鄭復(fù)宏

摘? 要：當(dāng)下的教育越來(lái)越看重課程的系統(tǒng)性規(guī)劃，主張培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，要求教師具備充足的教學(xué)引導(dǎo)能力，從而輔助學(xué)生在綜合能力的成長(zhǎng)之路上越走越遠(yuǎn)。為探索小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新模式，文章結(jié)合“學(xué)展點(diǎn)練”的思路，從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，展示微課教學(xué)、小組合作、問(wèn)題引導(dǎo)、積分任務(wù)等方法的應(yīng)用，以供讀者參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)展點(diǎn)練;應(yīng)用策略

“學(xué)展點(diǎn)練”是四種教學(xué)行為的統(tǒng)稱(chēng)?！皩W(xué)”指學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生需要了解當(dāng)前課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重、難點(diǎn)內(nèi)容，以及怎樣學(xué)習(xí)才能更有條理;“展”指學(xué)生相互展示學(xué)習(xí)成果，通過(guò)交流互動(dòng)，分享彼此的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以起到互贏的作用;“點(diǎn)”指教師的精講，教師通過(guò)適度的點(diǎn)撥啟示、提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維;“練”指習(xí)題訓(xùn)練，是學(xué)生鞏固所學(xué)的重要途徑。

一、應(yīng)用微課，助力學(xué)生的自主“學(xué)”習(xí)

在“學(xué)”這個(gè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該特別關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生是否對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的探究興趣？學(xué)習(xí)過(guò)程是否有條不紊？這都是教師需要關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，大多在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)落實(shí)。要想讓學(xué)生一直對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)保持強(qiáng)烈的探究積極性，教師在給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)自主權(quán)的同時(shí)，還要保證數(shù)學(xué)課程的趣味橫生和秩序井然。對(duì)此，教師可以應(yīng)用微課教學(xué)模式重構(gòu)數(shù)學(xué)課程，助力學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書(shū)·數(shù)學(xué)》（以下統(tǒng)稱(chēng)“教材”）三年級(jí)上冊(cè)“長(zhǎng)方形和正方形”一課時(shí)，考慮到學(xué)生對(duì)幾何圖形的認(rèn)知能力較弱，教師可以使用形象化的教學(xué)素材輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。課堂開(kāi)始前，教師可以逐一列舉出本單元的知識(shí)要點(diǎn)，攝錄成微課視頻，如“長(zhǎng)方形和正方形的特征”“長(zhǎng)方形和正方形的畫(huà)圖方法”“如何計(jì)算長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)”等。微課視頻的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該體現(xiàn)言簡(jiǎn)意賅的特點(diǎn)，時(shí)間盡量保持在5分鐘左右，能讓學(xué)生一目了然地理解這些數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵。在微課視頻中，教師也可以適當(dāng)?shù)赝ㄟ^(guò)動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)、圖片等插入各種趣味元素，充分滲透寓教于樂(lè)的教學(xué)思想。

二、小組合作，“展”開(kāi)學(xué)生的互動(dòng)交流

在“展”這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的互動(dòng)交流十分重要。如果學(xué)生以閉門(mén)造車(chē)的狀態(tài)獨(dú)自學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，不僅學(xué)習(xí)氛圍十分沉悶，也很容易陷入思維困境。而讓學(xué)生在群策群力的環(huán)境中學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生在陷入思維誤區(qū)時(shí)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)解決疑難，豁然開(kāi)朗。因此，教師要積極組織小組合作，幫助學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)不足。

例如，在教學(xué)教材五年級(jí)下冊(cè)“折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖”一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生自主選擇實(shí)踐任務(wù)，根據(jù)選擇結(jié)果自動(dòng)組成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，在合作交流中完成學(xué)習(xí)。圍繞“折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖”的特征，教師可以預(yù)設(shè)“觀察記錄一周內(nèi)家中米桶的存米量”和“觀察記錄本組學(xué)生一周內(nèi)體重的變化情況”等任務(wù)，或者可以向?qū)W生征集實(shí)踐任務(wù)的內(nèi)容。這樣學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人的喜好做出選擇，并與其他興趣一致的學(xué)生自動(dòng)組成合作學(xué)習(xí)小組，經(jīng)過(guò)親身觀察后記錄數(shù)據(jù)，繪制折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖。學(xué)生完成統(tǒng)計(jì)表格后，教師再利用課堂時(shí)間引導(dǎo)各小組學(xué)生介紹本組的實(shí)踐成果，通過(guò)熱烈的討論，對(duì)彼此的統(tǒng)計(jì)作業(yè)提出寶貴的建議。這種方式可以使學(xué)生在交流中加深對(duì)“折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖”功能與適用情況的理解，充分了解自己在實(shí)踐中任務(wù)的不足，進(jìn)而完善統(tǒng)計(jì)圖的客觀性和規(guī)范性。

三、問(wèn)題引導(dǎo)，“點(diǎn)”撥學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

有些學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，不能將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，在思考數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)表現(xiàn)得比較吃力。若要幫助學(xué)生建構(gòu)新、舊知識(shí)之間的聯(lián)系，教師可以適當(dāng)引入教學(xué)問(wèn)題，幫助學(xué)生點(diǎn)明思路，找出解決數(shù)學(xué)難題的切入點(diǎn)。對(duì)于問(wèn)題的設(shè)置，應(yīng)當(dāng)先以基礎(chǔ)的概念性問(wèn)題作為鋪墊，逐步提高問(wèn)題的難度，按照由淺至深的順序，一步步引導(dǎo)學(xué)生深化數(shù)學(xué)思維。

例如，在教學(xué)教材六年級(jí)上冊(cè)“比”一課時(shí)，教師可以先讓學(xué)生思考什么是比？比和除法有什么關(guān)系？比和分?jǐn)?shù)有什么關(guān)系？哪些數(shù)學(xué)符號(hào)或表達(dá)方式可以將比表示出來(lái)？通過(guò)這些問(wèn)題讓學(xué)生回顧教材、合作交流，逐步解決。教師的針對(duì)性點(diǎn)撥，使學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)比可以寫(xiě)成“∶”，還可以視為前面的一項(xiàng)除以后面的一項(xiàng)，而前面的一項(xiàng)等同于分?jǐn)?shù)中的分子，后面的一項(xiàng)等同于分?jǐn)?shù)中的分母。由此可見(jiàn)，學(xué)生不僅能透徹地掌握比的定義，還能將比和分?jǐn)?shù)、除法等數(shù)學(xué)知識(shí)有效聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)建良好的知識(shí)體系。

四、積分任務(wù)，豐富學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)“練”

在全面提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力時(shí)，習(xí)題訓(xùn)練必不可少。但是，一味地追求書(shū)面練習(xí)的題海戰(zhàn)術(shù)是一種效率低下的教學(xué)策略，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦。因此，在設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)，教師應(yīng)該適當(dāng)變化思路，嘗試在習(xí)題中加入趣味要素，以積分任務(wù)的形式激發(fā)學(xué)生的好勝心，使其以更加積極的態(tài)度面對(duì)習(xí)題。

例如，在教學(xué)完教材四年級(jí)下冊(cè)“四則運(yùn)算”這節(jié)課后，教師可以整理課后習(xí)題，將其歸納為三類(lèi)，即概念習(xí)題、計(jì)算習(xí)題和應(yīng)用習(xí)題，并按照習(xí)題難度為不同題目設(shè)計(jì)分值。一般而言，概念習(xí)題為1分，計(jì)算習(xí)題為5分，應(yīng)用習(xí)題為10分。為學(xué)生規(guī)定一周的時(shí)間，讓學(xué)生在課余時(shí)間自由選擇，一周之后積分最高的學(xué)生為優(yōu)勝者，并給予一定獎(jiǎng)勵(lì)。這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的訓(xùn)練積極性，將被動(dòng)練習(xí)有效轉(zhuǎn)化成主動(dòng)練習(xí)。

綜上所述，“學(xué)展點(diǎn)練”教學(xué)模式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)起到了積極的作用。這種教學(xué)模式契合新時(shí)代的教學(xué)要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，能查漏補(bǔ)缺，彌補(bǔ)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的不足。因此，教師需要針對(duì)“學(xué)展點(diǎn)練”教學(xué)模式中四個(gè)主要環(huán)節(jié)的特點(diǎn)，選擇最能突出教學(xué)優(yōu)勢(shì)的教學(xué)策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗. 淺析“學(xué)展點(diǎn)練”教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的融入[J]. 考試周刊，2020（26）.

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