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      小學(xué)班主任實施滲透式心理健康教育初探

      2021-04-06 04:17:49陳示統(tǒng)
      基礎(chǔ)教育論壇·上旬 2021年3期
      關(guān)鍵詞:實施策略班主任

      陳示統(tǒng)

      摘? 要:小學(xué)是幫助學(xué)生積累文化知識、培養(yǎng)健康品格的重要時期。班主任是班級管理者和學(xué)生成長的精神導(dǎo)師。為了讓學(xué)生健康成長,班主任不僅要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,更要關(guān)注學(xué)生的心理健康。文章從現(xiàn)階段的小學(xué)教學(xué)活動出發(fā),以班主任為視角展開論述,探討在新時代的教育要求下,班主任開展?jié)B透式心理健康教育的策略。

      關(guān)鍵詞:班主任;滲透式心理健康教育;實施策略

      學(xué)生的性格、習(xí)慣和心理成長直接受到成長環(huán)境的影響。班主任作為學(xué)生的管理者,應(yīng)該從實際教育環(huán)境出發(fā),為學(xué)生創(chuàng)造可發(fā)展、可學(xué)習(xí)的心理成長環(huán)境。作為班集體的“話事人”,班主任要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用,積極處理學(xué)生心理發(fā)展與學(xué)習(xí)生活之間的矛盾,為學(xué)生的心理健康發(fā)展保駕護航。

      一、小學(xué)教育階段學(xué)生存在的心理問題

      1. 自卑、自負等消極心理

      自卑、自負等消極心理在小學(xué)生群體中較為常見,這與小學(xué)生的心理活動特點有關(guān)。對于缺乏生活經(jīng)驗的小學(xué)生來說,其在長期的學(xué)習(xí)活動中已經(jīng)積累了一定的人際交往經(jīng)驗,在心理智力不斷發(fā)展的過程中,更渴望得到外界環(huán)境的認可。但是,在小學(xué)教育階段,學(xué)生受到的評價是多方面的,或是來自班主任,或是來自同學(xué),又或是來自家長,一旦出現(xiàn)“一邊倒”的評價局面,學(xué)生的心理活動將會出現(xiàn)偏激化:或是沉溺在他人的肯定中產(chǎn)生自負心理,或是太過注重他人的看法產(chǎn)生自卑心理。如果班主任無法處理好學(xué)生成長過程中出現(xiàn)的心理問題,學(xué)生的未來發(fā)展將會受到嚴重影響。

      2. 自我否定、悲觀等消極心理

      小學(xué)生具有很強的群體意識。在日常生活、學(xué)習(xí)中,學(xué)生需要與其他學(xué)生相互配合、共同評價,才能實現(xiàn)自我進步。一旦班主任或其他學(xué)生對某名學(xué)生使用大量消極的、否定的語言進行評價,這名學(xué)生的自我意識將會直接受到影響,并忽略自身的發(fā)展價值。在這種情況下,學(xué)生無法重新定位自己的行為,如果成功,學(xué)生會將最終成果歸為他人的功勞;如果失敗,學(xué)生則會否定自我。由于無法正確認識自我價值,學(xué)生的悲觀情緒占據(jù)主流,嚴重缺乏適應(yīng)未來社會活動的能力。

      二、班主任開展?jié)B透式心理教育的實施策略

      1. 課堂教育,肯定學(xué)生的發(fā)展價值

      回顧現(xiàn)階段的小學(xué)教育,班主任大多不會將心理教育提上日程,這與現(xiàn)階段的教育觀念有關(guān)。大部分班主任認為,學(xué)生是發(fā)育尚未完全的個體,并不存在心理健康問題;盡管有些班主任有開展心理教育的意愿,但是其教育方法和教育理論并不明確。依靠滲透式心理教育手段,班主任在正視心理教育活動的同時,將心理教育與課堂教育結(jié)合起來,在發(fā)揮心理教育時效性的同時,為學(xué)生的健康成長提供幫助。

      小學(xué)教育涉及德、智、體、美、勞五大方面,班主任可以采取滲透式心理教育手段,從課堂教學(xué)活動出發(fā),為學(xué)生創(chuàng)造實現(xiàn)自我價值、獲得他人肯定的機會。在教學(xué)環(huán)節(jié),班主任可以利用當前的學(xué)科教學(xué)開展德育教育工作,對學(xué)生一視同仁,杜絕以成績論高低的評價方式。在主題班會和德育教育中,班主任可以利用傳統(tǒng)美德故事開展教學(xué)活動。完成教學(xué)任務(wù)后,引導(dǎo)學(xué)生回顧故事梗概,并向?qū)W生講述故事中的傳統(tǒng)美德,在幫助學(xué)生吸收科學(xué)知識的同時,利用文化智慧滌蕩學(xué)生的心靈,為心理健康發(fā)展打下基礎(chǔ)。

      2. 課后教育,培養(yǎng)學(xué)生的自信心理

      作為學(xué)生的引導(dǎo)者,班主任承擔的班級管理事務(wù)更為復(fù)雜,其不僅要負責教學(xué)工作,還要管理學(xué)生,在身兼數(shù)職的情況下,學(xué)生課后的心理教育活動容易被忽視。生活環(huán)境是影響學(xué)生心理發(fā)展的重要原因之一,班主任要關(guān)注學(xué)生的心理活動,重新定義心理教育。

      在課后,班主任要走進學(xué)生群體開展德育教育。班主任要以身作則,讓學(xué)生理解“生而平等”這一概念,平等對待他人。在與學(xué)生溝通的過程中,向?qū)W生講授“尊重”“友善”等概念,幫助學(xué)生營造平等、和諧的生活環(huán)境。滲透式心理教育的重點在于“滲透”,班主任要增加與學(xué)生接觸的頻率,在向?qū)W生講授德育教育基本觀念的同時,開展心理教育活動,實現(xiàn)潤物無聲的教育目的。

      3. 綜合教育,消除學(xué)生的消極情緒

      在開展?jié)B透式心理教育時,班主任可以開展綜合心理教育活動,讓學(xué)生成為陽光向上的人。在日?;顒迎h(huán)節(jié),班主任要引導(dǎo)學(xué)生積極參加集體活動,改變學(xué)生的孤僻心理,使其從狹小的“我”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔覀儭?,培養(yǎng)學(xué)生的集體意識,借助集體力量開展心理教育活動。班主任還可以利用名人名言、歷史格言等內(nèi)容布置班級,并定期更換,依靠中外文化智慧拓展學(xué)生的世界觀,使其形成開朗、樂觀的陽光品質(zhì)。學(xué)生的心理教育工作并不能僅僅依靠班主任來完成,在后續(xù)的教學(xué)活動中,班主任可以利用家長會、家訪等形式開展家校溝通工作,使“從學(xué)校滲透”的心理健康教育活動轉(zhuǎn)變?yōu)椤皬募彝B透”,依靠家校雙方的共同努力,保障學(xué)生的健康成長。

      在新時代教育背景下,學(xué)生的心理健康已然成為不可忽視的教育話題。班主任要承擔起助力學(xué)生成長的重任,必須結(jié)合新型教育理論,從知識健康發(fā)展、能力健康發(fā)展、心理健康發(fā)展等多個角度出發(fā),落實心理教育工作,在學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活中滲透心理教育,為培養(yǎng)適應(yīng)新時代要求的人才而不斷努力。

      參考文獻:

      [1]黨萬堂. 小學(xué)班主任實施滲透式心理健康教育初探[J]. 教書育人,2019(19).

      [2]景小玲. 論小學(xué)語文班主任實施滲透式心理健康教育[J]. 科普童話,2020(26).

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