覃金文

初中化學(xué)課程的核心任務(wù)是為高中化學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ),讓學(xué)生初步建立化學(xué)相關(guān)知識體系,但涉及知識面廣,系統(tǒng)性不強(qiáng),不利于識記。這給即將參加中考的初中生的復(fù)習(xí)帶來了極大的困擾,也給教師的教學(xué)帶來了很大的挑戰(zhàn)。

疫情期間,全區(qū)各中小學(xué)校響應(yīng)教育廳提出的“停課不停學(xué)”部署,開展了線上教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。我們初三下學(xué)期的主要教學(xué)任務(wù)是中考復(fù)習(xí),因?yàn)橐咔榈脑?我們開展了兩個(gè)多月的線上教學(xué)來進(jìn)行初中化學(xué)的中考復(fù)習(xí)。在我們的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中涌現(xiàn)出一批學(xué)習(xí)積極主動的臨界生,他們思維活躍,積極回答問題,快速地曬出自己的答案。復(fù)課后的開學(xué)考,這些同學(xué)的成績讓人眼前一亮,大部分都取得了很大的進(jìn)步。(部分同學(xué)的成績對比如表一):這讓我們意識到,線上教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有自己獨(dú)特的優(yōu)勢,如果能夠總結(jié)出這些優(yōu)勢,復(fù)課進(jìn)行線下教學(xué)以后,就有可能找到一種線上線下融合提升臨界生中考化學(xué)復(fù)習(xí)效果的方法。

表一

為此,我們專門做了問卷調(diào)查,參與的學(xué)生中有34.86%的同學(xué)說網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的畫面比黑板更清楚;37%的同學(xué)說,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中跟老師的互動比線下課堂更自在;74.42%的同學(xué)說網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課堂可以回放,一些一知半解的知識點(diǎn)多看幾次回放自己也能夠掌握了。

針對調(diào)查的數(shù)據(jù),我們認(rèn)為,復(fù)課后如果我們把線下的課堂錄下來發(fā)給學(xué)生參考學(xué)習(xí),將給學(xué)生的中考復(fù)習(xí)有很大的幫助。因此,4 月份復(fù)課后,我們把線下的每一節(jié)課堂都錄制下來,再經(jīng)過認(rèn)真剪輯后,發(fā)到學(xué)生學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)群里供學(xué)生觀看。這是我們第一次將教學(xué)進(jìn)行線上線下相融合的嘗試。但是,一個(gè)月后的第一次中考模擬考卻給我們潑了一盆冷水。經(jīng)過分析,我們發(fā)現(xiàn)所追蹤的臨界生對象成績并沒有達(dá)到我們的預(yù)期,與開學(xué)考相比,他們的成績并沒有明顯的進(jìn)步。(部分同學(xué)的成績對比如表二):

表二

針對此情況,我們召集部分同學(xué)進(jìn)行座談或一對一面談,直接詳實(shí)地收集信息。大部分同學(xué)反映的問題集中在了幾點(diǎn),一是視頻太長,不想看;二是課后的作業(yè)沒有監(jiān)督,有時(shí)沉迷于網(wǎng)絡(luò),有些沒能認(rèn)真完成;三是課后的作業(yè)遇到的一些疑問,沒有及時(shí)得到老師或同學(xué)的幫助解答;還有學(xué)習(xí)態(tài)度等問題。根據(jù)同學(xué)們提出的問題,我們認(rèn)真地反思了我們前一階段的輔導(dǎo)方案,認(rèn)為以前的做法過于簡單,沒有注重過程和細(xì)節(jié),沒有了解學(xué)生的實(shí)際情況和需要,沒有及時(shí)處理學(xué)生反饋的信息等諸多問題。

根據(jù)學(xué)生們反映的問題和我們的反思,我們重新制定了下一階段的輔導(dǎo)方案。根據(jù)新的輔導(dǎo)方案,我們做了如下改變:第一,把線下的課堂實(shí)錄重新剪輯,只把重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容的講解發(fā)給學(xué)生;第二,針對學(xué)生線下課堂或課后作業(yè)中遇到的問題做出微課幫助他們及時(shí)解決;第三,及時(shí)收集學(xué)生網(wǎng)上討論問題的過程和結(jié)果作為線下課堂的資源;第四,每天晚上固定某一時(shí)間段對學(xué)生進(jìn)行線上輔導(dǎo);第五,利用網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督學(xué)生的課后作業(yè);第六,利用社交軟件及時(shí)了解學(xué)生的思想動態(tài),等等。新的輔導(dǎo)方案實(shí)施后,我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生課后作業(yè)完成的質(zhì)量更好了,學(xué)習(xí)態(tài)度得到了很大改善,學(xué)習(xí)積極性也更高了。六月份的第二次中考模擬考更是肯定了我們的方案,所追蹤的臨界生對象都有了不同程度的進(jìn)步。(部分同學(xué)的成績對比如表三)

表三

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐,我們認(rèn)為把線下的教學(xué)與線上的網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)相結(jié)合的模式有獨(dú)特的優(yōu)勢,只要結(jié)合實(shí)際,方法得當(dāng),線上線下融合提升臨界生中考化學(xué)復(fù)習(xí)效果的實(shí)踐是可行的,而且非常有效。

線下教學(xué)與線上輔導(dǎo)相結(jié)合的模式要以學(xué)生為中心,可采用網(wǎng)絡(luò)資源和線下課堂相互配合的方式對學(xué)生進(jìn)行線上線下有機(jī)結(jié)合的指導(dǎo)。這種方式也可以用來建構(gòu)知識,解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題,使已有的教學(xué)資源可以多次的重復(fù)利用,直到學(xué)生學(xué)會學(xué)懂為止。比如課后重溫,一些同學(xué)忘記了某個(gè)知識點(diǎn),或者在聽課時(shí)某些時(shí)候分心了,他們還可以用課堂實(shí)錄或微課重新學(xué)習(xí)。

線下教學(xué)與線上輔導(dǎo)相結(jié)合可以使輔導(dǎo)形式更多樣化。教師的現(xiàn)場指導(dǎo)、一對一的面對面的輔導(dǎo)、個(gè)人探究、小組協(xié)作、合作學(xué)習(xí)、反饋提升等多種模式,線上輔導(dǎo)與線下輔導(dǎo)相結(jié)合之后,這些模式將不再受到時(shí)間和空間的限制。學(xué)生還可以利用各種線上的資源和工具把碎片化的知識加以整合,或?qū)χR再次加工創(chuàng)造,內(nèi)化成為自己所需要的知識和完成的作業(yè)任務(wù)。

線下教學(xué)與線上輔導(dǎo)相結(jié)合可以使師生在互動交流上更有優(yōu)勢,使教師能夠更好地了解學(xué)生。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間,通過網(wǎng)絡(luò)可以隨時(shí)隨地進(jìn)行全方位的互動交流,拉近了教師與學(xué)生的心理距離,增加教師與學(xué)生的交流機(jī)會和范圍。并且通過對學(xué)生的提問類型、人數(shù)、次數(shù)等情況進(jìn)行電腦統(tǒng)計(jì)分析后,教師能夠更好地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的各種問題,從而使指導(dǎo)學(xué)生時(shí)更加有針對性。

線下教學(xué)與線上輔導(dǎo)相結(jié)合后,可以使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析,找出學(xué)生們的優(yōu)點(diǎn)和不足,從而為每一個(gè)學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)方案,隨時(shí)隨地對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。學(xué)生可以線上線下自由選擇時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí),也可以隨時(shí)與教師進(jìn)行溝通解決學(xué)習(xí)中的問題,學(xué)習(xí)很少受到時(shí)空限制的影響。

當(dāng)然,把線下的教學(xué)與線上的網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)相結(jié)合的模式也有一定的局限性。比如,學(xué)生家庭的硬件配備不同,學(xué)生的信息技術(shù)水平參差不齊,教學(xué)交互性差,一些學(xué)生自控能力弱從而沉迷于網(wǎng)絡(luò)等。但是,只要我們能夠充分了解和利用這種模式的優(yōu)勢,揚(yáng)長避短,制定合理可行的方案,利用網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)-線上線下融合提升臨界生中考化學(xué)復(fù)習(xí)效果還是很好的。