康 蘭 平

(合肥工業(yè)大學 文法學院，合肥 230009)

2020年全球新冠疫情的蔓延加速了教育信息化、教育智慧化的發(fā)展，大規(guī)模的線上教學模式催生了信息技術的廣泛應用，創(chuàng)新了教學模式、重構了教育生態(tài)、改變了學校的治理空間、影響了教育教學質量的評估標準。教育信息化、教育智慧化成為正在發(fā)生的實踐形態(tài)，區(qū)塊鏈技術所承載的生態(tài)系統(tǒng)作為新興的場景應用與發(fā)展趨勢，憑借著其去中心化、透明可追溯、高度信任和共識機制的顯著技術優(yōu)勢，與正在謀求轉型發(fā)展的計算思維的引入和法學教育改革目標相吻合。因此，探究區(qū)塊鏈技術賦能法學教育的互洽邏輯與內涵界定，厘清區(qū)塊鏈技術賦能法學教育的價值與意義、洞察區(qū)塊鏈賦能法學教育的行動路徑與實踐機制，有助于從“制”“治”“術”的復合層面推動區(qū)塊鏈技術賦能法學教育的轉型升級[1]。

一、區(qū)塊鏈技術與法學教育信息化互洽的耦合效應探析

伴隨著區(qū)塊鏈技術的實際應用日益廣泛，傳統(tǒng)社會業(yè)態(tài)的運行規(guī)則、社會組織結構和運行模式正在被打破，顛覆性的技術創(chuàng)新帶來了去中心化的治理結構、去信任化的價值網絡體系、公開透明的秩序空間以及匿名化可追溯的信息傳輸機制等等。區(qū)塊鏈技術打破了傳統(tǒng)社會的權力鏈條和信任機制，在國家與社會之間活態(tài)嫁接了新的橋梁，瓦解了傳統(tǒng)教育領域的權力壁壘和信任危機，在去中心化的治理結構中型塑了教育信息化的技術迭代和應用模式[2]。

(一)區(qū)塊鏈技術賦能法學教育的變革邏輯

首先，區(qū)塊鏈技術的去中心化特征替代了傳統(tǒng)科層制的權力運行模式，建立起一個參與者都能夠參與，相互信任背書的新秩序；區(qū)塊鏈環(huán)境下智能合約的共識機制能夠鍛造公開透明、互聯(lián)互通、高效便捷的自動化執(zhí)行機制，進而優(yōu)化公共服務、提升治理實施效能。其次，區(qū)塊鏈技術的去信任化特征有助于打破科層制信息傳遞的制度壁壘，降低跨部門、跨層級的監(jiān)管障礙，借助于區(qū)塊鏈技術的互聯(lián)互通和數(shù)據(jù)共享，有助于破解當前數(shù)據(jù)造假、逃避監(jiān)管而帶來的負面效應。最后，區(qū)塊鏈技術的互聯(lián)互通能夠通過海量數(shù)據(jù)的集成深度挖掘法治運行的內在規(guī)律與實際表征，進而提升動態(tài)剖析、實時監(jiān)測、精準預測的應急處置能力。比如在司法、執(zhí)法等領域，區(qū)塊鏈技術已經賦能電子存證，破解了當前電子數(shù)據(jù)存證難、取證難、認證難等現(xiàn)實癥結。區(qū)塊鏈技術與智能合約的深度融合推動了司法審判、執(zhí)行活動的自動化、智能化，有助于破解當前司法審判的裁量標準不統(tǒng)一以及執(zhí)行難等問題[3]。最后，區(qū)塊鏈技術憑借著其點對點傳輸、加密算法、共識機制等顯著技術優(yōu)勢，通過在技術底層打造數(shù)據(jù)共享、實時認證、透明可信任的應用場景，進而型塑治理結構與治理模式的智能化機制。區(qū)塊鏈技術的多方應用在助推法律領域和法律行業(yè)轉型升級的同時也面臨著透明監(jiān)管、算法黑箱、數(shù)據(jù)資源共享、技術風險的挑戰(zhàn)與沖擊[4]。因此，我們有必要厘清區(qū)塊鏈技術賦能法學教育現(xiàn)代化的變革邏輯，探究區(qū)塊鏈技術賦能法學教育現(xiàn)代化的核心內涵、價值目標、建構機理、融合發(fā)展路徑。具體而言，區(qū)塊鏈技術賦能法學教育現(xiàn)代化既要訴求于區(qū)塊鏈+法學教育何以可能的平臺和契機，從技術屬性、價值屬性、制度屬性和功能優(yōu)勢的角度提升法學教育的時代擔當，同時也應當警惕技術應用的限度和泡沫化陷阱。最后，區(qū)塊鏈技術作為價值互聯(lián)網和信息變革的產物，能夠為賦能法學教育注入鮮活動力[5]。

(二)區(qū)塊鏈技術賦能法學教育的應用現(xiàn)狀分析

根據(jù)Coinbase報告顯示，自進入2019年以來學術界對于數(shù)字貨幣和區(qū)塊鏈技術的熱度不斷升溫，越來越多的頂尖大學開設了加密貨幣與區(qū)塊鏈技術的相關課程，如加州大學伯克利分校開設了區(qū)塊鏈法律的線上課程；普林斯頓大學重啟比特幣免費在線課程，德雷珀大學行政區(qū)塊鏈計劃引領了法學教育信息化變革和法律服務供給創(chuàng)新；坎布里亞大學提供可持續(xù)發(fā)展領域的研究生證書和可持續(xù)交流成就證書等等[6](表1)。授課方式也從傳統(tǒng)教學為主向教學科研并重轉變，并且取得了一定的成效。

表1 國外大學區(qū)塊鏈法學教育應用現(xiàn)狀分析

(三)區(qū)塊鏈技術賦能法學教育的需求分析

通過對國外大學區(qū)塊鏈課程體系和教學內容進行分析，區(qū)塊鏈賦能法學教育的轉型升級既受到了技術架構與產業(yè)融合的影響，同時也催生了區(qū)塊鏈法學教育的模式變革與迭代升級。我們發(fā)現(xiàn)區(qū)塊鏈技術賦能法學教育的教學需求與質量評價呈現(xiàn)出多元化訴求趨勢。從國外頂尖大學推進的區(qū)塊鏈法學教育項目和課程體系來看，盡管區(qū)塊鏈法學教育尚未開拓出完美案例進行大規(guī)模復制，但是不少研究機構已經開始根據(jù)區(qū)塊鏈技術架構特點進行教育系統(tǒng)升級、課程體系優(yōu)化、師生角色平行化的改革與重塑，同時區(qū)塊鏈賦能法學教育有助于實現(xiàn)“以學生為中心”的教育生態(tài)系統(tǒng)重塑，破解當前法學教育信息化改革的計算思維匱乏，在教育資源供給、教學過程精細化、教育評價的多元化以及培養(yǎng)模式方面實現(xiàn)價值互聯(lián)。

二、國內外區(qū)塊鏈法學教育的應用場景與賦能評估

通過對國外頂尖大學區(qū)塊鏈教育項目的經典案例進行過程跟蹤和賦能評估， 區(qū)塊鏈法學教育作為正在被實踐、實驗和推廣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形態(tài)，已經在拓寬教育應用場景、助力重構未來教育、促進智慧教育生態(tài)、課程教學改革與人才培養(yǎng)等方面取得了顯著成效。從總體上看，當前區(qū)塊鏈法學教育的應用場景正在被不斷拓寬，呈現(xiàn)出多場景、開放性與多點關聯(lián)的精細化、多元化趨勢。為此，我們有必要在教育信息化的邏輯坐標基礎上，聚焦于區(qū)塊鏈法學教育的應用場景與研究熱點，從賦能評估這一過程監(jiān)測與激勵機制探究區(qū)塊鏈法學教育的應然圖景、實然博弈與行動策略。筆者借助Citespace和Vosviewer兩種知識圖譜可視化分析軟件對國內外區(qū)塊鏈法學教育的研究熱點、前沿主題與發(fā)展態(tài)勢進行關鍵詞共現(xiàn)分析、主題圖譜內容呈現(xiàn)、高頻關鍵詞突顯強度分析，以期從研究熱點、發(fā)展態(tài)勢中洞察區(qū)塊鏈技術賦能法學教育的動因、模式與特征，并借助于賦能評估這一促進機制探究區(qū)塊鏈法學教育的宏觀視野、中觀機制與微觀實踐[7]。

(一)國內外區(qū)塊鏈法學教育的空間布局

伴隨著區(qū)塊鏈技術的迅猛發(fā)展，其在法學教育領域的應用也日趨多元化并逐步滲透到法學教育的培養(yǎng)環(huán)節(jié)和培養(yǎng)模式。本研究借助科學知識圖譜可視化分析軟件，對Web of Science數(shù)據(jù)庫中的文獻進行篩選，檢索的主題詞為Blockchain law education，檢索的時間為2016-2020，檢索的文獻數(shù)量為273，同時對文獻的主題進行提煉和重復性剔除，最終確定英文文獻270篇。將篩選后的270篇文獻作為樣本，然后借助CiteSpace、SPSS等統(tǒng)計軟件，通過對文獻增長規(guī)律、關鍵詞共現(xiàn)規(guī)律、作者分布規(guī)律等進行歷時性探尋、微觀機制剖析，以洞察國內外區(qū)塊鏈法學教育的研究主題、發(fā)展態(tài)勢、能力框架與行動指南。

從發(fā)文數(shù)量看，國外學者關于區(qū)塊鏈教育的研究成果日漸顯著，已經呈現(xiàn)出學術變遷和跨學科知識格局，涌現(xiàn)出新的研究熱點，比如區(qū)塊鏈技術在法學教育中的應用、區(qū)塊鏈學習證書評估與管理、區(qū)塊鏈的信任模型與職業(yè)教育前景、區(qū)塊鏈的跨學科課程設置等。從研究主題來看，國外學者較為關注區(qū)塊鏈技術在法學教育的實踐實證研究，側重于理論與案例結合、過程性監(jiān)測和質量評估研究，并強調在跨學科知識融合中探究區(qū)塊鏈法學教育的體系架構、質量標準與質量評估(圖1)。

圖1 國外區(qū)塊鏈法學教育關鍵詞圖譜

相對于國外研究較快的生長態(tài)勢，國內的研究也開始嶄露頭角。但受制于區(qū)塊鏈技術場景、技術研發(fā)、資源共享等因素的影響，區(qū)塊鏈法學教育的研究還停留在學理層面的溯源和厘清，更多的是從課程安排、教學內容、技術場景、法律規(guī)制與倫理評估等微觀視角拓展區(qū)塊鏈法學教育的廣度與深度。國內的區(qū)塊鏈法學教育缺乏循證研究的實證布局和具體路徑，亟待實現(xiàn)規(guī)范研究與實證研究的砥礪與互動(圖2)。

圖2 國內區(qū)塊鏈法學教育關鍵詞網絡

綜觀國內外學者關于區(qū)塊鏈法學教育的研究主題，既有區(qū)塊鏈技術在法學教育領域中的多方應用，比如學位管理、學習成果總結性評價、保存學位記錄和學位證書、減少文憑造假、數(shù)字貨幣的學習獎勵、提升教育管理質效降低行政冗余與費用等等。同時不少頂尖大學法學院通過與計算機學院、金融學院、經濟學院進行跨學科課程與科研項目管理，一方面既能夠為學生提供知識譜系的更新與計算思維的啟蒙，同時通過校企聯(lián)合、科研機構項目扶持等方式，讓學生能夠在區(qū)塊鏈應用場景中了解到法學教育變革的理論邏輯、技術圖景與發(fā)展趨勢，體現(xiàn)了區(qū)塊鏈法學教育的計算思維的嵌入與核心能力培養(yǎng)價值目標實現(xiàn)。與國外區(qū)塊鏈法學教育的研究成果豐富、主題多樣且深入實踐，國內區(qū)塊鏈法學教育還屬于新生事物，不僅理論研究成果較少，而且缺乏循證研究和微觀研究，缺乏對標與對接全球視野，比如跨學科課程、國際化課程與產學研協(xié)同合作，亟待進行變革與創(chuàng)新[8]。

(二)國內外區(qū)塊鏈法學教育的主要應用模式

從國外頂尖大學開設區(qū)塊鏈法學教育典型項目的主要內容和特點來看，國外區(qū)塊鏈法學教育在關注主題上呈現(xiàn)出技術開發(fā)的實證化、教育應用的場景化以及法律治理的跨學科視角等等。比如斯坦福大學所開設的課程吸引了越來越多的學生思考區(qū)塊鏈技術創(chuàng)新、破壞與冒險的法律實施困境與權利觀照。具體而言，包括如下應用模式：(1)基于區(qū)塊鏈的學分、證書管理能夠削弱教育機構作為認證代理機構的核心作用，并且能夠為學生提供開放的、終身的學習機會，實現(xiàn)數(shù)字教育資源的共享與去中介化；(2)基于區(qū)塊鏈的學習數(shù)據(jù)存儲與追蹤有助于創(chuàng)造安全協(xié)作的學習環(huán)境，通過過程性的賦能監(jiān)測評估提升學生的學習能力；(3)基于區(qū)塊鏈的法律課程體系設計體現(xiàn)了跨學科的方法格局，跳脫出了法學院課程的法教義學視角，從當前政產學研界已經認識到了區(qū)塊鏈技術賦能法學教育的創(chuàng)新潛力與廣闊前景，國內高校已經開始紛紛嘗試基于區(qū)塊鏈的平臺架構、基于區(qū)塊鏈的智慧教育形態(tài)、全流程鏈學習模式等等，并且取得了顯著的成效。但是我們也應當看到，區(qū)塊鏈法學教育尚且處于摸索階段，在教育投入、資源匹配與質量評價上存在著規(guī)范性不足、標準缺失以及政策法律的盲區(qū)。為此，有必要從國內外區(qū)塊鏈法學教育的技術圖景、功能與意義、評價標準等方面探究區(qū)塊鏈法學教育的創(chuàng)新方向[9](詳見表2)。

表2 國內外區(qū)塊鏈法學教育的應用模式

從表2可知，國內外法學教育領域的區(qū)塊鏈應用模式已經呈現(xiàn)出多元應用場景，具體包括加強知識產權保護、構建去中心化教育系統(tǒng)、開發(fā)學位證書系統(tǒng)、優(yōu)化教育業(yè)務流程、分布式存儲與記錄可信學習數(shù)據(jù)、構建平臺運行新模式、利用智能合約實現(xiàn)學習自組織運行等方面。區(qū)塊鏈技術賦能法學教育的多種應用模式也進一步提升了產學研協(xié)同創(chuàng)新的實施效能。

(三)國內外區(qū)塊鏈法學教育的核心學習能力圖景

綜觀國外法學教育區(qū)塊鏈項目案例的應用場景、空間布局與行動路徑，區(qū)塊鏈法學教育逐步進入核心能力培育與制度完善階段。從國外頂尖大學法學教育區(qū)塊鏈項目的培養(yǎng)目標、課程設置、質量評估與實施方案來看，區(qū)塊鏈法學教育更多地體現(xiàn)出跨學科知識格局和核心學習能力的型塑[10]。其具體表征為課程設置的跨學科交叉知識融合、個性化的學習計劃、靈活學習機制、產學研合作的科研資源支持、注重學生科研訓練與批判性思維能力培養(yǎng)等等。美國區(qū)塊鏈法學教育項目中對于學生科研能力的培養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的訓練既凸顯了課程設置多元化與教學內容的及時更新，又不斷融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賦能目標為培養(yǎng)適應法律職業(yè)市場需求的跨學科交叉人才提供多方位、多角度的支持。具體包括：首先，構建全面融入區(qū)塊鏈元素的課程框架與教學體系。大學課程設置與安排不僅僅需要注重專業(yè)知識和專業(yè)技能的傳授，而且需要培育批判性思維和核心問題意識，通過構建融入區(qū)塊鏈法的研究元素的課程體系顯得尤為重要。其次，構建教學科研統(tǒng)一的研究性教學評價模式。區(qū)塊鏈法學教育模式不僅僅需要回應傳統(tǒng)意義上社科法學與法教義學的學理分歧，而且需要打破既有單一學科培養(yǎng)的思維定式，倡導跨學科培養(yǎng)的協(xié)作融合模式，打造“教學與科研指導共同體”，需要實現(xiàn)兩個重要轉變：其一，實現(xiàn)“單一指導” 向“團隊合作指導” 轉變。真正意義上的學術共同體絕不是優(yōu)秀科研工作者簡單的機械組合，而是具有共同教育愿景、擁有共同學術志向的學者所構成的生態(tài)型群落。 因此，構建高水平“教學與科研指導共同體”，由單一導師指導轉向共同體指導，必須在教師之間形成共同的教育信仰，培育一致的學術信念，包容多種研究范式，以共同愿景為導向，在互助、互信的基礎上形成教師群體的理解與合作，協(xié)同參與科研行動。其二，促進“單一學科培養(yǎng)”向“多學科交叉、融合培養(yǎng)” 轉變。學校要構建理工協(xié)同、文理滲透的指導團隊，引導教師跨學科、跨院系的協(xié)作與融合，促進學生的創(chuàng)新思維能力和學術遷移能力，提升科研核心能力和法律職業(yè)素養(yǎng)[11]。

(四)把脈問診區(qū)塊鏈法學教育的現(xiàn)實挑戰(zhàn)

法學作為一門實踐應用型學科，它的知識體系與知識傳授方式近年來伴隨著大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈技術的迅速發(fā)展而呈現(xiàn)出跨學科格局。法教義學與社科法學的固有藩籬和內在邊界正在被打破和超越。然而傳統(tǒng)法學教育的教學方式與人才培養(yǎng)側重于域外經驗與法教義學的邏輯推演，而忽視了法學教育的職業(yè)特點與實踐訴求，導致了課程體系安排與實踐教學環(huán)節(jié)的脫節(jié)，法律職業(yè)人才培養(yǎng)難以有效滿足市場的實踐需求。伴隨著法學教育改革的知識體系、人才培養(yǎng)模式的逐步深入，自2019年教育部啟動“六卓越一拔尖”計劃以來，構筑跨學科交叉人才培養(yǎng)模式、夯實德法兼修的社會主義法律人才培養(yǎng)機制、搭建產學研協(xié)同育人平臺、建立健全雙師型導師雙向交流機制，實現(xiàn)法學教育與法律職業(yè)的知行合一、同頻共振亟需從學理層面和實踐層面進行規(guī)范與完善。而區(qū)塊鏈法學教育的顛覆性技術創(chuàng)新與迭代升級，推動了經濟社會發(fā)展的全面變革，復合型卓越法治人才的型塑亟待從跨學科交叉融合的知識格局與融合平臺進行課程體系革新、應用場景拓展與經典案例的賦能評估。當前我國的區(qū)塊鏈法學教育尚處于摸索階段，我們應當汲取區(qū)塊鏈法學教育的域外經驗與成果，從課程體系優(yōu)化、融合平臺構建、師資體系完善、人才培養(yǎng)體制機制健全等方面進行破與立，探究區(qū)塊鏈法學教育技術場景的落地實現(xiàn)[12]。

三、區(qū)塊鏈法學教育的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與行動路徑

區(qū)塊鏈法學教育的興起與實踐正在開啟人才培養(yǎng)模式的全新時代。一方面，區(qū)塊鏈技術在法律領域和法律行業(yè)應用場景不斷拓深，顯現(xiàn)出技術驅動與價值共識的雙向賦能；另一方面，區(qū)塊鏈法學教育的多元化技術圖景也催生了人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與變革。區(qū)塊鏈法學教育絕不僅僅是技術驅動的簡單疊加或者單向度的窄化，應當在堅持中國法學自主性的基礎上，推動法學教育的變革，在對標全球視野和對接智慧社會轉型的現(xiàn)實需求下，探究人才培養(yǎng)模式的產學研協(xié)同創(chuàng)新與賦能行動路徑[13]。

(一)區(qū)塊鏈法學教育人才培養(yǎng)模式的產學研協(xié)同創(chuàng)新

伴隨著區(qū)塊鏈行業(yè)的發(fā)展，法律領域和法律行業(yè)也面臨著顛覆性變革和創(chuàng)新，我們必須積極應對，既要反思長久以來學科之間固有的藩籬和方法論之爭，也要關注當下法律實踐和法律行業(yè)的新氣象、新問題和新挑戰(zhàn)，了解跨學科人才培養(yǎng)模式的必要性和可行性。通過對國外頂尖大學區(qū)塊鏈法學教育跨學科課程項目、產學研合作培養(yǎng)模式進行分析，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)意義上的法學教育培養(yǎng)模式已經難以適應海量數(shù)據(jù)挖掘和區(qū)塊鏈分工協(xié)作應用場景的職業(yè)市場需求。區(qū)塊鏈法學教育生態(tài)系統(tǒng)的建構與型塑既需要積極應對區(qū)塊鏈技術革新所帶來的去中心化、智能合約、去信任機制等所帶來的思維方式變革與研究方法轉變，同時也需要積極吸納跨學科和跨部門協(xié)作，在產學研高度協(xié)同合作中推動教育模式的創(chuàng)新。首先，在課程體系設置上，可以借鑒哈佛大學、斯坦福大學等頂尖高校的產學協(xié)同合作模式，既注重課程設置的產教融合與全球視野，課程內容涵蓋區(qū)塊鏈法律規(guī)制、區(qū)塊鏈產業(yè)融合、區(qū)塊鏈金融監(jiān)管，同時也需要服務于產業(yè)發(fā)展、教學科研與人才供給方式，用教育的方式為區(qū)塊鏈行業(yè)發(fā)展提供具有全球視野的高端人才。校企合作模式能夠精準洞悉行業(yè)運行痛點，比如紐約大學的課程通過讓學生了解智能合約與產業(yè)結合的技術架構和共識機制，既能夠培養(yǎng)學生了解區(qū)塊鏈的工作原理和場景應用，同時也能夠從科技與法律博弈的視角進行知識譜系的融會貫通，有助于學生從應然層面的學理架構真正進入到行業(yè)應用領域，消解知識傳授的學科壁壘和知識鴻溝，為區(qū)塊鏈法學教育培養(yǎng)模式的轉型升級助推賦能[14]。

(二)區(qū)塊鏈法學教育的計算思維迭代與賦能路徑

以大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能、區(qū)塊鏈為代表的新一輪信息革命的興起，在顛覆性改變人類的生產、生活方式和價值觀念的同時，也使得人類進入到了數(shù)據(jù)可計算的智慧社會，傳統(tǒng)法學教育所固守的法律規(guī)范體系的范式與邊界在不斷地被打破和重建，計算思維開始滲透到法律行業(yè)和法律治理領域。身處變革浪潮的法學教育必須積極回應變革與挑戰(zhàn)，為智慧社會建設提供智識支撐、學理賡續(xù)、價值共識與人才供給。一是知識譜系的更新與計算思維的變革。伴隨著區(qū)塊鏈技術的迅猛發(fā)展和場景多元化，法律領域和法律行業(yè)也面臨著法律價值、法律關系、法律行為的知識譜系更新與計算思維的迭代。長久以來法學教育中始終存在著法教義學與社科法學的方法論之爭和學科壁壘，法律知識與邏輯體系的規(guī)范性、封閉性造成了滯后與缺失，難以應對日新月異的信息革命的變革與挑戰(zhàn)。區(qū)塊鏈法學教育亟需開放包容的理念，將計算思維貫通到法學教育的實施環(huán)節(jié)，打破社科法學與教義法學的固有壁壘，實現(xiàn)知識譜系的更新[15]。二是提升學生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力，重視挖掘學生的跨學科能力、數(shù)據(jù)分析能力，在批判性思維和創(chuàng)新性思維的啟發(fā)下更好地理解區(qū)塊鏈技術驅動下法學教育變革的方法論鏡像與制度化實施路徑[16]。從國外大學所開設的區(qū)塊鏈課程來看，通過引入項目制改革、科研管理機制和科研資源支持突顯了跨學科知識格局，致力于打造教學科研共同體，推動產學研的高度協(xié)同，注重培養(yǎng)學生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)和科研能力，幫助學生更好地理解區(qū)塊鏈法學教育的學理溯源、實踐應用與前瞻方向[17]。 區(qū)塊鏈技術的迅猛發(fā)展正在引領著法律領域和法律行業(yè)的實踐創(chuàng)新，法學教育也要高度關注區(qū)塊鏈金融、智能合約應用、數(shù)字貨幣等新命題、新挑戰(zhàn)，探索法學教育的實踐創(chuàng)新與前沿趨勢，提升法學教育的實施成效[18]。區(qū)塊鏈法學教育作為一種正在勃興的實踐試驗項目與創(chuàng)新培養(yǎng)模式，還有待政產學研界進行深度創(chuàng)新協(xié)同、勇攀高峰[19]。