基于核心素養(yǎng)的五年制農(nóng)村音樂教師美育課堂教學(xué)探究

彭超逸

（湖南幼兒師范高等?？茖W(xué)校，湖南 常德 415000）

一、引言

音樂對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展具有重要的意義，能夠表達(dá)情感、交流情感，一堂好的音樂課也有利于培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。湖南省教育廳為實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展，提升農(nóng)村師資水平，在2005年下發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)教師培養(yǎng)意見》中提出實(shí)施五年制師范生免費(fèi)教育，選拔優(yōu)秀應(yīng)屆初中畢業(yè)生進(jìn)入學(xué)校當(dāng)中，為農(nóng)村特別是民族貧困縣市農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下小學(xué)定向培養(yǎng)五年制大專層次的教師。雖然在核心素養(yǎng)的背景之下，農(nóng)村的音樂教師的總體水平得到了明顯的提升，但我國(guó)目前大部分農(nóng)村音樂教育仍然存在一些的問題，音樂課的情感教育和美育教育并未被教師所重視。本文就核心素養(yǎng)背景下的農(nóng)村音樂教育存在的問題進(jìn)行分析，并嘗試提出一些應(yīng)對(duì)策略。

二、音樂美育課堂的內(nèi)涵

音樂作為人類的共同語言，能夠表達(dá)人的情感。不同風(fēng)格的音樂被人們所追崇著，人們聆聽音樂能夠洗滌心靈，感受生命的美好。在本質(zhì)上音樂教育是審美于情感的和諧統(tǒng)一，可以在音樂中找到于自己情感契合的旋律與歌詞，每個(gè)人的音樂理解對(duì)于不同的曲目來說都是獨(dú)一無二的。

所謂美育，也即“審美教育”或稱“美感教育”，是全面教育的關(guān)鍵一環(huán)?；裟妨炙乖f：“音樂教育不是培養(yǎng)音樂家，首先培養(yǎng)人”教師在音樂課堂之中，要有意識(shí)地讓學(xué)生形成自己獨(dú)特的音樂審美。美育是音樂教育的教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生對(duì)音樂的審美能力的提升，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)世界美好事物的感知力，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美、表現(xiàn)美、欣賞美等，并通過音樂，感化身心、凈化心靈。因此，五年制農(nóng)村音樂教師要突破教學(xué)模式的局限，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在活潑有趣的課堂環(huán)境之中去學(xué)習(xí)音樂、感受音樂，帶領(lǐng)學(xué)生旨在歡樂的課堂氛圍之中去提升核心素養(yǎng)，增強(qiáng)音樂的美育教育實(shí)效。

小學(xué)生的年齡較小，人生觀、世界觀、價(jià)值觀尚未形成，可塑性較強(qiáng)，是教師培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，提高認(rèn)知和審美能力的最佳時(shí)期。對(duì)農(nóng)村小學(xué)生的音樂美育教育主要體為兩個(gè)方面：一是有利于提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)；二是有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。現(xiàn)代教育中，要求學(xué)校要對(duì)學(xué)生進(jìn)行德、智、體、美、勞全方位的教學(xué)?！懊馈奔疵烙逃谛W(xué)音樂中滲透美育教育是新課標(biāo)的要求，也是學(xué)校開展美育教育促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要保障，其能夠促進(jìn)學(xué)生綜合藝術(shù)素養(yǎng)的提升。但受應(yīng)試觀念的影響，語數(shù)英三門主科目一直被學(xué)校和家庭所重視，學(xué)生的成績(jī)成為了衡量學(xué)生學(xué)習(xí)能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)?！拔ǚ?jǐn)?shù)論”的教育觀嚴(yán)重地制約了學(xué)生的全面發(fā)展。在城市中的學(xué)校尚有這種思想，農(nóng)村中便更為嚴(yán)重了。

三、核心素養(yǎng)下五年制農(nóng)村音樂新教師在美育課堂中存在的問題

核心素養(yǎng)指在學(xué)習(xí)的各個(gè)階段中的學(xué)生發(fā)展應(yīng)該具備的素養(yǎng)要求，是對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的品格和能力。對(duì)一個(gè)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)能力的判斷，不是了解其掌握學(xué)科理論知識(shí)程度，而是將學(xué)科知識(shí)運(yùn)用于生活的能力。

（一）師資匱乏

我國(guó)教育資源一直存在著不均衡的情況，大量的優(yōu)秀師資被一二線城市以及沿海城市所吸引，農(nóng)村的師資力量較為薄弱。音樂教師的數(shù)量一直以來都較為匱乏，教學(xué)素養(yǎng)參次不齊，音樂教師一人兼任多個(gè)班級(jí)的音樂教師，在應(yīng)試的觀念下還存在被語數(shù)英的教師占課的現(xiàn)象。據(jù)中國(guó)藝術(shù)教育促進(jìn)會(huì)育清華大學(xué)中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)數(shù)據(jù)中心發(fā)布的《全國(guó)義務(wù)教育階段美育師資力量狀況分析報(bào)告》，我國(guó)的義務(wù)教育階段的美育教師有59.9萬名，僅占專任教師總數(shù)的6.5%，美育師資的供需均衡嚴(yán)重失調(diào)。在廣西、江西、青海等省份，農(nóng)村小學(xué)美育教師的崗位缺失率超過半數(shù)，美育課程的開課率只有30%。

另外，一些調(diào)查顯示現(xiàn)階段只有43.34%的農(nóng)村音樂教室內(nèi)有音樂或音樂相關(guān)課程的教育背景。盡管有五年制的定向教師的政策培養(yǎng)，但整體上農(nóng)村的音樂教師仍舊匱乏。

（二）教學(xué)設(shè)備簡(jiǎn)陋

當(dāng)前我國(guó)五年制免費(fèi)師范生政策的實(shí)施，在一定程度上緩解了農(nóng)村音樂教師師資欠缺的局面。但仍受到教學(xué)設(shè)施的影響，無法完全地開展音樂教育，此外，五年制農(nóng)村音樂教師的整體音樂素養(yǎng)水平有待提高。農(nóng)村學(xué)校的環(huán)境較為偏僻，相比較于城鎮(zhèn)學(xué)校，農(nóng)村學(xué)校音樂教學(xué)設(shè)施較為稀缺，音樂課全靠反復(fù)練習(xí)的低效學(xué)習(xí)。一些農(nóng)村小學(xué)存在著教學(xué)設(shè)備簡(jiǎn)陋，設(shè)施不齊全等教學(xué)問題，甚至有的學(xué)校沒有基礎(chǔ)的音樂教學(xué)設(shè)備，比如電子琴、音樂播放設(shè)備、基礎(chǔ)樂器等，也沒有專門的音樂教師，學(xué)生們的音樂活動(dòng)開展范圍僅在教室的座位上。每逢節(jié)假日的活動(dòng)慶典，也缺少學(xué)生們進(jìn)行自我展示的文藝匯演舞臺(tái)。

（三）音樂教師的核心素養(yǎng)教育意識(shí)不強(qiáng)

音樂是一門要求學(xué)生共情力、好奇心和求知欲的學(xué)科。受教育資源有限，部分五年制農(nóng)村音樂教師不注重學(xué)生對(duì)音樂的學(xué)習(xí)能力、審美能力的培養(yǎng)，缺少對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。在課堂之上僅僅只是糾正音樂的節(jié)奏、音準(zhǔn)，忽視了音樂課上提升學(xué)生們自學(xué)能力和同學(xué)間的合作能力。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)觀念難以改變，教學(xué)理念過于單一和片面，使學(xué)生難以感受音樂的魅力。在課堂中，農(nóng)村音樂教師并未將學(xué)生對(duì)音樂的感知作為教學(xué)的重點(diǎn)，忽略學(xué)生的課堂體驗(yàn)感，學(xué)生們對(duì)于音樂課的認(rèn)知停留在休閑娛樂上，甚至將上音樂課作為一種緩解語數(shù)英枯燥乏味的一種方式。加上學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的不重視，核心素養(yǎng)觀念意識(shí)不強(qiáng)，難以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于音樂的審美情趣，不利于素質(zhì)教育的推進(jìn)。

四、核心素養(yǎng)下五年制義務(wù)教育音樂新教師美育課堂的教學(xué)策略

（一）政府加大對(duì)農(nóng)村音樂教育政策重視

政府應(yīng)加強(qiáng)對(duì)五年制農(nóng)村音樂教師的才人培養(yǎng)政策的制定，加大對(duì)農(nóng)村的教育政策偏斜，盡可能地讓農(nóng)村地區(qū)與城市地區(qū)一樣享有優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。呼吁社會(huì)各界關(guān)注農(nóng)村的教育，為農(nóng)村地區(qū)學(xué)校的音樂教學(xué)設(shè)備作出政策優(yōu)惠，倡導(dǎo)學(xué)校關(guān)注學(xué)生的音樂美育教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。要改變音樂課是“副課”的不正確觀念，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)校開展音樂活動(dòng)，讓學(xué)生更接近音樂，主動(dòng)去欣賞音樂。

（二）建構(gòu)科學(xué)有趣的音樂課堂

五年制農(nóng)村師范生培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)按照“德、智、體、美、勞”的全面發(fā)展，教師應(yīng)掌握基礎(chǔ)的樂理知識(shí)和音樂教學(xué)能力，成為一個(gè)有特長(zhǎng)、全面發(fā)展的全能型農(nóng)村小學(xué)音樂教師。一些交通不便和地理環(huán)境較差的偏遠(yuǎn)地區(qū)音樂教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，鼓勵(lì)學(xué)生在利用自然資源去學(xué)習(xí)音樂，例如利用植物的葉子去吹響音樂旋律，或是在山谷之中與”山“進(jìn)行對(duì)唱等等方法，來感受音樂。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方式，構(gòu)建音樂課堂情境

如今，各科目的教學(xué)方法的革命日新月異。五年制的農(nóng)村音樂教師以初中為起點(diǎn)，音樂素養(yǎng)較差。所以教師在教學(xué)的過程中要考慮學(xué)生的個(gè)性，在教學(xué)設(shè)計(jì)上更應(yīng)注重學(xué)生的音樂感受力和表現(xiàn)力，讓學(xué)生在真實(shí)的體驗(yàn)中去感受音樂的美好，理解音樂作品內(nèi)容的意義，提高音樂的審美能力，提升核心素養(yǎng)。小學(xué)生大多是無意注意，容易迅速地產(chǎn)生興奮或是抑制心理，教師的音樂課堂較為呆板，便無法激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的學(xué)習(xí)興趣，處理不當(dāng)還會(huì)產(chǎn)生抵抗情緒。

因此，對(duì)于五年制農(nóng)村音樂教師而言，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)注，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，有意識(shí)地創(chuàng)新的教學(xué)方式，盡可能地讓學(xué)生更好地去感受到音樂的魅力，主動(dòng)地與老師交流音樂。通過多種教學(xué)方式去激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師要因地制宜，因材施教地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，為音樂的美育教育創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于音樂的理解，提高學(xué)生們的音樂審美能力。

五、結(jié)語

小學(xué)音樂教學(xué)中滲透美育教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必經(jīng)之路，是深化教學(xué)改革的必然趨勢(shì)，此舉有利于國(guó)家培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。因此，對(duì)于農(nóng)村音樂教師而言，要著重提升對(duì)學(xué)生美育能力的提升，敢于突破有限的教學(xué)資源去進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于師資匱乏、教學(xué)設(shè)施有限、核心素養(yǎng)不足的情況要予以重視，主動(dòng)地去改變教學(xué)現(xiàn)狀，為農(nóng)村教育的可持續(xù)發(fā)展做貢獻(xiàn)。