周飛?蘇新春

【摘要】近代是我國語文學(xué)科向現(xiàn)代化轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵期，近代中小學(xué)語文教科書是研究現(xiàn)代語文學(xué)科的重要史料和參考依據(jù)。“國定制”與“審定制”并存背景下形成的多種類型教科書尤其是白話文教科書，是近代教育進(jìn)步的重要標(biāo)志。文章從近代中小學(xué)教科書的整理狀況和研究現(xiàn)狀出發(fā)，考察近代中小學(xué)白話文教科書的發(fā)展?fàn)顩r，簡要梳理近代“國定教科書”的編纂歷史，提出現(xiàn)代中小學(xué)語文教科書的研究要加快形成完整快捷的教科書數(shù)據(jù)庫，加強(qiáng)與“部編本”語文教科書編纂的聯(lián)系，重視教材語言的量化研究，提升教材國家意識等策略。

【關(guān)? 鍵? 詞】語文;國定教科書;白話文教科書;國家意識

【作者單位】周飛，廈門大學(xué)人文學(xué)院;蘇新春，廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院。

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【DOI】10.16491/j.cnki.cn45-1216/g2.2021.02.012

教科書，又稱“教材”“課本”，是按照課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的教學(xué)用書，是服務(wù)于教育教學(xué)的核心材料?，F(xiàn)代教科書指根據(jù)現(xiàn)代學(xué)制建立的、分學(xué)科分年級編寫的成套的教科書。近代中小學(xué)語文教科書是現(xiàn)代教科書改革的先行者，是現(xiàn)代語文教育的重要參考與經(jīng)驗(yàn)來源。有學(xué)者認(rèn)為，要讓語文教育走向理性、科學(xué)的道路，首先就要弄清“家底”，而百年來的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就是“家底” [1]。民國語文教材在我國現(xiàn)代基礎(chǔ)教育發(fā)展過程中雖有突出成就，但是當(dāng)時(shí)的教材“不可避免會帶上語言文字不規(guī)范、不穩(wěn)定甚至老舊的說法”，已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代與社會的發(fā)展[2]。因此，要科學(xué)而理性地整理與研究近代語文教科書。

一、教科書文本與資源欠缺集中有效的整合

教科書的收藏價(jià)值較低，在百年風(fēng)雨歷史進(jìn)程中散失較為嚴(yán)重。目前，國內(nèi)收藏近代中小學(xué)教科書最豐富的三大館藏機(jī)構(gòu)分別是人民教育出版社圖書館、上海辭書出版社圖書館與北京師范大學(xué)圖書館。人民教育出版社圖書館有教科書專藏書庫，收藏有清末民國時(shí)期教科書約12000冊，20世紀(jì)40年代的革命根據(jù)地課本700余冊，新中國成立初期教科書約19萬冊[3] ;上海辭書出版社圖書館的前身為上海中華書局圖書館，收藏有清末民國教科書5300余種，北師大圖書館藏有2600余種。

搜尋和收藏教科書只是保護(hù)和利用這些珍貴資料的開端，最難的還是對藏品進(jìn)行整理、鑒別和編目。目前，對近代中小學(xué)語文教科書收錄較全的有三套檢索工具書：《民國時(shí)期總書目·中小學(xué)教材》《師范學(xué)校及中小學(xué)教科書書目（清末至1949年）》和《中國近代中小學(xué)教科書總目》（以下簡稱《總目》），這些工具書為我們查閱和了解近代教科書的基本情況提供了可靠的依據(jù)。其中，《總目》被認(rèn)為是迄今為止收錄教科書數(shù)量最多的館藏聯(lián)合目錄。為方便檢索與查閱，國內(nèi)的幾家主要教材藏書館借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段建立了各具特色的語文教材數(shù)據(jù)庫。目前，建成的較大規(guī)模的有人教社的“中國百年中小學(xué)教科書全文圖像庫”，上海辭書出版社的“近代中小學(xué)教育資源數(shù)據(jù)庫收錄書目”以及浙江大學(xué)聯(lián)合國內(nèi)外共16所高等院校、科研機(jī)構(gòu)共同承擔(dān)和建設(shè)的“大學(xué)數(shù)字圖書館國際合作計(jì)劃（CADAL）項(xiàng)目數(shù)據(jù)庫”。這些數(shù)據(jù)庫基于各單位的藏書以及檢索工具書而建成，以圖像等形式為讀者提供較為直觀的教科書材料。其中，“中國百年中小學(xué)教科書全文圖像庫”共收錄教材53000余冊，清末民國時(shí)期的教材7600余冊。

二、教科書研究主要集中于教育學(xué)與定性研究

近代中小學(xué)語文教科書的研究主要有專著和學(xué)術(shù)期刊論文兩種類型。研究專著一是研究教育教材史論著作，如李伯棠《小學(xué)語文教材簡史》（1985），王建軍《中國近代教科書發(fā)展研究》（1996），李杏保、顧黃初《中國現(xiàn)代語文教育史》（1997）等;二是研究課文匯編及教材評介，如閆蘋等主編的《民國時(shí)期小學(xué)語文課文選粹》（2009）、《民國時(shí)期小學(xué)語文教科書評介》（2011）等;三是研究教材研究專著，如蘇新春、李娜編寫的《民國時(shí)期基礎(chǔ)教育語文教材語言研究》（2017）等?？傮w而言，近代中小學(xué)語文教科書的大型專門研究較少，語文教科書的發(fā)展演變狀況欠缺清晰的、完整的梳理。

從知網(wǎng)收錄的相關(guān)研究文獻(xiàn)來看，2005年以前（含2005年）的教材研究多為教育史研究，如劉正偉《1901—1949年語文教科書發(fā)展研究（上）（下）》（1997），鄭國民《二、三十年代我國初等小學(xué)語文教科書的變革》（1999年）等。2005年以后，相關(guān)文獻(xiàn)逐步呈現(xiàn)多學(xué)科、多視角的研究特點(diǎn)，其中又以編輯出版學(xué)、教育學(xué)角度的研究為主，論文數(shù)量呈現(xiàn)明顯的增長趨勢。從研究視域來看，以《開明國語課本》為代表的二十世紀(jì)二三十年代的民國教材最受關(guān)注，其次是清末民初的語文教材，抗戰(zhàn)時(shí)期與解放戰(zhàn)爭時(shí)期的教材的研究成果較少。從研究方法來看，相關(guān)文獻(xiàn)多為單學(xué)科研究，以傳統(tǒng)的定性描述研究為主且二手資料的研究居多。從研究群體來看，高校學(xué)科教學(xué)論的研究群體發(fā)揮較大作用，如以石鷗等為代表的語文學(xué)科教學(xué)專業(yè)研究團(tuán)體，以蘇新春為代表的教育教材研究團(tuán)隊(duì)等。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，2010年后，近代教科書成為高校研究關(guān)注的熱點(diǎn)，超過四分之一的研究成果是碩博士論文。

三、近代“國定教科書”與白話教科書的研究價(jià)值

1.“國定制”與“審定制”并存背景下的語文教科書

“國定制”與“審定制”是近代教科書管理的兩種主要方式。近代正式出版的“國定教科書”主要集中于清末與國民政府兩個(gè)時(shí)期。1905年，清政府設(shè)立最高教育管理機(jī)構(gòu)——學(xué)部，其下轄的編譯圖書局開始編寫統(tǒng)一教材。1906年，《學(xué)部第一次編纂初等小學(xué)國文教科書》第1冊出版，其后幾冊至1909年全部頒行。1910年，《高等小學(xué)國文教科書》頒行。1932年6月，國民政府教育部設(shè)立編譯館，主持編訂“國定教科書”，至1942年完成并由正中書局出版。1943年，為改變教科書供應(yīng)混亂的局面，國民政府教育部聯(lián)合正中書局、商務(wù)印書館、中華書局、世界書局等七家出版機(jī)構(gòu)成立“七聯(lián)處”，轉(zhuǎn)交“國定教科書”的發(fā)行權(quán)。七聯(lián)處發(fā)行的教材有《初級中學(xué)國文甲編》（1943）、《高級小學(xué)國語課本》（1943）等。然而，國民政府時(shí)期的“國定教科書”忽視兒童認(rèn)知心理，違背民意所向，最終以失敗告終。

2.白話文教科書在逐步探索與曲折發(fā)展中不斷成熟

語體問題是語文教材建設(shè)的根本問題，它是傳統(tǒng)舊讀本與現(xiàn)代新課本的重大區(qū)別的標(biāo)志之一[4]。五四運(yùn)動尤其是新文化運(yùn)動后，語體文開始興起，優(yōu)秀的白話文作品不斷涌現(xiàn)，推動了白話文教材建設(shè)的發(fā)展進(jìn)程。

（1）萌芽階段（1897—1911年）

在白話文運(yùn)動的推動下，采用語體文編纂的教科書在清末開始萌芽?！睹蓪W(xué)課本》（1897）、《字義教科書》（1898）在一定程度上采用了口語、白話的表述形式。彪蒙書室是最早致力于編輯出版白話文教科書的出版機(jī)構(gòu)，其歷年出版的各種小學(xué)教科書不少于75種[5]。早在書室成立之前，彪蒙學(xué)校就編訂了《拼句法》和《白話解字》。彪蒙書室成立后，出版了“實(shí)在易”系列教科書及“速成”“速通”系列圖書，均為白話文教科書。彪蒙書室在白話文教科書編輯上做了多項(xiàng)有益探索，在當(dāng)時(shí)廣為流傳，其出版的早期教科書得到官方認(rèn)可，成為清末盛極一時(shí)的通行教材。

（2）醞釀階段（1912—1919年）

民國臨時(shí)政府成立后，頒布了一系列教育法規(guī)，要求教科書編寫“務(wù)合乎共和民國宗旨”，廢止讀經(jīng)講經(jīng)科，改設(shè)國文科。為順應(yīng)時(shí)代需求，中華書局與商務(wù)印書館分別推出《新制中華國文教科書》（1912）和《共和國教科書新國文》（1912）。這些教科書批判傳統(tǒng)封建思想，強(qiáng)調(diào)“自由、平等、博愛”，并注重從兒童的認(rèn)知和興趣出發(fā)。但這些教科書依舊采用文言語體。由于對當(dāng)時(shí)通用教材不滿，吳研因、沈百英等在江蘇省立第一師范附屬小學(xué)校，俞子夷在南京高等師范附屬小學(xué)，嘗試使用自編教科書開展白話文教學(xué)，在當(dāng)時(shí)的社會產(chǎn)生了廣泛影響。書坊教科書也出現(xiàn)了少量的白文語體混編的教科書，如中華書局出版的《新中華教科書》在每冊后各附四課白話文，商務(wù)印書館出版的《新體國語教科書》是第一套按照學(xué)制編寫的白話教科書。

（3）正式確立和初步發(fā)展階段（1920—1927年）

1920年1月，北洋政府教育部訓(xùn)令全國國民學(xué)校先將一、? 二年級國文改為語體文，初等小學(xué)“國文科”改為“國語科”。1920年4月，北洋政府教育部規(guī)定凡用文言文編的教科書一律廢止，而采用語體文教科書。1921年，商務(wù)印書館、中華書局分別推出采用新方法、新標(biāo)點(diǎn)、采納新材料的新法教科書和新教育教科書。1922年新學(xué)制改革后，小學(xué)全部采用白話文教科書，如《新學(xué)制國語教科書》（商務(wù)印書館，1923）、《初級國語讀本》（中華書局，1923）等。此后，白話語體正式進(jìn)入教科書，白話文教科書步入快速發(fā)展時(shí)期。但這一時(shí)期的教科書仍存在大量的文言文或文白相混的現(xiàn)象。以《新學(xué)制國語教科書》（商務(wù)印書館，1923）為例，六冊課文總數(shù)260篇，白話文95篇，占整本課文總數(shù)的36.5%，文言文165篇，占整本課文總數(shù)的63.5%[6]。從數(shù)量上看，文言文所占比重較高。

（4）鞏固與成熟階段（1928—1949年）

1920年，北洋政府教育部頒布法令，規(guī)定自當(dāng)年秋季起，國民小學(xué)的國文教科書不再使用文言文，改用白話語。1929年，北洋教育部編訂了小學(xué)、初中、高中的課程標(biāo)準(zhǔn)，不僅明確小學(xué)要全部教授白話語，還確定了初中國文教科書的文白選文比例，并規(guī)定語體文與文言文并選，各學(xué)年分量的比例遞次為七與三，六與四，五與五[7]。此時(shí)，白話文已經(jīng)深入各領(lǐng)域，文學(xué)創(chuàng)作、社會交流、學(xué)校教育均使用白話文。20世紀(jì)30年代產(chǎn)生了一批優(yōu)秀的白話語教科書，如《開明國語課本》語言精練雋永，內(nèi)容闡釋了兒童語言學(xué)習(xí)的心理和認(rèn)知特點(diǎn)，是白話文教科書的經(jīng)典代表。

近代的“國定教科書”是對現(xiàn)代統(tǒng)編語文教材的初步探索，白話文教科書的正式確立是教育從近代走向現(xiàn)代的一個(gè)重要里程碑。

四、啟示

1.加快形成完整的教科書數(shù)據(jù)庫

圖書目錄為我們了解整個(gè)近代教科書的編寫情況提供了翔實(shí)的參考，為我們追蹤教科書的藏書狀況提供了有效路徑，但圖書目錄無法提供教科書的具體文本信息，而圖書資源數(shù)據(jù)庫以信息化技術(shù)，能夠?yàn)槲覀儥z索、查閱原始文本提供有效途徑。目前，圖書館零散的館藏資源和市場流通的翻印本已經(jīng)不能滿足全面、整體的教科書研究需要，建立全面完整的教科書資源數(shù)據(jù)庫成為今后研究的必備條件。但目前的教科書資源數(shù)據(jù)庫建設(shè)還無法與上圖書目錄的收錄數(shù)量相匹配，各館藏機(jī)構(gòu)與民間資源未能進(jìn)行整合，專業(yè)教科書數(shù)據(jù)庫建設(shè)還需要更多的技術(shù)人員和專業(yè)人員的參與。

2.加強(qiáng)與部編本語文教科書編纂的聯(lián)系

目前，對現(xiàn)代語文教科書的研究主要依賴于教育、教材史論著作等文獻(xiàn)資料，單學(xué)科的定性研究較多，研究脫離中小學(xué)語文教學(xué)工作，并未能緊跟時(shí)代需求，尤其是欠缺與部編本語文教材的教學(xué)與編寫工作的有效聯(lián)系。2017年，部編本教材開始在全國范圍內(nèi)推廣使用，教材一經(jīng)推行便廣受關(guān)注，拼音教學(xué)、識字教學(xué)、閱讀教學(xué)、古詩文選篇及比例等問題再次引發(fā)熱議。新時(shí)代背景下的語文課程與語文教科書的編寫亟需更多的專業(yè)研究。

3.重視教材語言的量化研究

語文學(xué)科是知識性和工具性相統(tǒng)一的學(xué)科，語言文字既是傳播內(nèi)容又是傳播手段。作為知識體系與文化精神的承載體，語言本身的形式、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容影響著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。語言研究教材能提供大量客觀、科學(xué)的語料數(shù)據(jù)來解決語言教學(xué)問題，為教育體制、教材編寫、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)內(nèi)容等各方面的改進(jìn)提供科學(xué)依據(jù)[8]。近代語文教材是新中國成立以來語文教材的基礎(chǔ)，研究近代語文教材的語言能夠?yàn)橥七M(jìn)當(dāng)前語文課程改革以及部編本語文教材的編寫工作提供有益參考。

4.提升教材的國家意識

語文學(xué)科兼具工具性和人文性，語文教學(xué)應(yīng)落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。部編小學(xué)語文教材體現(xiàn)的國家意志應(yīng)當(dāng)包含社會主義核心價(jià)值觀教育、革命傳統(tǒng)教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、民族團(tuán)結(jié)教育、海洋與國家主權(quán)意識教育、法制教育六個(gè)方面[9]。教科書是民族文化和國家意志的集中體現(xiàn)，是國家培養(yǎng)人才的重要載體，有著廣泛的社會影響力。新時(shí)代的教科書應(yīng)全面體現(xiàn)國家意志，深刻把握立德樹人根本任務(wù)的目標(biāo)和要求。

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