張瀟羽 吳彥文 黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院 經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系

一、探索高職院?！段锪鞣ㄒ?guī)》智慧課堂教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)意義

（一）適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)高素質(zhì)物流人才需要

根據(jù)《快遞市場(chǎng)監(jiān)管報(bào)告》數(shù)據(jù)顯示，2018 年我國(guó)物流行業(yè)僅快遞業(yè)務(wù)量達(dá)507.1億件，其中因快遞丟失、貨物遺失或損毀等問(wèn)題引發(fā)的法律糾紛案件高達(dá)快遞業(yè)務(wù)總量的40%，問(wèn)題主要集中在兩大類：一類是由于違規(guī)操作，導(dǎo)致貨物損失獲丟失引發(fā)的糾紛；另一類是由于票據(jù)留存不規(guī)范、證據(jù)丟失等，導(dǎo)致糾紛舉證困難，無(wú)法維護(hù)正當(dāng)利益。

（二）適應(yīng)高職物流法規(guī)課程改革需要

高職《物流法規(guī)》是法學(xué)與物流管理學(xué)交叉的課程，教學(xué)形式多以講授為主，缺少對(duì)行業(yè)熱點(diǎn)問(wèn)題的研討、缺乏對(duì)真實(shí)案件的分析，師生互動(dòng)少，學(xué)生課堂被動(dòng)接受，注意力不集中，知識(shí)內(nèi)化能力不足等問(wèn)題嚴(yán)重[1]。追本溯源，傳統(tǒng)課堂教學(xué)手段已經(jīng)不適應(yīng)如今網(wǎng)絡(luò)化社會(huì)、終身教育和深化職業(yè)教育改革的需要，結(jié)合移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)拓新型教育模式的探索與應(yīng)用迫在眉睫。

二、高職院校《物流法規(guī)》智慧課堂教學(xué)模式建設(shè)與實(shí)施方案

（一）設(shè)計(jì)高職院?！段锪鞣ㄒ?guī)》智慧課堂學(xué)習(xí)任務(wù)

高職《物流法規(guī)》課程設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)需要什么教什么、用到什么學(xué)什么的職業(yè)教育特點(diǎn)，遵循高職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)崗位需求，基于能力本位人才培養(yǎng)理念[2]。以企業(yè)真實(shí)發(fā)生的物流糾紛案例為主線，確定工作模塊和教學(xué)內(nèi)容，主要包括：物流法規(guī)的基本知識(shí)，特別是對(duì)貨物運(yùn)輸、貨物倉(cāng)儲(chǔ)、貨物搬運(yùn)裝卸、物流包裝配送、物流活動(dòng)中有關(guān)保險(xiǎn)的法規(guī)、國(guó)際貨物運(yùn)輸代理企業(yè)有關(guān)的法規(guī)、物資采購(gòu)等方面的內(nèi)容。

（二）構(gòu)建高職院?！段锪鞣ㄒ?guī)》智慧課堂學(xué)習(xí)模式

在智慧教室、數(shù)字化教學(xué)資源、動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析交互平臺(tái)、移動(dòng)終端的輔助下完成智慧課堂模式的構(gòu)建，主要包括：課前的學(xué)情分析、預(yù)習(xí)測(cè)評(píng)、教學(xué)設(shè)計(jì)等；課中的任務(wù)布置、以學(xué)定教、互動(dòng)交流、實(shí)時(shí)監(jiān)控、“教”、“學(xué)”互評(píng)等；課后的微課復(fù)習(xí)、課后作業(yè)和答疑活動(dòng)有效促進(jìn)師生“教”與“學(xué)”互動(dòng)，提升教學(xué)質(zhì)量，如圖1 所示。

本文以運(yùn)輸貨物子任務(wù)教學(xué)實(shí)踐為例，基于云班課平臺(tái)構(gòu)建《物流法規(guī)》智慧課堂，將教師與學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)“共同體”研究設(shè)計(jì)課前、課中、課后各教學(xué)環(huán)節(jié)。

課前，依托云班課教學(xué)云平臺(tái)，將課前活動(dòng)分為案例微視頻、運(yùn)輸標(biāo)準(zhǔn)與法律知識(shí)自測(cè)、案例預(yù)判、課前問(wèn)答（運(yùn)輸中作業(yè)規(guī)范和關(guān)鍵性證據(jù)留存）四大模塊，讓學(xué)生在手機(jī)端觀看貨物丟失案件微視頻并發(fā)布討論任務(wù)，學(xué)生根據(jù)自身儲(chǔ)備的法律知識(shí)和主動(dòng)查閱的資料完成課前活動(dòng)，保證教師在上課前充分了解學(xué)生貨物運(yùn)輸相關(guān)知識(shí)的課前學(xué)習(xí)水平，對(duì)于個(gè)別問(wèn)題在課前完成答疑工作，匯總分析課前學(xué)生的認(rèn)知與不足。

圖1 智慧課堂構(gòu)建方案設(shè)計(jì)圖

課中，合理安排教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間，避免課堂教學(xué)任務(wù)過(guò)難或過(guò)易，主力攻破共同的知識(shí)盲區(qū)。利用云班課平臺(tái)展示課前排名，營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)氛圍，以課前學(xué)習(xí)任務(wù)或新設(shè)任務(wù)啟發(fā)進(jìn)階式思考，完成課題任務(wù)。主要步驟：以小組形式繪制“運(yùn)輸糾紛案”邏輯思維導(dǎo)圖-梳理案件中的法律主體、法律客體和法律關(guān)系-鎖定糾紛點(diǎn)-網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)資料-證明預(yù)判-上傳成果-生生評(píng)分、師生評(píng)分-優(yōu)秀成果展示。

課后，發(fā)布貨物運(yùn)輸行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)拓展閱讀資料，滿足學(xué)生差異化學(xué)習(xí)的需要，按照“必需、夠用”原則發(fā)布難易度分配合理的貨物運(yùn)輸知識(shí)點(diǎn)檢測(cè)題并設(shè)置好截止時(shí)間，完成全部貨物運(yùn)輸課前-課中-課后翻轉(zhuǎn)式教學(xué)。云班課平臺(tái)根據(jù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)自動(dòng)記錄的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)生成統(tǒng)計(jì)評(píng)價(jià)信息，學(xué)生和教師可以在手機(jī)或計(jì)算機(jī)終端實(shí)時(shí)查看學(xué)習(xí)效果。

三、構(gòu)建高職院?！段锪鞣ㄒ?guī)》智慧課堂的關(guān)鍵因素

（一）以學(xué)習(xí)者和教師的構(gòu)建為核心

在智慧課堂教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)者和教師的構(gòu)建是核心。教師從課堂講授為主導(dǎo)轉(zhuǎn)為學(xué)生為主體，以實(shí)際工作問(wèn)題為主線，由教師依據(jù)學(xué)情進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)者集中在一起通過(guò)自主探究與分析完成學(xué)習(xí)任務(wù)，競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)秀成果展示機(jī)會(huì)，教師則擔(dān)任學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者角色。

（二）以良好教學(xué)資源和設(shè)備的構(gòu)建為載體

良好的教學(xué)資源是構(gòu)建智慧課堂的載體，教學(xué)資源分為教學(xué)內(nèi)容資源和教學(xué)設(shè)備資源，通常指智慧教學(xué)平臺(tái)和智慧教室，是學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展和進(jìn)行過(guò)程中以數(shù)字化資源形式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的媒介。基于智慧教學(xué)平臺(tái)通過(guò)移動(dòng)互聯(lián)終端在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成課程在線資源庫(kù)，幫助學(xué)習(xí)者便捷地獲取各種形式的學(xué)習(xí)資料，為教師和學(xué)習(xí)者提供及時(shí)準(zhǔn)確的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)與過(guò)程監(jiān)管。