范 婷

（湖南師范大學(xué) 音樂學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙410083）

一、前言

琵琶自西域傳入，歷經(jīng)二千多年的歷史洗禮，以其“猶抱琵琶半遮面”的美感和“嘈嘈切切落玉盤”之美贏得廣大民眾喜愛。琵琶傳統(tǒng)演奏形式以獨(dú)奏為主，兼有重奏形式，隨著時(shí)代發(fā)展與民間審美需求變化，琵琶逐漸成為現(xiàn)代民樂合奏中不可或缺的部分，在高校民族樂團(tuán)中有著舉足輕重的地位。將琵琶演奏與教學(xué)置于民樂合奏視野中進(jìn)行研究，探究琵琶在民樂合奏中如何在保持樂器個(gè)性的同時(shí)實(shí)現(xiàn)整體兼容，將“個(gè)性與共融”理論融入實(shí)踐，將合奏模式引入高校琵琶教學(xué)活動(dòng)中，提出切實(shí)可行的課程教學(xué)方法，將有助于改變傳統(tǒng)琵琶演奏教學(xué)的單一形態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的創(chuàng)新性，不斷提高靈活樂器演奏的能動(dòng)性，豐富高校琵琶的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容。

宏觀上，擬從學(xué)理上發(fā)掘高校琵琶教學(xué)改革的全新方向，對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)器樂的傳承與發(fā)展提出新思考。中觀上，通過關(guān)注琵琶與其他民族民間樂器合奏時(shí)的個(gè)性與共融問題，為多元化琵琶教學(xué)方式提供新思路。微觀上，則能激發(fā)學(xué)生的協(xié)同意識(shí)，鍛煉演奏者對(duì)和弦、音程、旋律、節(jié)奏以及作曲配器的敏感性，促進(jìn)演奏者合奏意識(shí)的培養(yǎng)。為解決高校民樂團(tuán)琵琶演奏的個(gè)性與共融問題提供思路與具體措施。

二、高校民樂團(tuán)琵琶演奏現(xiàn)存的問題

（一）琵琶聲部個(gè)性不突出

琵琶音色層次豐富、音樂張力大、音樂表現(xiàn)力豐富，是現(xiàn)代樂隊(duì)中最具表現(xiàn)力的彈撥樂器之一。但是，由于復(fù)雜的左右手技法及多變的樂曲風(fēng)格，許多學(xué)生技法基本功不扎實(shí)，在把握樂曲風(fēng)格，表現(xiàn)音樂情緒時(shí)也往往存在著一定困難。

以湖南師范大學(xué)瀟湘國(guó)樂團(tuán)琵琶聲部學(xué)生為例，有大部分學(xué)生，特別是低年級(jí)學(xué)生表示，在籌備音樂會(huì)階段，由于曲目繁多且風(fēng)格各異，容易出現(xiàn)“不同風(fēng)格樂曲不知該如何調(diào)整音色”，“琵琶獨(dú)奏或主旋律部分速度過快時(shí)左手跑動(dòng)有障礙”，“樂隊(duì)譜中演奏記號(hào)標(biāo)注不清時(shí)不知該選用何種指法”等問題。由于以上種種問題的普遍存在，琵琶聲部的個(gè)性難以得到發(fā)揮便成為了常態(tài)。

（二）琵琶聲部與其它聲部的配合效果欠佳

琵琶在民族樂器合奏中承擔(dān)著中高音聲部的角色，在演奏時(shí)既要演繹高音旋律，又要兼顧中音織體與和聲，有時(shí)還需與低音和弦進(jìn)行配合。由此可見，作為一種合奏樂器，琵琶與其他樂器的融合問題與整個(gè)樂團(tuán)的音響效果及表現(xiàn)效果緊密關(guān)聯(lián)。

以我校瀟湘國(guó)樂團(tuán)琵琶聲部為例，許多學(xué)生在音色上忽視與其他樂器音色的融合，比如在與拉弦聲部演奏相同旋律時(shí)，沒有照顧到拉弦樂器線性音色特點(diǎn)，仍用點(diǎn)狀較突出的音色進(jìn)行演奏，整體音樂效果不和諧。還有一些學(xué)生忽略與樂團(tuán)其他聲部速度的配合，在速度調(diào)節(jié)上沒有關(guān)注到指揮手勢(shì)帶領(lǐng)的整體速度，而是埋頭苦干，按照自己的內(nèi)心速度進(jìn)行演奏。

總體來說，高校民樂團(tuán)琵琶聲部在與其他樂器合奏時(shí)，存在著識(shí)譜能力弱、看指揮手勢(shì)的意識(shí)淡、音色融合能力差、速度調(diào)節(jié)能力弱等問題。

三、高校民樂團(tuán)琵琶演奏問題究因

（一）學(xué)生琵琶演奏基本功不扎實(shí)

大部分高校樂團(tuán)琵琶聲部學(xué)生此前缺乏樂團(tuán)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，師范類大學(xué)的學(xué)生要來自于普通高中，該類學(xué)生在初高中階段以文化學(xué)習(xí)為中心，音樂活動(dòng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與合奏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有限，初入高校民樂團(tuán)，難以適應(yīng)自己的樂手身份，也難以適應(yīng)樂團(tuán)的排練演出任務(wù)。學(xué)生面對(duì)突如其來的個(gè)人與集體、獨(dú)奏與合奏的矛盾，往往會(huì)有些措手不及，而處理這兩對(duì)矛盾則亟需教師的引導(dǎo)與幫助。在日常訓(xùn)練中，許多學(xué)生難以克服心急、驕躁的缺點(diǎn)，以犧牲練習(xí)質(zhì)量為代價(jià)，盲目追求練習(xí)速度，忽視基本功的練習(xí)。左右手的技巧訓(xùn)練以及弦韻的駕馭訓(xùn)練都是學(xué)生獨(dú)自練習(xí)時(shí)所容易忽視的問題。

（二）教師上課倚重獨(dú)奏技巧與教材

受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，琵琶專業(yè)教師在上課時(shí)仍較多關(guān)注獨(dú)奏曲與琵琶重奏曲的教授，對(duì)學(xué)生合奏中的識(shí)譜能力、指揮手勢(shì)含義、音樂風(fēng)格把握、速度穩(wěn)定與調(diào)節(jié)能力、音樂表現(xiàn)力、視奏能力的關(guān)注與訓(xùn)練不足。課堂模式較為傳統(tǒng)單一，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上都無不體現(xiàn)著倚重獨(dú)奏技巧與教材的訓(xùn)練而忽視合奏與即興能力提升的問題。

（三）琵琶專業(yè)課與合奏課課時(shí)不足

以湖南師范大學(xué)為例，我校的樂隊(duì)合奏課較晚開設(shè)，而且僅作為選修課，課時(shí)為每周一節(jié)。在開設(shè)時(shí)間、課時(shí)、開設(shè)時(shí)長(zhǎng)上都缺乏一定的合理性。我校的琵琶專業(yè)課以小組課的形式面向本科生開放，課時(shí)為每周一節(jié)。由于課時(shí)較為有限，學(xué)生在課上無法進(jìn)行大量的基本功練習(xí)以及合奏的排列，缺乏與其他樂器共同上課、相互聆聽的機(jī)會(huì)。

（四）樂團(tuán)缺乏對(duì)學(xué)生整體音響的感知訓(xùn)練

高校民樂團(tuán)日常整體排練時(shí)間每周一次，平時(shí)分聲部排練時(shí)，琵琶聲部排練一般同古箏、揚(yáng)琴、中阮、柳琴等彈撥樂器一起排練，缺少與吹管樂聲部、拉弦樂聲部及打擊樂聲部相互配合的機(jī)會(huì)。長(zhǎng)此以往，琵琶聲部與其他聲部樂器之間的熟悉度無法得以提升，這種熟悉不僅僅是針對(duì)各種樂器的音色，同時(shí)也針對(duì)樂團(tuán)各樂器演奏法的實(shí)際效果以及樂團(tuán)的整體音響效果。

四、高校民樂團(tuán)琵琶演奏中問題的解決策略

（一）以聲部為單位，統(tǒng)一演奏技法訓(xùn)練

琵琶基本功在音響效果形式上主要可分為點(diǎn)型和線型，在實(shí)際演奏時(shí)應(yīng)根據(jù)合奏樂曲風(fēng)格來靈活選用，樂隊(duì)合奏中需要多把琵琶同時(shí)配合演奏，因此基本功的統(tǒng)一與規(guī)范更為重要。

琵琶基本功主要可以分為線性指法、點(diǎn)性指法、弦韻和泛音等。線性指法主要包括輪指、搖指和滾奏，在合奏曲中通常表現(xiàn)流動(dòng)性強(qiáng)的音樂段落。輪指適用于展現(xiàn)音樂的寬廣流動(dòng)性，搖指變化復(fù)雜、音樂色彩豐富，滾奏可以用來演奏各弦之間的交替線性旋律，學(xué)生在基本功練習(xí)時(shí)盡量做到規(guī)范統(tǒng)一，教師教學(xué)時(shí)應(yīng)示范標(biāo)準(zhǔn)演奏方法，同時(shí)以合奏曲舉例，不同風(fēng)格樂曲的不同段落應(yīng)該使用何種指法。舉例來說，搖指又可進(jìn)一步細(xì)分為食指搖、中指搖和無名指搖等三類。食指搖的力度最大，通常用于表現(xiàn)熱情奔放的旋律；無名指的力度相對(duì)較弱，常用于表現(xiàn)細(xì)膩深沉的旋律。在樂隊(duì)演奏當(dāng)中，如何使用搖指，具體在幾弦搖指，教師可給予建議，在樂團(tuán)排練時(shí)聲部必須進(jìn)行規(guī)范和統(tǒng)一，從而使聲部整體旋律保持音響效果上和視覺上的整齊統(tǒng)一。

琵琶在樂隊(duì)合奏中的點(diǎn)性指法具體可細(xì)分為彈挑、分、琶音等。以彈挑為例，在教學(xué)與練習(xí)時(shí)，首先分析彈挑主要用于表現(xiàn)顆粒性的旋律和樂隊(duì)合奏中的分解和弦。顆粒性旋律就要注意清晰度與音色的彈性，并注意速度與力度的均勻，分解和弦旋律應(yīng)該注意織體的表達(dá)要求，在力度與音樂處理上有所控制。

琵琶推、拉、吟、滑等技巧是表現(xiàn)琵琶弦韻的實(shí)現(xiàn)途徑，能夠很好的體現(xiàn)琵琶聲部音色的“個(gè)性”音韻，在樂隊(duì)合奏時(shí)也能很好的展現(xiàn)作品風(fēng)格。這類基本功的練習(xí)就要建立在對(duì)作品風(fēng)格的把握、對(duì)音樂情感的感知上，需要學(xué)生情至而發(fā)，帶有感情地去彈奏。泛音意境深遠(yuǎn)，在練習(xí)基本功時(shí)要注意指尖觸感的培養(yǎng)，注重泛音的音質(zhì)。

琵琶演奏技法紛繁復(fù)雜，在樂隊(duì)合奏時(shí)若想在確保共性的基礎(chǔ)上追求琵琶演奏的個(gè)性，就必不能忽視基本功的熟練規(guī)范掌握。

（二）打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，多種樂器協(xié)同上課

在琵琶教學(xué)時(shí)注重學(xué)生合奏能力的培養(yǎng)，包括學(xué)生分析樂隊(duì)總譜的能力，熟知指揮手勢(shì)的能力，把握各種不同音樂風(fēng)格的能力，調(diào)節(jié)內(nèi)心速度以適應(yīng)整體速度的能力、表現(xiàn)音樂的能力、臨時(shí)試奏的能力、即興合奏的能力等。打破傳統(tǒng)琵琶課堂模式，邀請(qǐng)其他樂器一起上課或排練。通過樂器互換聽辨練習(xí)與樂器齊奏聽辨練習(xí)等練習(xí)來幫助學(xué)生熟悉其他樂器的音色，通過琵琶與拉弦類樂器的合奏、琵琶與彈撥類樂器的合奏、琵琶與吹管類樂器的合奏、琵琶與打擊類樂器的合奏練習(xí)以加強(qiáng)聲部間的默契度。學(xué)校在課程設(shè)置時(shí)也應(yīng)在本科第一學(xué)期就開設(shè)樂隊(duì)合奏課，保證充分的課時(shí)，組織不同器樂專業(yè)的教師進(jìn)入合奏課堂指導(dǎo)。定期開展各種形式的民樂合奏匯報(bào)音樂會(huì)，激發(fā)學(xué)生排演合奏作品、編創(chuàng)合奏小品甚至即興合奏的能力和創(chuàng)造力。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐操練，培養(yǎng)樂手集體意識(shí)

鼓勵(lì)學(xué)生多參與樂團(tuán)演出與排練，積極進(jìn)行藝術(shù)實(shí)踐，在實(shí)踐中加強(qiáng)琵琶聲部“個(gè)性與共融”的和諧統(tǒng)一。如我校的“金石絲竹奏響麓山國(guó)樂”專場(chǎng)音樂會(huì)、“美遇岳王亭”中華優(yōu)秀音樂文化傳承及合奏教學(xué)成果展演、第二屆中華學(xué)子青春國(guó)學(xué)薈、大學(xué)生藝術(shù)展演等實(shí)踐，都有助于學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)如何在合奏中即突顯自己的特點(diǎn)，又能與其他樂器合作實(shí)現(xiàn)整體上的兼容。在樂團(tuán)實(shí)踐中學(xué)習(xí)如何遵循指揮的速度及音樂感。做到不同段落間的氣息轉(zhuǎn)換的統(tǒng)一。在實(shí)踐中從多個(gè)維度理解音樂各要素，理解每一個(gè)樂器個(gè)體在合奏集體中的相互關(guān)系和相互作用，養(yǎng)成分析與演繹總譜的習(xí)慣，鍛煉合奏與即興能力。

（四）推進(jìn)院校合作，共享成功經(jīng)驗(yàn)

學(xué)生和教師都應(yīng)該多聆聽欣賞優(yōu)秀合奏作品，學(xué)習(xí)優(yōu)秀樂團(tuán)的演奏習(xí)慣與音樂表現(xiàn)能力，對(duì)于不同音樂作品中琵琶的音腔音色進(jìn)行分析。注重與優(yōu)秀的演奏家與演奏團(tuán)體交流經(jīng)驗(yàn)，例如我院每年舉辦的一系列的專家講座，邀請(qǐng)中央音樂學(xué)院以及各地方的專家、學(xué)者來我校講學(xué)，專門設(shè)立的供學(xué)生學(xué)習(xí)與研討琵琶教室和琴房。學(xué)生和教師都應(yīng)該把握研討與交流的機(jī)會(huì)，關(guān)注琵琶與民樂合奏最新理論與研究動(dòng)態(tài)，不僅注重傳統(tǒng)合奏曲的排練演出，也注意創(chuàng)作與排演新的民樂合奏作品，且不同地方的高校應(yīng)結(jié)合地域音樂文化特色，創(chuàng)作排演具有地域特色的合奏作品，如我校即可多關(guān)注湖湘特色合奏作品的排練與創(chuàng)作。

五、結(jié)語

以上筆者針對(duì)高校民樂團(tuán)琵琶演奏個(gè)性與共融性不平衡的問題，提出應(yīng)對(duì)高校琵琶教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定補(bǔ)充，以促進(jìn)琵琶教育教學(xué)能夠更為完整，培養(yǎng)更多全面且賦有創(chuàng)造性的琵琶專業(yè)演奏人才。