◎ 董曉倩

一、當前高中英語讀寫教學中存在的問題

當前,很多教師在授課時會將大部分精力放在提升學生詞匯量、語法水平上,這樣的教學是較為片面的,難以讓學生全面感受到英語的魅力。此外,部分教師開展閱讀教學時,只是帶領學生將教材中的課文“過一遍”,并對文章中的陌生單詞講解一番。這種形式化的閱讀教學難以讓學生體驗到英語閱讀本應發(fā)揮的作用,對提升學生的思維能力、拓展學生的英文視野鮮有益處。此外,部分教師的功利心較強,對學生開展閱讀教學更多的是為了幫助其“考高分”,于是經(jīng)常會使用題海戰(zhàn)術開展閱讀教學活動。利用此模式開展閱讀教學,學生的閱讀水平難以得到有效提升,會在很大程度影響學生的閱讀能力發(fā)展。

二、高中英語開展讀寫結合教學實踐策略

1.于仿寫句子中滲透讀寫結合,提升單詞應用能力

文章的基本篇章結構是我們在閱讀教學過程中的著力點,而精彩的句子往往是一篇結構嚴謹?shù)膬?yōu)秀文章的點睛之筆。因此,我們首先要善于捕捉閱讀文本中生動準確的用詞、高級的句式和優(yōu)美的語言;然后在整個閱讀教學過程中,著重帶領學生朗讀,甚至背誦進行記憶,讓他們進行仿寫,這樣學生更能發(fā)現(xiàn)自己的語言表達與英語閱讀材料中表達的不同,能有效提升學生應用單詞造句的能力。例如閱讀材料:“Mike strode across the road，following the noise from the accident spot and squeezed through the crowds.In front of him lay his dad.His steps stopped，his shoulders stiff and the air seemed to be frozen.He didn' t have time to bury himself in sadness.Mike dashed for his dad，held his dad and got on the ambulance which had been called by a kind passer-by.”該語段的一大亮點是運用不同單詞呈現(xiàn)出不同的節(jié)奏。從單詞strode(大步走)、squeeze(擠過人群)感受到敘事節(jié)奏的加快,體現(xiàn)出人物非常焦急的心情,而當Mike 看到父親的一剎那,stopped(停住)、stiff(僵硬)和frozen(凍結)三個單詞放慢了故事節(jié)奏。最后Mike 跑到父親身邊托起父親坐上救護車又重新加快節(jié)奏,因為Mike 需要快速送父親去醫(yī)院治療。節(jié)奏放慢能讓讀者時間感受Mike 當時的傷心、痛苦或者不知所措等復雜情緒,將讀者帶入場景中。此外,此段落還靈活運了非謂語、倒裝結構、獨立主格結構、定語從句等多樣的句式。因此,在閱讀教學過程中,我們可以先指導學生通讀閱讀材料,并找出詞句描寫的特點,然后再引導學生理解感受的同時,進行仿寫。在這樣的訓練中,學生能積累更多優(yōu)美、高級、獨特的詞匯和句式,對其英語寫作能力的提升有很大幫助。

2.于仿寫段落中滲透讀寫結合,提升邏輯把握能力

依據(jù)現(xiàn)階段學生的閱讀理解能力,他們在寫作時往往對句子與句子之間的關系很難把握,這為我們的英語閱讀教學也提供了思路:我們應著重引導學生在整體分析段落的過程中,讓他們對段落中的重點句型進行仿寫,在仿寫時中加深學生們的印象。首先,教師要為學生找到一些獨特的、優(yōu)秀的英語閱讀材料段落,讓學生在充分朗讀理解的基礎上,弄清楚段落中有幾句話,每句話主要講的是什么;然后,在了解各句之間的聯(lián)系中總結出該段的構段方式,進而將這種溝通方式逐步擴展、延伸到自身的寫作訓練中。這不僅能讓學生掌握寫作技巧,還能夯實學生的語言基本功。

例如,在An old strange Russian man 一文的教學中,文中對于老人的外貌描寫詳細具體,從冬季里破破爛爛的外套和手里剩一半沒有標簽的酒瓶可以看出這個老人生活拮據(jù),但是從他通紅的酒糟鼻和笑起來深深的酒窩則表明這是一個樂觀的老人,簡簡單單的幾句描寫就將人物的主要外貌特點及其精神面貌生動地展現(xiàn)在了學生面前。由此可見,外貌描寫在語言環(huán)境中能起到加深閱讀印象的作用。這時我們可以要求學生仿照材料的段落寫一個自己熟悉的人的外貌。為切實培養(yǎng)學生的仿寫能力,我們還可以讓學生進行口頭描寫。在他們描述的過程中,我們和其他同學一起猜猜這位同學是誰? 如果猜對了,證明他的描述是成功的,相反則是錯誤的。這樣不僅能活躍課堂的氛圍,還能加深學生對外貌描寫在寫作中的深刻認知。

3.于仿寫篇章中滲透讀寫結合,提升結構布局能力

篇章的仿寫是落腳于整篇文章,主要是對文章的表現(xiàn)手法、寫作方法、謀篇布局、語言風格等因素進行仿寫。因此,在教學過程中,我們應引導學生重點把握文章的題材特點,弄清整體與局部、部分與部分之間的聯(lián)系,也就是文章的邏輯關系。其實,課本教材中有很多經(jīng)典的文章,其中不乏寫作思路清晰、寫作流暢的文章,這也是我們培養(yǎng)學生進行仿寫的有效素材。在平時的閱讀教學過程中,我們就要有側(cè)重地帶領學生感受優(yōu)秀文章的情感表達方式和寫作方式,帶著他們分析文章的優(yōu)秀之處在哪里。只有這樣,才能讓學生掌握寫作的要點。

三、結束語

綜上所述,讀寫教學是教師開展高質(zhì)量英語教學的有效催化劑,我們要依據(jù)新課標對英語教學提出的要求,創(chuàng)新閱讀和寫作教法。在閱讀與寫作的雙重結合下,挖掘兩者的優(yōu)勢,在閱讀中培養(yǎng)學生的情感表達,在寫作中提升學生的閱讀能力,讓學生在閱讀和仿寫的過程中理解文章內(nèi)容與作者的思想情感,提升學生的閱讀能力與閱讀水平,打下堅實的英語學習知識儲備。