黃海莉

摘 要：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的的主體性，提出了培養(yǎng)學(xué)生合作交流能力和問題解決能力的教學(xué)要求。討論式教學(xué)法是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的主要方法。因此，在開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，筆者運(yùn)用多種策略引導(dǎo)學(xué)生討論學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);討論式教學(xué)法;教學(xué)策略

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》立足學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，提出了引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生通過自主、合作探究學(xué)習(xí)，掌握新的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)水平的教學(xué)要求。有效地解決問題，不僅是學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上需要完成的一項(xiàng)任務(wù)，還是學(xué)生發(fā)展問題解決能力的主要途徑，更是實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的主要方式。立足問題解決，在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，筆者嘗試運(yùn)用討論式教學(xué)法。所謂的討論式教學(xué)是指依托數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境，在充分解讀數(shù)學(xué)教材，了解學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況后，教師認(rèn)真提問，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，集體交流，通過碰撞思維探索問題問題的方法，通過有效地解決問題，深入理解知識，鍛煉問題解決能力的教學(xué)活動(dòng)。立足討論式教學(xué)內(nèi)涵，在實(shí)施初中數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，筆者這樣對其進(jìn)行應(yīng)用：

一、數(shù)學(xué)討論式教學(xué)的準(zhǔn)備策略

（一）根據(jù)學(xué)生學(xué)情設(shè)計(jì)問題

了解學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況，設(shè)計(jì)基于學(xué)生學(xué)業(yè)狀況的教學(xué)活動(dòng)，是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定的教學(xué)要求。前蘇聯(lián)著名教育家維果斯基在教育研究實(shí)踐過程中，早已對學(xué)生的發(fā)展水平進(jìn)行了研究。根據(jù)研究結(jié)果，他提出了最近發(fā)展區(qū)這一概念，建議教師根據(jù)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)開展教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生“跳一跳”地“摘到桃子”。因此，在組織討論式課堂教學(xué)活動(dòng)之前，筆者先分析學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情況，就此設(shè)計(jì)問題，為學(xué)生們夯實(shí)發(fā)展基礎(chǔ)。

以“探索直線平行的條件”為例，在學(xué)習(xí)該知識點(diǎn)之前，學(xué)生們學(xué)習(xí)了兩條直線的位置關(guān)系這個(gè)知識點(diǎn)。立足學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，在組織教學(xué)活動(dòng)之前，筆者針對該節(jié)課要講授的同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角設(shè)計(jì)了不同的討論問題。如，用五分鐘的時(shí)間動(dòng)手操作木條，請問木條a和b是何位置關(guān)系，與∠1和∠2有什么關(guān)系？當(dāng)∠1和∠2滿足什么條件時(shí)，木條a和b平行？同位角在幾何中有幾種位置關(guān)系？這些問題便于學(xué)生們遷移數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有效地解決數(shù)學(xué)問題。

（二）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問題

教學(xué)內(nèi)容是教師開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，也是教師設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生問題的依據(jù)。深入地研究數(shù)學(xué)教材，挖掘具有可行性的教學(xué)資源，是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教學(xué)要求。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有效地設(shè)計(jì)討論問題，不僅可以保證問題的有效性，還可以使學(xué)生通過解決問題掌握數(shù)學(xué)知識。所以，在組織數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)之前，筆者會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)討論問題。

以“認(rèn)識三角形”為例，三角形的基本性質(zhì)是學(xué)生們在這節(jié)課上需要掌握的基礎(chǔ)內(nèi)容。圍繞此內(nèi)容，筆者在組織教學(xué)活動(dòng)之前，為學(xué)生們設(shè)計(jì)了如此討論問題：將一個(gè)三角形的三個(gè)角都撕下來拼在一起，可以得到“三角形的內(nèi)角等于180°，我們能否通過撕下來的一個(gè)角，通過拼擺，借助平行線的有關(guān)事實(shí)來獲得這個(gè)結(jié)論呢？通過解決這個(gè)問題，學(xué)生可以探究到三角形的性質(zhì)。

二、數(shù)學(xué)討論式教學(xué)的實(shí)施策略

（一）選擇恰當(dāng)?shù)挠懻摃r(shí)機(jī)

討論時(shí)機(jī)是驅(qū)動(dòng)學(xué)生有效討論，發(fā)揮討論式教學(xué)法價(jià)值的保證。在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施過程中，大部分教師忽視教學(xué)時(shí)機(jī)，機(jī)械地向?qū)W生們提出討論問題，導(dǎo)致學(xué)生們沒能有效地進(jìn)入積極的討論狀態(tài)，數(shù)學(xué)討論效果不佳，同時(shí)對課堂有效教學(xué)產(chǎn)生了消極影響。針對該情況，筆者認(rèn)為要想有效地發(fā)揮討論式教學(xué)法作用，教師需要根據(jù)課堂教學(xué)選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生討論。

以“探索勾股定理”為例，在組織課堂導(dǎo)入活動(dòng)的時(shí)候，筆者利用國慶節(jié)班級繪制黑板報(bào)的場景向?qū)W生們提出問題：在繪制黑板報(bào)的時(shí)候，需要從長寬分別為9米和12米的長方形屋頂?shù)膶抢粭l彩帶，至少需要多長的彩帶呢？在問題情境的作用下，學(xué)生們產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，自主地走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，便于提高課堂學(xué)習(xí)效果。

（二）選取科學(xué)的討論形式

適當(dāng)?shù)挠懻撔问皆谝欢ǔ潭壬蠜Q定了討論式教學(xué)法在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用價(jià)值。教學(xué)實(shí)踐證明，在數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用恰當(dāng)?shù)挠懻撔问?，不僅可以進(jìn)一步地增強(qiáng)學(xué)生們的討論興趣，還可以使學(xué)生通過體驗(yàn)各種討論獲得數(shù)學(xué)知識，鍛煉問題解決能力。因此，在實(shí)施數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，筆者會根據(jù)教學(xué)需要靈活地選擇、應(yīng)用同桌討論、小組討論、集體討論等形式。

比如，針對“探索勾股定理”導(dǎo)入環(huán)節(jié)提出的問題，筆者先引導(dǎo)學(xué)生們自主遷移經(jīng)驗(yàn)，思考、探究問題答案。之后，鼓勵(lì)學(xué)生們在小組中交流各自探究到的答案，并合作操作，借助數(shù)學(xué)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。如此多樣的討論形式，使得學(xué)生們通過解決問題，加深了對數(shù)學(xué)知識的理解，同時(shí)還鍛煉了問題解決能力，一舉雙得。

總之，在開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以在課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求的指導(dǎo)下，基于討論式教學(xué)法的內(nèi)涵和特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)需要，將這種教學(xué)法借助多樣的策略運(yùn)用于課堂中。通過引導(dǎo)學(xué)生討論問題，獲取數(shù)學(xué)知識，鍛煉數(shù)學(xué)能力，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

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（陜西省武功縣南仁鄉(xiāng)初級中學(xué)）