許輝平

引言:地理空間綜合思維作為地理核心素養(yǎng)之一,也是地理學(xué)科重要的學(xué)習(xí)方式,充分體現(xiàn)了高中地理學(xué)科內(nèi)容的特點(diǎn)。教師要有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo),讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)和運(yùn)用地理知識(shí)的過(guò)程中逐步學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行空間位置的構(gòu)建,激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步發(fā)展,確保學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容來(lái)解決實(shí)際的問(wèn)題。

一、空間綜合思維闡述

空間思維即空間思維能力,它是一種普遍的思維能力,是所有人在任何背景下都或多或少具備的一種能力。空間思維由三大要素組成:空間概念、呈現(xiàn)工具以及推理過(guò)程?？臻g思維能力涉及對(duì)空間意義的理解,利用空間的各種性質(zhì)形成問(wèn)題,尋找答案,并呈現(xiàn)解決方案。通過(guò)使空間結(jié)構(gòu)內(nèi)部的各種關(guān)系可視化,觀察、記錄、分析物體之間的靜動(dòng)態(tài)關(guān)系。同時(shí)空間思維也是立體思維的同義詞,就表示立體思維。

空間思維有能力理解空間關(guān)系,知道地理空間如何展示,能對(duì)有關(guān)的空間概念進(jìn)行推理并做決策。空間思維是千萬(wàn)種思維中的一種,但空間思維又不同于立體思維、平面思維、定向思維、邏輯思維、正向思維、反向思維、發(fā)散思維、聚合思維等思維方式,空間思維是一種復(fù)合思維,是一種快速高效的優(yōu)秀思維,快速、高效是空間思維優(yōu)秀的兩個(gè)顯著標(biāo)志。所謂空間思維,是指基于空間,從空間的事物著眼,對(duì)空間事物迅速高效地進(jìn)行一系列分析判斷應(yīng)對(duì)及再調(diào)整處置完整謀事的思維過(guò)程。

二、基于空間綜合思維培養(yǎng)的地理課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)

地理知識(shí)具有較為明顯的邏輯性和系統(tǒng)性,好的地理課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)符合地理知識(shí)認(rèn)知的特點(diǎn),具有較強(qiáng)的邏輯性和啟發(fā)性,有利于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究,其具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面

1.有利于學(xué)生主體地位的體現(xiàn)

在地理課堂教學(xué)中,如能夠做到對(duì)課堂問(wèn)題良好的設(shè)計(jì),則能夠充分激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣、好奇心,增強(qiáng)學(xué)生求知欲,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,特別是針對(duì)學(xué)習(xí)地理較為困難的學(xué)生,更加能夠體現(xiàn)其在教學(xué)中的積極性和主動(dòng)性。課堂問(wèn)題教學(xué)的設(shè)計(jì)是由一個(gè)一個(gè)具有層次的問(wèn)題所組成,在這其中的主體則是學(xué)生,因此好的問(wèn)題設(shè)計(jì)能夠使學(xué)生主動(dòng)地投入到地理的學(xué)習(xí)中,教師則做好對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用,凸顯學(xué)生的主體性。例如,在教學(xué)《大氣環(huán)流》的過(guò)程中教師就可以進(jìn)行這樣的設(shè)計(jì):

通過(guò)前面的學(xué)習(xí),我們認(rèn)識(shí)了大氣運(yùn)動(dòng)最簡(jiǎn)單的形式——熱力環(huán)流,它是由于局部地區(qū)冷熱不均而形成的空氣環(huán)流。那么更大空間尺度——全球高低緯度之間是否存在熱力因素引起的空氣環(huán)流呢?

赤道近地面空氣在垂直方向上是上升還是下沉? 極地垂直方向上空氣的運(yùn)動(dòng)狀況又如何呢? 極地和赤道近地面氣壓差異形成的根本原因是什么?

從緯度的角度說(shuō)明信風(fēng)與西風(fēng)運(yùn)動(dòng)方向、性質(zhì)以及對(duì)氣候影響的差異。

從緯度的角度說(shuō)明信風(fēng)、西風(fēng)、極地東風(fēng)影響范圍的差異。從緯度的角度說(shuō)明地中海地區(qū)西風(fēng)控制時(shí)間長(zhǎng)短的差異。從海陸的角度說(shuō)明信風(fēng)、西風(fēng)對(duì)東西岸氣候影響的差異。從海陸的角度說(shuō)明季風(fēng)、西風(fēng)對(duì)東西岸氣候影響的差異。從空間的角度說(shuō)明亞洲季風(fēng)與澳大利亞北部季風(fēng)環(huán)流的關(guān)系。

整個(gè)設(shè)計(jì)中不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)要素綜合、地方綜合、特別是時(shí)空綜合的分析,還能夠通過(guò)問(wèn)題的提出,提升學(xué)生的求知欲,使學(xué)生能夠自主地對(duì)知識(shí)進(jìn)行探討和分析。在這個(gè)過(guò)程中,教師是引導(dǎo)學(xué)生思考和解答問(wèn)題的主體,其以學(xué)生的角度來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和了解,使學(xué)生隨著教師的步伐逐漸深入對(duì)知識(shí)的探究,彰顯了學(xué)生的主體地位。

2.有利于促進(jìn)學(xué)生綜合思維素養(yǎng)的養(yǎng)成

在地理教學(xué)中,問(wèn)題式教學(xué)的長(zhǎng)期運(yùn)用,能夠使學(xué)生逐漸形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探究、解決問(wèn)題的思維方式,使學(xué)生能夠在日常生活中提高對(duì)問(wèn)題的解決能力。地理具有較強(qiáng)的實(shí)用性和生活性,這樣一來(lái)也能夠使學(xué)生所掌握的知識(shí)在生活中進(jìn)行良好的運(yùn)用,從而促進(jìn)學(xué)生能夠?qū)Φ乩韺W(xué)科更加重視。這種思維方式的轉(zhuǎn)變,能夠使學(xué)生的思維能力得到不斷地提升。

例如,在人教版必修2 中的《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》一課中,其教學(xué)目標(biāo)是能夠使學(xué)生描述人文地理事物的空間現(xiàn)象及其變化,解釋不同地方的人們對(duì)產(chǎn)業(yè)活動(dòng)進(jìn)行區(qū)位選擇的依據(jù)。

問(wèn)題1:世界和我國(guó)水稻種植的主要分布區(qū)? 學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的相關(guān)地理知識(shí)能夠答出是“亞洲”“秦嶺-淮河以南”,也是教師通過(guò)引導(dǎo)的方式,使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行的再現(xiàn)。

問(wèn)題2:哪些氣候類(lèi)型符合水稻生長(zhǎng)的需要? 學(xué)生能夠答出三大季風(fēng)氣候。這個(gè)是對(duì)學(xué)生思考的進(jìn)一步引導(dǎo)和啟發(fā)。

問(wèn)題3:為什么位于我國(guó)西北內(nèi)陸的寧夏平原被稱(chēng)為“塞上江南”,成為我國(guó)西北重要糧倉(cāng)? 寧夏平原種植水稻容易引發(fā)的環(huán)境問(wèn)題是什么?

學(xué)生能夠明確種植水稻要改變水源條件的前提,答出“可以引水灌溉”“鹽堿化”。

問(wèn)題4:與南方相比,東北種植水稻的優(yōu)勢(shì)和不足分別是什么?

學(xué)生思考討論可以答出“土壤肥沃、水熱充足、生長(zhǎng)周期長(zhǎng)品質(zhì)好”“熱量相對(duì)不足,生長(zhǎng)期短”。

問(wèn)題5:迪拜試種海水稻的困難與優(yōu)勢(shì)分別是什么?

此問(wèn)題進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考在農(nóng)業(yè)發(fā)展中地域條件的限制因素,答出“受海水鹽度限制”

問(wèn)題6:美國(guó)水稻種植采用旱地直播技術(shù)的原因是什么?

學(xué)生思考討論可以答出“勞動(dòng)力成本高,適合大規(guī)模機(jī)械化生產(chǎn)”。

在這個(gè)過(guò)程中,教師將農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的影響因素貫穿于整個(gè)問(wèn)題中,通過(guò)問(wèn)題密切聯(lián)系使學(xué)生能夠自主思考和探究,從而不斷獲取答案,促進(jìn)學(xué)生求知欲的提升,使學(xué)生的空間綜合思維能力得到不斷地激發(fā)。

結(jié)語(yǔ):總而言之,教師對(duì)教學(xué)中所設(shè)計(jì)的地理問(wèn)題應(yīng)當(dāng)充分遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、符合學(xué)生綜合思維能力的培養(yǎng)。同時(shí),在地理的教學(xué)內(nèi)容中,應(yīng)當(dāng)充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情,使學(xué)生整體思維得到進(jìn)一步提升。