對(duì)初中歷史與社會(huì)作業(yè)有效性的策略探究

倪順紅

摘要：目前，以學(xué)生為中心的理念已經(jīng)深入人心。如何將新課標(biāo)的理念和要求貫徹到作業(yè)的設(shè)計(jì)和布局中，使作業(yè)更加符合新課標(biāo)的要求，更加有效性。本文從設(shè)計(jì)實(shí)踐工作、個(gè)人工作和合作工作三個(gè)方面進(jìn)行探討。

前言：作業(yè)與設(shè)計(jì)是初中教學(xué)中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一，它一方面可以幫助學(xué)生鞏固日常教學(xué)內(nèi)容，另一方面也是反映學(xué)生實(shí)際問題的主要途徑，是教師之間溝通的主要橋梁。因此，如何提高初中歷史和社會(huì)研究的有效性，是教育領(lǐng)域亟待解決的問題。

一、初中歷史、社會(huì)學(xué)科相關(guān)內(nèi)容

（一）初中歷史與社會(huì)學(xué)科概況

初中歷史與社會(huì)學(xué)科是以歷史、地理為主的新型學(xué)科。與初中歷史學(xué)科相比，初中歷史和社會(huì)學(xué)科更具有感性認(rèn)識(shí)，旨在拓展學(xué)生的綜合能力，幫助學(xué)生更全面地了解歷史和社會(huì)。

（二）初中初中歷史與社會(huì)學(xué)科的發(fā)展情況

在新課改的要求下，我國(guó)各中等教育學(xué)校都將初中的歷史和社會(huì)社會(huì)部分到自己的授課體系中，但由于傳統(tǒng)教學(xué)思想的陰影，學(xué)科沒有取得良好的教學(xué)效果。對(duì)我國(guó)教育狀況的概述。教師的教學(xué)方法缺乏獨(dú)創(chuàng)性，過分依賴課本，課堂枯燥乏味，課外布置的作業(yè)毫無挑戰(zhàn)性。除此之外，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的工作時(shí)，往往采用正確或錯(cuò)誤的正誤評(píng)判法，不注重學(xué)生思維和創(chuàng)作能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致許多初中生對(duì)學(xué)科失去興趣。

二、中學(xué)歷史與社會(huì)學(xué)科作業(yè)中存在的問題

（一）初中歷史和社會(huì)學(xué)不受重視

我國(guó)實(shí)行應(yīng)試教育以來，大多數(shù)教師的教學(xué)重心是語文、數(shù)學(xué)、英語、生物、化學(xué)、物理、政治、歷史等文化學(xué)科。此外，大多數(shù)學(xué)生只把課本上的內(nèi)容當(dāng)作興趣，只把課本上的內(nèi)容當(dāng)作小故事，沒有給予足夠的思考和學(xué)習(xí)。

（二）初中歷史與社會(huì)學(xué)科工作質(zhì)量不高。

在我國(guó)大部分中等教育學(xué)校實(shí)施歷史與社會(huì)學(xué)科是一項(xiàng)面子工程，很多教師將歷史與社會(huì)學(xué)科教科書中課后習(xí)題直接分配到課后作業(yè)中，不僅不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響，還會(huì)造成作弊的不良風(fēng)氣，違背因材施教的教學(xué)理念，難以提高學(xué)生的綜合實(shí)力。

三、提高社會(huì)與歷史學(xué)科作業(yè)有效性的具體方法

（一）改善作業(yè)布置

在以往的初中歷史和社會(huì)學(xué)作業(yè)布置中，老師布置的作業(yè)是比較符合學(xué)生的愿望的，本節(jié)課一般都是讓學(xué)生在哪里做課后習(xí)題，或者根據(jù)教輔資料給學(xué)生布置作業(yè)。在這種情況下，作業(yè)與課堂內(nèi)容往往不能銜接，學(xué)生既不能復(fù)習(xí)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，也不能預(yù)習(xí)下節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，導(dǎo)致作業(yè)質(zhì)量低下。為了適應(yīng)考試的節(jié)奏，學(xué)生要么主動(dòng)要么被迫購買更多的參考資料和習(xí)題，工作量大，所有的復(fù)習(xí)內(nèi)容都不重難點(diǎn)，使學(xué)生的負(fù)擔(dān)加重，學(xué)生沒有興趣，導(dǎo)致作業(yè)有效性下降。在這種情況下，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，以課堂內(nèi)容為專業(yè)，改進(jìn)作業(yè)結(jié)構(gòu)，豐富作業(yè)形式，充分發(fā)揮作業(yè)的有效性。在正常的教學(xué)過程中，教師要多與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的想法。不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)能力，教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，制定不同的計(jì)劃方針和目標(biāo)作業(yè)布置，區(qū)分優(yōu)等生、中等生和學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，防止抄襲[1]。分層次作業(yè)還可以幫助學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況掌握知識(shí)點(diǎn)，鞏固所學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)能力。

（二）提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，考試方式受考試方式的影響較大，由于初中歷史和社會(huì)研究都是閉卷考試，學(xué)生比較注重死記硬背，很少主動(dòng)去理解開卷考試的深層涵義。教師在檢查學(xué)生的作業(yè)時(shí)，只根據(jù)固定的標(biāo)準(zhǔn)答案來打分，這就使教師的思維方式長(zhǎng)期固化下來，學(xué)生面對(duì)作業(yè)時(shí)的心態(tài)也是處理而不是嚴(yán)肅思考，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維走向答案，就更難創(chuàng)新。提高初中歷史和社會(huì)學(xué)科作業(yè)的有效性，不僅需要教師和學(xué)生的關(guān)注，更需要學(xué)校、學(xué)生家長(zhǎng)和社會(huì)的關(guān)注。初中階段是學(xué)生價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，影響著學(xué)生未來的發(fā)展。初中歷史和社會(huì)學(xué)是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、了解世界的敲門磚。“讀史明鑒”，學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解生活的真諦。初中生對(duì)世界充滿好奇心，探索能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)初中歷史與社會(huì)學(xué)科對(duì)學(xué)生自身來說，對(duì)提高觀察和分析事物的能力有幫助。

（三）優(yōu)化初中歷史與社會(huì)學(xué)科作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

初中歷史與社會(huì)學(xué)是一門綜合性的人文學(xué)科，不能用理科這樣的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)判。對(duì)于初中歷史與社會(huì)學(xué)科，教師要對(duì)每個(gè)學(xué)生的答案進(jìn)行分析，鼓勵(lì)優(yōu)秀和創(chuàng)新者。例如，教師在講解我們應(yīng)該采取什么樣的民族政策時(shí)，首先要鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生說話，然后給出不違背基本原則的積極回答，只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）提高初中學(xué)生對(duì)初中歷史和社會(huì)作業(yè)的趣味性

只有把“強(qiáng)迫做”變成“想要做”才能從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，因此，提高初中歷史和社會(huì)學(xué)科的趣味性是實(shí)現(xiàn)我們教育目標(biāo)最直接、最有效的途徑。例如，教師在“三會(huì)一課”中，可以通過話劇表演來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味性。教師可以在課前給學(xué)生布置三個(gè)作業(yè)：1.《三顧茅廬》故事的背景是什么？2、《三顧茅廬》主角的內(nèi)心情形如何？本次作業(yè)開放性開放性探索性探索性，不僅加深了學(xué)生對(duì)《三顧茅廬》課程的理解和認(rèn)識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、運(yùn)用能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，不僅開拓了學(xué)生的想象力，還豐富了學(xué)生的思維方式。

結(jié)語：

一般來說，初中歷史與社會(huì)學(xué)科的作業(yè)所占的比重較大，教師要更加注重作業(yè)的質(zhì)量，樹立與時(shí)俱進(jìn)的教育理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到完成作業(yè)是行使自主的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的自主獨(dú)立意識(shí)和創(chuàng)新能力，從而提高作業(yè)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]李素玲.以生為本，找好切入點(diǎn)———淺談如何提高初中歷史課堂教學(xué)的有效性[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（1）.