王治山
摘? 要:小學數(shù)學教學要從學生的生活實際著手,合理利用信息技術為教學服務,完成教學目標。文章結(jié)合“‘象征性長跑”一課的教學案例,用云課堂解決教學中的實際問題,并提出了相應的思考。
關鍵詞:小學數(shù)學;云課堂;思維能力
一、案例背景
“象征性”長跑是北師大版《義務教育教科書·數(shù)學》五年級下冊“數(shù)學好玩”中的教學內(nèi)容。教材安排“象征性”長跑問題,主要是讓學生聯(lián)系生活實踐,引導學生用假設思想探究解決實際問題的方法。一方面,可以發(fā)展學生的想象力和邏輯推理能力;另一方面,可以使學生體會數(shù)學與生活之間的聯(lián)系,形成綜合解決問題的合理方案。設計方案對小學生來說比較困難,它不像解決一道習題那么簡單,需要考慮很多問題,如“學校到北京的路線比較多,經(jīng)過的城市也比較多,怎樣規(guī)劃最合理?”“怎樣讓學生注意交通安全?”“長跑還需要注意什么?”等一系列問題。如何克服這些問題需要全面考慮,并設計到自己的方案中。
二、案例描述
1. 第一次上課
師:同學們?nèi)ミ^首都北京嗎?你們是怎么去的?
生1:我乘坐汽車去的。
生2:我乘坐火車去的。
師:去北京要經(jīng)過哪些主要城市呢?
學生根據(jù)自己的路線說出經(jīng)過的主要城市。
師:我們現(xiàn)在準備長跑去北京,你們認為可以實現(xiàn)嗎?
生3:不能,太遠了。
師:那么我們就來一次“象征性”長跑吧!
生:好,怎么“象征性”長跑呢?
師:首先要設計長跑方案。老師的多媒體上已經(jīng)展示到北京的路程、經(jīng)過的主要城市及安全注意事項,現(xiàn)在同學們兩人一組合作設計長跑方案,設計完成后向全班匯報。
方案設計完成后,分小組匯報各自的方案,教師點評。通過展示,全班學生都順利地設計出自己的“象征性”長跑方案。在教師的引導下,把幾個數(shù)量(城市之間的路程)與總量(學校到北京的路程)之間的關系轉(zhuǎn)化成一個長跑方案,從而解決了問題。值得一提的是,它比較符合小學生的思維特點,學生很容易理解掌握其數(shù)量關系和解決問題的思路。總體來說,這是一節(jié)比較成功的課。從學生的學習效果來看,學生掌握得非常好,應用非常熟練。
課后進一步反思:教師出示學校到北京的路程問題和城市之間的路程設計出長跑方案,思路比較清晰,學生掌握得也很好。但是,這種解決問題的方法不是學生自己探究得來的,與新課程倡導的理念不符。教師深入研究學生的“象征性”長跑方案,大部分學生都能模仿,但是沒有創(chuàng)新,學生的方案都差不多,與課程目標的要求有一定差距,沒有發(fā)揮學生的主觀能動性。學生被動地接受教師的方案,按照教師的思路分析問題、解決問題,沒有把課堂真正還給學生。
2. 第二次上課
結(jié)合第一次上課的實際情況和反思,經(jīng)過精心備課,教師在其他班級進行了第二次上課。
引入:同學們,今天我們在微機室上一節(jié)數(shù)學課,下面老師布置第一個任務:打開百度地圖,用尺子量一量從學校到北京有多遠,找一找主要經(jīng)過哪些城市。1厘米代表多少公里。雖然你們沒有學習過比例尺,但是地圖上有,你們可以找一找,記下來。學生表現(xiàn)得都比較積極,很快完成測量。
任務:如果我們用五天時間跑到北京,白天長跑,晚上休息,你打算如何設計呢?寫出你打算經(jīng)過的城市,并說明你的設計理由。同時,還要說說長跑需要注意的事項,如何進行中途補給。
展示:學生在一定時間內(nèi),通過云課堂軟件把自己設計的長跑方案作業(yè)發(fā)送給教師,由教師把作業(yè)統(tǒng)一發(fā)送給全體學生。
評價:學生打開全體作業(yè),逐個觀看,寫出自己的評價意見,主要寫出與自己的方案相比較的優(yōu)點和不足,把學生的評價意見發(fā)送給教師,再由教師分發(fā)給學生,供大家學習點評。
教師點評:教師對學生的設計方案逐個點評。從學生設計的作品來看,學生設計的“象征性”長跑方案內(nèi)容豐富多彩,有的學生經(jīng)過主要城市,介紹城市特點、風景名勝和特色小吃;有的學生特別指出長跑路上的安全注意事項;有的學生設計的方案雖然路程遠一些,避開了熱鬧的城市,但是體會到了另一份寧靜。學生對作品的評價和教師的點評,進一步豐富了學習內(nèi)容。
三、教學思考
1. 引導學生形成解決問題的策略
把課堂還給學生不能是一句空話,要緊密聯(lián)系教學實際。教學時,由學生測量學校到北京的路程,由學生設計長跑所要經(jīng)過的城市,設計長跑需要注意的事項。整節(jié)課學生都在主動學習、解決問題,同時又把評價還給學生,學生在評價對比中提升自己,在學生腦海中形成不同的解決問題的方案,知道解決問題的方案不止一個。
2. 注意數(shù)學思想的滲透
教師出示問題、布置好學習任務后,設計從學校到北京的“象征性”長跑方案,雖然是建立在假設的基礎上,但是也要聯(lián)系生活實際開展學習,使學生認識到形成假設也是解決問題的一種策略。因此,在平時的教學中,教師就應該注意向?qū)W生滲透假設思想。當學生再次遇到這類問題時,便會迎刃而解。
3. 合理使用現(xiàn)代教育技術工具
本節(jié)課把小學數(shù)學教學與信息技術結(jié)合起來,充分挖掘云課堂應用的特點,簡化教學過程,拓展了學生學習的深度和廣度,使學生加深對解決問題過程的認識,符合把課堂還給學生、學生是學習主體的新課程教學理念。合理應用現(xiàn)代教育技術工具,收到事半功倍的教學效果。
基金項目:中央電化教育館-英特爾“智能互聯(lián)教育項目”——基于云課堂小學五六年級數(shù)學教學應用的研究(191002)。
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