“競賽+實踐”驅動下工商管理專業(yè)研究生的創(chuàng)業(yè)教育模式研究

文/魏想明

2015年5月，國務院辦公廳印發(fā)了《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，要求高校對研究生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)研究生科研創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)實踐能力，以促進“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”。研究生教育作為高等教育的最高層次，肩負著為國民經濟發(fā)展培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型人才的任務。2020年全國研究生工作會議后，我國研究生教育的規(guī)模不斷擴大，但隨著研究生畢業(yè)人數不斷增加，研究生的就業(yè)問題日益嚴重。為深化研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，提高研究生培養(yǎng)的質量，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，許多高校開始重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，由于起步較晚，特別是針對研究生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平較低，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果并不理想。因此，結合工商管理學科的特點開展研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，轉變研究生的就業(yè)觀念，顯得尤為重要[1]。

一、關于創(chuàng)業(yè)教育相關研究

1998年，清華大學舉辦了首屆創(chuàng)業(yè)計劃大賽。1999年，全國第一屆挑戰(zhàn)杯大學生創(chuàng)業(yè)大賽順利開展，標志著國內高校的創(chuàng)業(yè)教育已經初具形態(tài)。近幾年關于研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究成果頗豐，本文主要選取與本研究相關的幾篇論文進行介紹。范文德、穆雅文（2020）認為，高校在研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中要堅持育人為本，樹立先進理念；王本賢（2019）認為，高校研究生創(chuàng)業(yè)教育應從緊密的專業(yè)教育融合、深度的校企合作等路徑加以開展；孫國華、張志增（2019）認為，構建協(xié)同培養(yǎng)機制是提升高校研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平的有效方法；馬鵬飛（2020）圍繞創(chuàng)業(yè)教育背景下的工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革進行了探討；宋景華、劉會肖（2020）借鑒成果導向（OBE）的理念,從培養(yǎng)目標、課程建設、教學方式等方面提出了提高我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量的可行路徑；李玉玫（2019）圍繞“雙師型”和創(chuàng)新型師資隊伍建設,構建了工商管理專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐的路徑。本文以多年工商管理研究生的教學和培育模式為基礎，借鑒前人的一些研究成果，提出了“競賽+實踐”驅動工商管理研究生創(chuàng)業(yè)教育模式并進行了具體探討。

二、工商管理專業(yè)研究生創(chuàng)業(yè)教育中存在的主要問題

通過對湖北省六所省屬高校工商管理學科在校研究生、歷屆畢業(yè)研究生和研究生用人單位的調查分析，筆者發(fā)現(xiàn)工商管理專業(yè)研究生的創(chuàng)業(yè)教育存在以下四個問題：高校和社會的思想意識問題、課程設置缺乏針對性、學科交叉融合不夠和實踐教學體系有待完善。

首先，隨著大學畢業(yè)生就業(yè)壓力的持續(xù)增加，一些畢業(yè)生在本科期間對自己所學專業(yè)不滿意或想提升自己的學歷水平，加入考研隊伍中，此時高校與社會還未察覺研究生群體也是未來創(chuàng)業(yè)的主要參與者。而我國大多數開設研究生專業(yè)的高校，對學生教育主要以科研方向為主。社會大眾也認為研究生畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)是對學歷的浪費，對這一群體在創(chuàng)業(yè)方面的幫扶政策少之又少。家長因認為碩士研究生未來的職業(yè)目標是高校、科研機構、公務員、事業(yè)單位等高質量就業(yè)而不認可創(chuàng)業(yè)，作為第一責任人的導師也會擔心或顧慮研究生創(chuàng)業(yè)會影響未來學術科研任務，因而不支持創(chuàng)業(yè)。

其次，課程設置缺乏針對性。國內工商管理專業(yè)研究生課程設置體系一般由公共課、專業(yè)基礎課、公共必修課和專業(yè)選修課等四個模塊組成。大多數學校的課程體系都是圍繞培養(yǎng)高層次的研究型人才重點突出理論知識的學習，缺乏專業(yè)實踐課程的設置，忽視實踐能力的培養(yǎng)。調查發(fā)現(xiàn)，工商管理專業(yè)研究生對學校開設的教學課程基本不滿意，認為公共必修課設置過多；專業(yè)必修課內容簡單且陳舊，導致前沿性不夠，學生沒有學習到最新知識和科研成果。這些課程沒有凸顯研究生教育在課程內容上的要求和特色。大部分學校的培養(yǎng)目標是針對工商管理高層次研究型人才，對工商管理的實踐能力不夠重視，難以滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需要[2]。

再次，學科交叉融合不夠。創(chuàng)新思維與意識、多學科的綜合知識以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐是研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與素質的重要構成部分。研究生創(chuàng)新思維和意識相對缺乏，跨學科交叉融合學習的意愿和行動、相關平臺建設和促進機制都不能適應“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的需要。

最后，教學實踐體系需進行優(yōu)化。針對研究生群體開展創(chuàng)業(yè)教學，要有一定的針對性。隨著高校育人職責發(fā)生了變化，傳統(tǒng)的教育理念已經不再適用于現(xiàn)階段的培養(yǎng)需求。在這一背景下，“產學研創(chuàng)”一體化模式應運而生，部分高校也開始重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但在具體的實施過程中存在誤區(qū)，創(chuàng)業(yè)教育涉及范圍較廣，嚴重缺乏針對性。

三、創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標

學生的知識儲備量、身體素質、法律意識、心理承受能力等都是一個優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)者所具備的基本要素。身體素質是能否創(chuàng)業(yè)的基本條件，包括創(chuàng)業(yè)時間投入、身體健康等；心理承受能力是創(chuàng)業(yè)的核心要素，團隊協(xié)作力、行業(yè)競爭意識、正直、自信等等因素都包含在心理承受力中；知識儲備量是創(chuàng)業(yè)成功與否的關鍵性因素，涵蓋了市場營銷知識、企業(yè)管理知識、金融知識等；法律意識包括掌握必備的法律知識、樹立法律意識以及懂得必要的用法途徑等方面，是輔助條件。

創(chuàng)業(yè)能力指擁有發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造一個新的領域、致力于理解創(chuàng)造新事物的能力。創(chuàng)業(yè)能力分為硬件和軟件：硬件即人力、物力和財力；軟件即創(chuàng)業(yè)者的個人能力，包括專業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)素質。其中，創(chuàng)業(yè)素質包括創(chuàng)業(yè)熱情、價值觀、創(chuàng)造能力及創(chuàng)新能力。創(chuàng)業(yè)能力又包括決策能力、經營管理、專業(yè)技術及溝通協(xié)調。其中，決策能力是創(chuàng)業(yè)者根據主客觀條件，因地制宜，正確地確定創(chuàng)業(yè)的發(fā)展愿景、目標、戰(zhàn)略以及選擇具體實施方案的能力，決策是一個人綜合能力的表現(xiàn)。因為一個創(chuàng)業(yè)者首先需是一個決策者[3]。

四、工商管理學科研究生培養(yǎng)目標定位

研究生的畢業(yè)方向是就業(yè)或攻讀博士學位。由于每個學生對未來的規(guī)劃不同，培養(yǎng)模式的需求也不一樣。只有考慮以學生需求為導向，有針對性地進行人才培養(yǎng)才是培養(yǎng)模式的正確方向。筆者所在學校工商管理學科的培養(yǎng)目標是：立足湖北、面向全國、適應綠色工業(yè)發(fā)展目標和經濟可持續(xù)發(fā)展對人才的迫切需求，培養(yǎng)具有扎實的經濟學和管理學理論基礎、較強的科研能力和嚴謹的科研作風，掌握定量和定性分析研究方法，了解本專業(yè)學術前沿與學術動態(tài)，能夠提煉科學問題，開展創(chuàng)新性學術探究和工商管理應用研究的專門人才。培養(yǎng)工商管理專業(yè)研究生要突出個體差異，既要滿足學生的自身需求，又要適應社會發(fā)展的需要。

五、實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的思路

（一）構建理論與實踐融合，多維度實踐教學體系

秉承素質與能力的育人理念，遵循認知規(guī)律，以提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標，系統(tǒng)優(yōu)化課程教學體系，其理論教學包括：學科底層邏輯知識、專業(yè)知識、學科發(fā)展前沿知識；多維實踐教學體系包括：基礎實踐教學平臺、導師科研項目、實踐教學基地、校企合作平臺。

（二）思想政治教育引領創(chuàng)業(yè)教育

通過思想政治教育，正確引導研究生克服消極擇業(yè)的情緒與迷茫就業(yè)的思想，樹立正確的職業(yè)生涯規(guī)劃理念。引導研究生的“三觀”，使學生在擇業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)過程中具備一定的實力，同時發(fā)揮出研究生的競爭優(yōu)勢[4]。

（三）學科競賽主導的學科融合

由于工商管理學科學生工科和理科知識相對薄弱，要積極組織學生參與學科競賽活動，競賽活動包括：中國國際“互聯(lián)網+”“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)業(yè)競賽、MBA全國管理案例精英賽、中國MBA創(chuàng)業(yè)大賽以及三創(chuàng)大賽等學科競賽。

（四）積極開展課程建設

課程建設是保證研究生培養(yǎng)質量的重要環(huán)節(jié)。要積極開展課程建設，包括省級研究生優(yōu)質課程和校級研究生優(yōu)質課程。

（五）改革課堂教學方式

充分利用信息化變革為教育改革帶來的新思路與新方法，打破了傳統(tǒng)教學的時空界限，探索新的教學方法。這些方法包括：O2O(Online To Offline)、MOOC、線上線下混合教學、慕課、翻轉教學等。

（六）建設實踐教學基地

社會大眾對研究生教育的要求提高了一個層次，開設研究生專業(yè)的高校角色也在逐步發(fā)生變化，不僅限于單一的人才培養(yǎng)，還要肩負起創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的示范作用。但高校資源有限，必須借助政府、企業(yè)、社會的資源。針對目前實踐教學存在問題，工商管理專業(yè)研究生創(chuàng)業(yè)教育可采取措施包括：雙導師制、邀請企業(yè)高管來校交流和講座、建立校外實習基地等[5]。

六、創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構建

基于“競賽+實踐”驅動，圍繞工商管理專業(yè)研究生創(chuàng)業(yè)教育的總體思路，建立以“競賽+實踐”驅動的創(chuàng)業(yè)教育課程體系具有很大的現(xiàn)實價值。該課程體系以成果為導向，確立了工商管理研究生創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的兩大目標：一是健全創(chuàng)業(yè)素質，包括身體素質、心理品格、知識儲備及法律意識等；二是磨煉創(chuàng)業(yè)能力，包括決策能力、經營管理、專業(yè)技術及溝通協(xié)調能力等。根據創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)機理，確定了以“互聯(lián)網+”、挑戰(zhàn)杯、MBA全國管理案例精英賽、“三創(chuàng)”大賽及實踐為驅動的創(chuàng)業(yè)教育課程體系（見圖1）。

圖1 “競賽+實踐”驅動的工商管理專業(yè)研究生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)課程體系

依據以上課程體系的總體框架，筆者所在學校工商管理學科研究生培養(yǎng)方案理論課的具體安排如下：基本理論課包括碩士英語、中國特色社會主義理論與實踐研究、自然辯證法概論、中級宏微觀經濟學、中級計量經濟學、學術道德與論文寫作指導、高級管理學、專業(yè)英語、企業(yè)戰(zhàn)略管理、管理研究方法等[6]。

專業(yè)理論課包括財務理論與公司政策、大數據管理與應用、技術經濟與經濟法、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與就業(yè)指導、可持續(xù)發(fā)展與循環(huán)經濟、營銷工程等。

七、結語

通過上文分析，筆者認為工商管理學科的研究生實施創(chuàng)業(yè)教育應以學科競賽主導學科融合，用思想政治教育引領創(chuàng)業(yè)教育，加強校企合作，充分利用社會資源和信息化變革為教育改革帶來的新思路與新方法，開展線上線下混合教學、慕課、翻轉教學等，構建以“競賽+實踐”驅動工商管理專業(yè)研究生的創(chuàng)業(yè)教育模式。該研究豐富了研究生創(chuàng)業(yè)能力的理論內容，深化了碩士研究生創(chuàng)業(yè)教育的理論訴求，促進了研究生創(chuàng)業(yè)教育適應社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的需要，為高校工商管理專業(yè)研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐探索提供參考。