王佩培

摘? 要：單元主題教學(xué)模式既能有效整合教學(xué)內(nèi)容，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率，又能使學(xué)生接受聽、說、讀、寫的系統(tǒng)化訓(xùn)練，全面提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。教師應(yīng)該在教學(xué)中精心整合現(xiàn)行教材中的課文、課外閱讀篇目、相關(guān)練習(xí)、語文活動等學(xué)習(xí)內(nèi)容，立足于單元主題展開教學(xué)，讓學(xué)生獲得更多的語文知識和技能。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;單元主題教學(xué);教學(xué)策略

隨著課程改革的不斷深化，小學(xué)語文單元主題教學(xué)模式已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中。每一個單元的幾篇課文或內(nèi)容相關(guān)，或體裁相同，或主題一致，圍繞著相同的訓(xùn)練目標(biāo)，蘊(yùn)含著相似的閱讀方法和寫作方法。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師在解讀某一單元的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)時，往往是一帶而過。而單元主題教學(xué)要求教師在課程開始之前，根據(jù)每一個單元的主題，將本單元的課文內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌設(shè)計，對學(xué)生進(jìn)行綜合性的系統(tǒng)訓(xùn)練，從而提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、運用以點帶面的教學(xué)方法

開展單元主題教學(xué)，要求教師在課程開始之前對這一單元的內(nèi)容進(jìn)行深入而細(xì)致的研讀和分析，準(zhǔn)確而快速地抓住這一單元的訓(xùn)練重點，在后續(xù)課堂教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生相關(guān)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的訓(xùn)練，從而使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)完這一單元內(nèi)容時能夠有所收獲。例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書·語文》三年級下冊第二單元內(nèi)容時，本單元四篇課文都是寓言故事，其中三篇精讀，一篇略讀。《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》《池子與河流》四則寓言取材角度多元，闡述了不同的道理。在教學(xué)這一單元內(nèi)容時，教師要讓學(xué)生在閱讀的過程中全面分析課文描寫的人物的動作神情和心理活動，讓學(xué)生在自主閱讀的過程中理解這些寓言故事中的人物形象，這樣有助于學(xué)生深刻理解寓言故事中蘊(yùn)含的人生道理。在梳理單元教學(xué)內(nèi)容時，教師要不斷啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生重新回顧這幾則寓言故事。教師可以在課堂上向?qū)W生提問：在學(xué)習(xí)完這一單元后，同學(xué)們對哪篇課文印象最深呢？在學(xué)生回答的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從這幾則寓言故事的寫作結(jié)構(gòu)及從中學(xué)習(xí)到的人生啟示方面回答。當(dāng)學(xué)生深入思考時，會再次沉浸在寓言故事中，并且在第二次回顧時，加深對故事中有關(guān)人物形象和寓意的理解。因此，在小學(xué)語文單元主題教學(xué)過程中，教師可以利用以點帶面的教學(xué)方法，讓學(xué)生將整個單元的內(nèi)容進(jìn)行有效鏈接，形成一個整體，從而在學(xué)生腦海中形成較為清晰的學(xué)習(xí)思路，并且在后續(xù)回顧的過程中掌握更多的學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)方法。

二、歸納單元內(nèi)容

小學(xué)語文教材中，雖然各個單元中每篇課文的教學(xué)目標(biāo)和主題是一致的，但是每篇課文包含的基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)技巧卻是不相同的。教師在講解完一個單元的內(nèi)容后，要帶領(lǐng)學(xué)生梳理和總結(jié)這一單元的主要內(nèi)容和閱讀技巧，加深學(xué)生對這一單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，從而在腦海中形成一個有機(jī)的整體，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的知識點不再是單一的和零散的。

例如，人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）五年級上冊第四單元教學(xué)完成后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生梳理這個單元的課文，讓學(xué)生在梳理的過程中學(xué)習(xí)歸納和整理課文的技巧和方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師要讓學(xué)生從寫作手法和課文中應(yīng)用到的事例等方面進(jìn)行課文內(nèi)容的總結(jié)。由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過這些課文，對課文內(nèi)容也有一定的理解，因此當(dāng)教師提出問題后，學(xué)生很快回答《落先生》是采用借物喻人的方法，而《珍珠鳥》《釣魚的啟示》《通往廣場的路不止一條》這三篇課文都是采用事理的結(jié)構(gòu)法。當(dāng)學(xué)生回答完成后，教師要再次檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，檢驗學(xué)生是不是參考自己的筆記做出的回答。教師可以選擇一篇課外的閱讀文章來讓學(xué)生歸納寫作的結(jié)構(gòu)和方法。例如，選擇《金子》這篇文章，讓學(xué)生在自主閱讀的過程中，總結(jié)這篇課外閱讀文章的寫作結(jié)構(gòu)和寫作技巧。

三、擴(kuò)展、延伸單元內(nèi)容

每個單元的課文都蘊(yùn)含著較為豐富而有效的寫作技巧。因此，在單元主題教學(xué)的過程中，教師不僅可以帶領(lǐng)學(xué)生深入分析這些課文內(nèi)容，還可以將這一單元的內(nèi)容進(jìn)行有效的延伸，加深學(xué)生的理解。

例如，在教學(xué)教材五年級上冊第八單元內(nèi)容時，這一單元的課文大部分都是運用了語言神情等描寫方法來展現(xiàn)毛主席的形象。在這一單元中，《青山處處埋忠骨》主要是從毛主席在得知兒子犧牲之后的心理和動作描寫向讀者展示一個父親在喪子之后的悲痛之感。為了加深學(xué)生對父愛這一主題的理解，教師延伸本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生以“親情”為主題進(jìn)行寫作。由于學(xué)生完成這一單元內(nèi)容時本身就已經(jīng)受到課文中人物情感的感染了，所以教師在布置完這一寫作主題后，每名學(xué)生都能積極地參與到寫作過程中。

為了使學(xué)生可以有效鏈接每篇課文中的知識點，形成一個完整的知識體系，教師可以改變傳統(tǒng)語文課堂的教學(xué)模式和教學(xué)方法，整合每個單元的教學(xué)主題，加深學(xué)生對這一單元內(nèi)容的印象，提高學(xué)習(xí)效率。

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