì)校園欺凌，引導(dǎo)學(xué)生改善心中的是非觀念，樹立正確的價(jià)值觀，讓學(xué)生們?cè)趧”狙堇[的情境中意識(shí)到校園欺凌是極其惡劣的行為，并提供預(yù)防欺凌行之有效的方法，讓學(xué)生們更自信地面對(duì)以后的學(xué)習(xí)生活。

二、開放型劇本教育模型

1.模型介紹

開放型劇本教育模型從戲劇教育出發(fā)，通過對(duì)劇本的模仿、演繹和再創(chuàng)作，讓學(xué)生在參與情境的過程中增加對(duì)事物的認(rèn)知，從而改善自己的行為。

開放型劇本教育模型包括熱身游戲、情景演繹（入戲、演繹體會(huì)、過程中開放設(shè)計(jì)）、教師引導(dǎo)、學(xué)生反應(yīng)記錄、修改意見（劇本再創(chuàng)作）五個(gè)環(huán)節(jié)。

2.實(shí)施策略

（1）前期準(zhǔn)備

我校通過線上調(diào)查問卷的方式，對(duì)全校低年段（一、二年級(jí)）、中年段（三、四年級(jí)）、高年段（五年級(jí)）學(xué)生校園欺凌的認(rèn)知情況進(jìn)行了分析調(diào)查。

針對(duì)調(diào)查情況，我校采取教師自愿報(bào)名的方式，根據(jù)教師自身擅長的年級(jí)段，依據(jù)調(diào)查結(jié)果中反映的學(xué)生實(shí)際需求，開展開放型劇本的設(shè)計(jì)和研究活動(dòng)，以求達(dá)到預(yù)防小學(xué)校園欺凌的目標(biāo)。

（2）劇本設(shè)計(jì)

在開放型劇本的設(shè)計(jì)過程中，老師充分考慮學(xué)生認(rèn)知差異，針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，撰寫符合該年級(jí)學(xué)生的開放型劇本。開放型劇本重在開放，劇本的每一個(gè)部分都是可以開放的，不同年級(jí)的教師及學(xué)生可對(duì)劇本的不同環(huán)節(jié)進(jìn)行開放性設(shè)計(jì)。

針對(duì)一、二年級(jí)的學(xué)生，我校教師設(shè)計(jì)貼合該年齡學(xué)生特點(diǎn)的《森林學(xué)堂的小鬧劇》《小青蟲的夢(mèng)》《誰也不要當(dāng)壞蛋》等開放型童話劇劇本。這個(gè)階段的學(xué)生剛剛進(jìn)入小學(xué)階段，稍微擺脫了一些對(duì)大人的依賴，獨(dú)自走進(jìn)新的環(huán)境，開始獨(dú)立地感知外界的事物，做自己想要做的事情。在這一階段發(fā)生的校園欺凌，大多是無意識(shí)的，學(xué)生在人際關(guān)系的處理上以自己的喜樂為準(zhǔn)，并不明白自己的行為對(duì)別人造成的傷害。由于一、二年級(jí)學(xué)生認(rèn)知能力較為有限，利用童話式的開放型劇本，設(shè)置開放型的結(jié)尾，可幫助一、二年級(jí)的學(xué)生意識(shí)到自己行為中的不妥，從而避免校園欺凌行為的發(fā)生。

針對(duì)三、四年級(jí)的學(xué)生，我校教師設(shè)計(jì)出《堅(jiān)決說“NO”》《節(jié)糧員的煩惱》等開放型校園劇。在這個(gè)階段，孩子對(duì)于友誼的選擇出現(xiàn)了功利性的特點(diǎn)，一些孩子受到來自家長的“只能和學(xué)習(xí)好的做朋友”觀念的影響，形成了“小圈子”“小團(tuán)體”，為校園欺凌的發(fā)生埋下隱患。這個(gè)階段的學(xué)生自我意識(shí)進(jìn)一步覺醒，因此這個(gè)階段的開放型劇本，更多的是對(duì)現(xiàn)實(shí)校園生活情節(jié)的復(fù)現(xiàn)。劇本的中間環(huán)節(jié)通常會(huì)有不同的設(shè)計(jì)，學(xué)生在劇本扮演的過程中仿若身臨其境，更能夠理解如何應(yīng)對(duì)校園欺凌，即在遇到無理要求的時(shí)候，要勇于說不;在受到校園欺凌的時(shí)候及時(shí)尋求同伴、老師及學(xué)校的幫助。

針對(duì)五年級(jí)的學(xué)生，我校教師設(shè)計(jì)出《我來幫助你》《還我門卡》等可以進(jìn)行角色互換的心理劇劇本，這個(gè)階段的學(xué)生自主性漸強(qiáng)，容易出現(xiàn)行為偏差。此外，由于他們的語言逐漸豐富，嘲弄?jiǎng)e人等語言欺凌發(fā)生率增長較快，如果不對(duì)其進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)干預(yù)，可能會(huì)造成嚴(yán)重的負(fù)面影響。因此，我校教師針對(duì)這一年齡階段的學(xué)生心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)開放型心理劇劇本。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下參與到開放型劇本的設(shè)計(jì)中，這類貼合設(shè)計(jì)的開放型劇本更能幫助他們代入欺凌者、被欺凌者、旁觀者的角色中，使他們感同身受，從而意識(shí)到校園欺凌的危害性，最終起到預(yù)防和避免校園欺凌的作用。

以低年段《森林學(xué)堂小鬧劇》為例，此劇本部分呈現(xiàn)如圖1：

情景演繹B體會(huì)“語言攻擊”這一部分，組織學(xué)生依據(jù)個(gè)人喜好進(jìn)行開放型分組，最大程度上模擬校園中的實(shí)際情景。

再以高年段《我想飛》心理劇為例（見表1），此劇本演繹了“我”從一年級(jí)到五年級(jí)的心理歷程，更能夠讓學(xué)生體會(huì)到校園欺凌存在的問題以及哪些行為是不正確的。

在《我想飛》開放型心理劇本中，學(xué)生能夠充分感受到主人公“我”的情緒波動(dòng)：“我”交不到朋友，好不容易一起玩，卻被陷害，導(dǎo)致媽媽對(duì)自己越來越失望。此劇本較大程度上復(fù)現(xiàn)了校園欺凌的狀況，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到校園欺凌并非只是毆打，言語和行為上的欺凌造成的后果更為嚴(yán)重。無論是開放型劇本的扮演者還是觀眾，都能深刻意識(shí)到這種行為存在的問題，并對(duì)自己的行為進(jìn)行反思。

（3）運(yùn)用成效

我校在設(shè)計(jì)、實(shí)踐開放型劇本后，校園欺凌狀況有明顯的改善。一、二年級(jí)的學(xué)生“起綽號(hào)”“起別名”發(fā)生的頻率有所減少，很多學(xué)生還會(huì)主動(dòng)找被自己起過綽號(hào)的同學(xué)道歉。三、四年級(jí)的很多被欺凌者能夠意識(shí)到當(dāng)自己被欺凌時(shí)，應(yīng)主動(dòng)尋求老師和同學(xué)的幫助，不能忍氣吞聲。高年級(jí)的不少欺凌者，在設(shè)計(jì)、扮演及觀看開放型劇本后，有的主動(dòng)向被欺凌者道歉，有的主動(dòng)找教師坦白，希望教師幫他表達(dá)自己的歉意，“排擠”“孤立”等狀況進(jìn)一步得到改善。

三、開放型劇本教育啟示

小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知上存在偏差，對(duì)事情的判斷和認(rèn)識(shí)不全面且具有主觀性。在實(shí)際校園欺凌事件之中，他們并不知道自己所經(jīng)歷的或者參與的事情是否屬于校園欺凌。因此開放型劇本能夠合理有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，將校園欺凌的教育理念更好地傳遞給學(xué)生，讓大家意識(shí)到校園欺凌的嚴(yán)重性與危害性。通過學(xué)生投入的表演，能夠更深入地體驗(yàn)校園欺凌雙方的感受，引起學(xué)生的討論和思考，讓學(xué)生在對(duì)待校園欺凌的思想上、態(tài)度上、行為上有所提高并改善自我。

四、結(jié)論

小學(xué)階段是學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、完善人格的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期找出有效預(yù)防校園欺凌行為的方法極其重要。我校通過調(diào)查和實(shí)踐研究，運(yùn)用戲劇教育中的開放型劇本預(yù)防小學(xué)校園欺凌，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)校園欺凌和培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣有積極意義。但由于開放型劇本在預(yù)防校園欺凌中的運(yùn)用尚在起步階段，校園欺凌的角色類型涵蓋不全，教師之間也存在個(gè)體差異，對(duì)校園欺凌和戲劇教育的認(rèn)知有一定的差異，存在一定的局限性。今后，我們將汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，建立起更加完善的校園反欺凌機(jī)制，為學(xué)生的身心健康成長保駕護(hù)航。

[本文系2019年上海市第九屆中小學(xué)德育研究協(xié)會(huì)課題“正向行為支持用于預(yù)防中小學(xué)校園欺凌行為的行動(dòng)研究”的相關(guān)研究成果，課題負(fù)責(zé)人：上海市浦東教育發(fā)展研究院姚瑜潔]

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楊燕青? ?上海市浦東新區(qū)福山證大外國語小學(xué)學(xué)生發(fā)展部主任，鹽光班主任工作室主持人，浦東新區(qū)姚瑜潔中小學(xué)德育工作坊學(xué)員。