方仙英

引言:按照體育與運動課程教學(xué)標準,教師遵循因材施教、以人為本的原則,關(guān)注學(xué)生的個體需求以及自我發(fā)展的差異,能夠提升學(xué)生的運動鍛煉能力,讓學(xué)生積極主動地參與教學(xué)過程。傳統(tǒng)的體育課程教學(xué)過于死板,學(xué)生的體育課程興趣發(fā)展受到限制,甚至出現(xiàn)個人運動鍛煉能力下降的問題。因此要調(diào)整教學(xué)方案,利用分層教學(xué)模式,給學(xué)生提供發(fā)展進步的機會,每一個學(xué)生都能在運動鍛煉的過程中找到自我,充分帶動自己的發(fā)展意識,課程教學(xué)策略優(yōu)化應(yīng)用的目標達成。本文具體開展分析探討如下:

一、初中體育教學(xué)的問題

分層教學(xué)有不可替代的作用,作為一種先進的課程教學(xué)模式,教學(xué)改革工作推進,在體育課程教學(xué)階段,也必要應(yīng)用創(chuàng)新教學(xué)策略。教師積極參與教學(xué)實踐過程,研究分層教學(xué)模式應(yīng)用的措施,現(xiàn)階段已經(jīng)取得一定的研究成果。但體育課程受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,仍然存在說教講解、示范講解的形式,影響課程教學(xué)環(huán)節(jié)的靈活性,或教師忽略學(xué)生主體地位的現(xiàn)象普遍存在[1]。在過程中教師應(yīng)用分層教學(xué)理念,與學(xué)生之間的互動交流不足,導(dǎo)致分層教學(xué)模式的實用性、針對性不足,分層教學(xué)的應(yīng)用價值未能充分體現(xiàn)。

二、分層教學(xué)的應(yīng)用優(yōu)勢

1.劃分層次,優(yōu)化管理

利用分層教學(xué)模式,實現(xiàn)體育課程的分層管理,保障各個教學(xué)環(huán)節(jié)的相互促進、相輔相成。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,采用班級整體分層的途徑,也可以項目分層的教學(xué)模式。教師根據(jù)學(xué)生的興趣以及愛好,完成不同喜好學(xué)生的劃分,喜歡籃球、田徑、足球等不同運動鍛煉的學(xué)生,在參與體育鍛煉的過程中更加方便,過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力降低,教師在學(xué)生分層管理階段更加有效。

2.構(gòu)建目標,縮小差異

體育教師在運動鍛煉指導(dǎo)階段,應(yīng)用分層教學(xué)模式能縮小學(xué)生彼此之間的差距,這是一種因材施教的課程教學(xué)模式,尊重學(xué)生的運動鍛煉能力發(fā)展需要,當(dāng)理論與實踐有效結(jié)合,學(xué)生的身體素質(zhì)提升,能達到自我的運動鍛煉目標。利用分層教學(xué)模式,是按照客觀事實進行分層的途徑,但并不表示教學(xué)活動對學(xué)生好壞的劃分,這一課程教學(xué)模式,對學(xué)生充分尊重,能最大限度地發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點與長處,提升學(xué)生的身體素質(zhì)。利用分層教學(xué)模式,教師能有效維護學(xué)生的自尊心,讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境之中學(xué)習(xí),學(xué)生不會因為起點不同而導(dǎo)致自身的壓力過大,學(xué)生有更多的時間發(fā)展自己的體育特長,體育課程教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

三、體育課程教學(xué)階段,應(yīng)用分層教學(xué)模式的相關(guān)舉措

1.優(yōu)生帶動差生的分層教學(xué)模式應(yīng)用

在體育課程教學(xué)階段,利用優(yōu)生帶動差生的分層教學(xué)模式,有利于調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性。幫助學(xué)生合理利用專業(yè)知識,提升自己的身體素養(yǎng),帶動水平較差的學(xué)生共同進步。利用這種課程教學(xué)模式,教師要關(guān)注運動能力較強學(xué)生的理論水平拓展,很有可能這部分學(xué)生的理論水平較高,體育運動鍛煉技能較強,但并不意味著一類學(xué)生在差生輔導(dǎo)階段,能針對性地開展工作[2]。因此教師要幫助這部分學(xué)生,學(xué)會講解提升自己的語言表達能力,讓學(xué)生清楚地表述自己的說話技巧,以及實踐經(jīng)驗,提升學(xué)生彼此之間的互動性。教師對運動鍛煉能力較強的學(xué)生提出表揚,學(xué)生的自信心建立,師生彼此之間的信任與支持效果增強,任何鍛煉能力的學(xué)生,都能表露出自己的關(guān)心與愛護,彼此之間經(jīng)過有效溝通與糾正,能夠達到教學(xué)相長的作用。

2.優(yōu)化教學(xué)理念,完善教學(xué)策略

體育教學(xué)對學(xué)生的成長發(fā)展有關(guān)鍵影響,教師在課程教學(xué)指導(dǎo)階段,關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要,以現(xiàn)代體育教學(xué)為基礎(chǔ),教師要幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變思想,強化學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。從多方面的工作需要開始,將創(chuàng)新教學(xué)模式,制定滿足各個層次學(xué)大聲需求的教學(xué)體系,與學(xué)生積極進行溝通交流,獲得學(xué)生的反饋意見。教師尊重學(xué)生的選擇,體現(xiàn)體育課程的趣味性、豐富性,借鑒多元化的教學(xué)思想,初中生的體育運動鍛煉素質(zhì)不斷提升。

3.激勵式分層教學(xué)模式應(yīng)用

在實踐教學(xué)階段經(jīng)過深入性地探索與分析,會發(fā)現(xiàn)分層教學(xué)的階段性特點。利用激勵式的教學(xué)形式極為普遍,也就是說教師在實踐教學(xué)指導(dǎo)期間,發(fā)現(xiàn)班級學(xué)生有各自的優(yōu)點與長處,在體育運動鍛煉技能應(yīng)用階段,也有自己喜歡或排斥的部分。教師利用激勵式教學(xué)模式,讓每一位學(xué)生都能客觀地面對自己的強項、弱項,充分激勵自我,在運動鍛煉的過程中保持長久的熱情。過程中學(xué)生能感受到運動鍛煉的喜悅,對體育學(xué)科的積極性、主動性有效增強。

激勵式分層教學(xué)模式應(yīng)用,在800m 訓(xùn)練的過程中,教師根據(jù)學(xué)生的水平,完成從低到高的分層次訓(xùn)練。跑步時間短的學(xué)生,劃分為一檔;跑步時間較短的學(xué)生劃分為一檔;跑步時間長的學(xué)生劃分為一檔。按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力劃分,不同的列隊差距為30m,教師喊口令之后,學(xué)生形成一種相互追逐的狀態(tài)。過程中不僅提升自己的心理素質(zhì),還能將自己的短跑效率不斷增強,無論是在考試還是在日常訓(xùn)練之中,都保持良好的狀態(tài)。

4.鼓勵學(xué)生自主探究

教師拓展應(yīng)用分層教學(xué)模式,目的是幫助學(xué)生認識到,自己主動參與運動鍛煉的重要性,相對于有良好學(xué)習(xí)興趣、運動鍛煉訴求,教師更關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)期間的動力。了解學(xué)生的心理特點,教師要準確把握教材內(nèi)容,利用多樣的教學(xué)方法導(dǎo)入新的體育課程教學(xué)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、合作意識[3]。體育課程教學(xué)應(yīng)用情境導(dǎo)入的課程教學(xué)模式,利用多媒體或趣味性的故事內(nèi)容,利用比賽的形式,給學(xué)生示范動作,在教學(xué)過程中表現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,感受到視覺震撼之后,學(xué)生的學(xué)習(xí)動力會不斷增強。

5.做好教學(xué)評價

教師構(gòu)建完善教學(xué)評價體系,詳細記錄學(xué)生的運動能力發(fā)展過程極為關(guān)鍵。但在傳統(tǒng)的體育教學(xué)評價期間,教師多半會應(yīng)用應(yīng)試教育模式,根據(jù)學(xué)生的體育考試成績判定階段性的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種評價模式只關(guān)注結(jié)果,不能完全反饋學(xué)生近期的運動鍛煉能力發(fā)展情況,學(xué)生的上進心、積極性的培養(yǎng)會受到影響。因此教師就學(xué)生的發(fā)展情況,應(yīng)該設(shè)置高標準的教學(xué)評價模式,鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)有難度的運動鍛煉項目,幫助學(xué)生充分挖掘自身的潛力。如果學(xué)生的運動鍛煉能力有限,教師也應(yīng)該多多包容,重點是加強學(xué)生基礎(chǔ)運動鍛煉能力的培養(yǎng),提升學(xué)生的積極性主動性,保持對運動鍛煉的熱情。

結(jié)語:分層教學(xué)模式應(yīng)用于初中體育課程教學(xué)階段,對于教師和學(xué)生來講都是一次創(chuàng)新嘗試,將傳統(tǒng)的教學(xué)模式調(diào)整,了解學(xué)生的運動鍛煉實際情況,尊重學(xué)生的自我發(fā)展需要,提升學(xué)生的自我素質(zhì),對保障初中體育教學(xué)質(zhì)量有積極作用。