■嚴東

（鹽城幼兒師范高等專科學校，江蘇 鹽城 224005；新疆應用職業(yè)技術學院，新疆 伊犁 833200）

關注學生核心素養(yǎng)，就是關注未來教育要培養(yǎng)什么樣人的問題。學前教育直接與我國未來的人口素質(zhì)有著密切的關系。學前教育專業(yè)學生就業(yè)崗位主要是幼教機構和幼兒園，他們的體育核心素養(yǎng)培育直接關系到未來幼兒園教師和幼兒身心健康發(fā)展。幼兒教師有別于其他學段教師，須承擔對幼兒進行全面發(fā)展教育的任務。在學前兒童中進行形式多樣的、科學合理的體育教育活動有助于兒童身心的健康發(fā)展。目前，我國學前教育專業(yè)體育與健康課程的針對性、專業(yè)性不強，在培育學生核心素養(yǎng)方面存在著一些問題，急需改進。

一、核心素養(yǎng)和體育與健康課程核心素養(yǎng)內(nèi)涵

（一）核心素養(yǎng)

為貫徹落實“堅持把立德樹人作為教育的根本任務，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”的教育目標，學校教育必須加強對學生的核心素養(yǎng)的培育[1]。核心素養(yǎng)是指能夠適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，它涉及很多領域，是關于學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)。它指明了學生應具備的、能夠適應社會發(fā)展和終身發(fā)展需要的重要能力和品格。學前教育專業(yè)學生的培養(yǎng)應該體現(xiàn)專業(yè)特色，在圍繞核心素養(yǎng)的基礎上做到與專業(yè)實踐相結合。學前教育專業(yè)學生的核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在三個方面，即文化知識、自主發(fā)展、社會參與[2]。這些素養(yǎng)的培育關系到學生是否能成為合格的幼兒教師，是否能勝任未來的幼兒教育教學工作（見表1）。

表1 學前教育專業(yè)核心素養(yǎng)要點

（二）體育與健康課程核心素養(yǎng)

學前教育專業(yè)學生體育與健康課程核心素養(yǎng)主要包括健康意識、體育品德、運動知能、保健知能四個方面。健康意識主要包括健康常識、基本的健康生活意識、安全意識和自我保護能力，養(yǎng)成健康文明的行為習慣和生活方式。體育品德包括體育品格、體育精神、體育道德[3]。體育品德是體育教學中較為容易忽視的部分，在體育教學中滲透體育品德教育是我們需要強化和思考的問題。體育精神中的自由和尊嚴、樂觀和自信、尊重和友愛等品質(zhì)，在學生身上會慢慢內(nèi)化，影響學生的處事方式，學生的性格、品格。眾多的體育比賽活動是很好的教育契機。運動知能是運動智慧和科學運動的能力。體育與健康學科中要求學生不僅要學習學科知識，更要懂得如何將其運用到日常生活之中，這就是智慧，也就是運動知能中的知。知能運動的能力不是指能夠活動的能力，而是能夠科學有效地運動的能力，科學運動能力的培養(yǎng)包括了運動習慣的養(yǎng)成、運動技術動作的學習、運動計劃的制訂以及自主安排科學訓練項目等要素。保健知能意思是保持健康的智慧和能力。在體育與健康課程中學生習得健康知識，并能科學有效地應用到日常生活之中，也就是把保健知識升華到保健智慧。

二、體育教學中學生體育核心素養(yǎng)培育現(xiàn)狀

（一）健康意識缺乏，運動習慣沒有形成

受傳統(tǒng)思想的影響，大多數(shù)學生和教師還是重視專業(yè)課，對體育課程不重視，在體育教學中對學生體育意識的培養(yǎng)不夠重視。學生健康意識不強，健康的知識、科學健身的方法欠缺，學生在教學過程中參與的積極性不高，不能形成良好的體育運動習慣及意識。學生雖然認識到體育運動的健身功能，但對許多運動項目的實際價值不甚了解。尤其是不知道如何自我保護預防損傷，對掌握適合自身的運動方法和技能欠缺。在學校各部門組織的體育活動和比賽中，參與意識、協(xié)作意識不強，學生終身體育鍛煉的習慣和體育活動的組織能力需要培養(yǎng)[4]。

（二）忽視學生體育情感與品德的培育

體育情感與品德能深深映射到其他領域，體育課堂是學生情感和品德培養(yǎng)，實現(xiàn)“立德樹人”根本目標的極好陣地。而實際體育教學中，學生喜歡、熱愛的運動項目少，學生的運動興趣不高，學生體育活動的參與率低，降低了對學生體育情感與品德的有效培養(yǎng)。加之現(xiàn)在生活條件優(yōu)越，家庭過度寵愛小孩，在活動中部分同學表現(xiàn)出意志力薄弱、不能吃苦耐勞、缺乏自我挑戰(zhàn)意識等，同時在活動中也有表現(xiàn)出不良品格的，如語言與體育道德相背離，嘲笑同伴對手、違反游戲和競賽規(guī)則等，這些都不利于學生體育品德的形成。

（三）體育教學與專業(yè)實踐脫節(jié)

學前教育專業(yè)的體育教學應該包括自身體育學習和職前技能訓練的雙重任務。但是目前學前教育專業(yè)的體育教師大多是由公共體育課的教師擔任，體育教材和教學缺乏針對性。教學上還主要是注重學生自身的體育鍛煉和娛樂。理論教學沒有結合未來職業(yè)介紹幼兒園體育活動的組織與指導方法等內(nèi)容，技能實踐部分也沒能根據(jù)幼兒教師在幼兒園要進行早操以及組織幼兒進行體育游戲和體育教學等活動，選用適合學生的學習內(nèi)容。理論與技能的學習沒有跟幼兒體育與健康教育緊密結合，學生幼兒體育教學的技能技巧缺乏，學生不能將體育課堂所學和自身專業(yè)實際情況結合起來。體育核心素養(yǎng)要求學生將知識與技能有效結合，要讓學生知其所學，學則能用。當前學前教育專業(yè)體育教學不能滿足幼教專業(yè)體育核心素養(yǎng)培育的需要。

三、體育與健康課程核心素養(yǎng)培育的路徑

（一）根據(jù)專業(yè)需要設置教學目標

合理設置教學目標，有助于學生體育核心素養(yǎng)的形成。教學中要關注學生個體的差異性和專業(yè)的需要，進行“因材施教、因?qū)Ｊ┙獭薄Ｊ紫润w育教師在教學目標制定上要有一定的個性化要求，如跳遠教學中，可以分解為諸多環(huán)節(jié)，進行有效的分層教學，讓所有同學經(jīng)過努力都能達到自己預期的目標。其次是要有專業(yè)特色，幼兒體育教育課程的目標是要培養(yǎng)幼兒參與體育活動的興趣，營造良好的體育鍛煉氛圍，養(yǎng)成幼兒運動鍛煉的習慣。學前專業(yè)體育教學必須注重學生正確的幼教意識、理念的形成，理論、技能的掌握，自身綜合素質(zhì)的提高，品德和修養(yǎng)的熏陶等培養(yǎng)目標。通過體育教學提高學生對幼兒體育與健康教育的了解和認識，掌握幼兒體育與健康教學技能，為未來幼兒園體育與健康的教學組織和幼兒的健康培育工作服務。

（二）依據(jù)專業(yè)特點拓展教學內(nèi)容

學前教育專業(yè)的體育教學的職業(yè)化特色，主要反映在對教學內(nèi)容的編排上，在體育教學中應增設幼兒體育教育的內(nèi)容。根據(jù)體育學科特點，體育教學內(nèi)容可分為理論性、實踐性、情感性三個內(nèi)容體系。理論性內(nèi)容也就是體育與健康基本知識，主要包括儀態(tài)禮儀、保健健身知識、運動營養(yǎng)學知識、生長發(fā)育生理知識、運動損傷與康復類知識、基本規(guī)則與裁判法知識等，理論性內(nèi)容可以利用體育理論課、健康課程、體育知識微課小視頻等形式進行傳授。同時在體育實踐課中也可以滲透健康知識，引導健康行為的教育。如在排球傳球技術教學中，教師要實時把握手指挫傷及預防知識的滲透，讓學生知道如何預防，避免挫傷手指的情況發(fā)生。另外，要引導學生在課外或校外參與體育活動時避免危險行為的發(fā)生，能及時發(fā)現(xiàn)安全隱患和進行防范。實踐性內(nèi)容主要是以肢體運動的形式呈現(xiàn)，旨在提高學生技術、技能、體能，包括發(fā)展身體素質(zhì)運動和基本活動能力的游戲、體操運動、舞蹈、冰雪運動、水上運動、郊外運動等。情感性內(nèi)容是在體育與健康課程中增加團隊拓展、游戲競賽等教學內(nèi)容，將情感、誠信、品德教育融入教學中。如有的學生在游戲中過于關注輸贏，有時會通過破壞規(guī)則來爭取勝利，教師發(fā)現(xiàn)這一苗頭要及時制止并教育指正，這不僅是為了維護游戲規(guī)則，同時也是紀律教育、誠信教育，這對培養(yǎng)學生情感、態(tài)度和人格品質(zhì)至關重要。

（三）基于教學視角改革教學形式與方法

基于體育教學視角培育學生的核心素養(yǎng)，需要教師創(chuàng)新體育教學組織形式，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，精心設計體育活動，改進教學方法，創(chuàng)設體育核心素養(yǎng)培育的良好環(huán)境。教師在教學過程中要以學生為中心，滿足他們個體發(fā)展的需求，運用啟發(fā)式、參與式、主題式、探究式等教學方法，培養(yǎng)學生的體育興趣，營造積極參與、自主鍛煉、合作互助、勇于創(chuàng)新的良好氛圍[5]。開展實踐性教學，通過組織形式多樣的大課間活動、課外體育運動提升育人活動功效。如組織幼兒韻律操創(chuàng)編表演大賽、組織學生參觀幼兒園的親子運動會等。讓他們走出課堂，用自己的眼和心去學習，與未來接軌、與專業(yè)結合，在實踐中鍛煉學生的能力，豐富學生的知識與情感。如籃球比賽，請學生來當裁判，這其中蘊含著公平意識；學生自己組隊，這其中蘊含著團隊合作和集體榮譽，激發(fā)學生對體育的熱情和形成良好的體育品格，將體育育人的理念設計到每個細節(jié)中。

（四）改革評價標準，培養(yǎng)運動興趣

改革體育評價標準，從單一主體評價向多元主體評價轉(zhuǎn)變。從教師、同伴、學生自我、家庭和社會多層面建立可操作性的評價體系，充分調(diào)動學生在課堂上學習的積極性和課外活動的參與率。過去對體育成績的評定，僅從課堂教學工作出發(fā)，評價標準往往過于單一，挫傷了學生體育學習的積極性。加強學生核心素養(yǎng)的培育應建立多元化評價標準，即從教師、學生和體育課程三方面進行。教師的教學評價應從教師的自身綜合素養(yǎng)和課堂教學兩個方面進行，不僅要關心學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生各方面的潛能，為學生提供展示自己能力、水平、個性的機會[6]。學生的評價主要包括對體育運動學習行為與態(tài)度及情意表現(xiàn)等的評價。體育課程評價包括課程內(nèi)容、課程管理和課程目標達成情況等的評價。這樣的多元化評價標準顯得更加科學，更有利于教師的教和學生的學，更加有利于培養(yǎng)運動興趣，養(yǎng)成運動習慣，促進學生核心素養(yǎng)的形成。