梁鳳華

英語(yǔ)閱讀能力是初中階段學(xué)生的必備技能,提高學(xué)生的閱讀水平能夠擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面,增加學(xué)生的詞匯量,激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。閱讀能力與寫作能力、口語(yǔ)表達(dá)能力有著密切的聯(lián)系,相互聯(lián)結(jié)又各自獨(dú)立,因此如何運(yùn)用正確的教學(xué)方式提高學(xué)生的閱讀能力是現(xiàn)階段初中英語(yǔ)教學(xué)中討論的重要課題。深度學(xué)習(xí)理念引導(dǎo)下要求教師能夠運(yùn)用情景教學(xué)、思維導(dǎo)圖等方式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,優(yōu)化學(xué)習(xí)方式,本文將基于深度學(xué)習(xí)理念的內(nèi)涵,進(jìn)一步展開如何推動(dòng)深度學(xué)習(xí)理念在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

一、深度學(xué)習(xí)理念內(nèi)涵

深入學(xué)習(xí)要求學(xué)生在掌握課本內(nèi)容和相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上,能夠進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展,將所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián),同時(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合,相較于牢記知識(shí)點(diǎn),深入學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)靈活運(yùn)用能力、主動(dòng)思考能力、質(zhì)疑能力等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在教學(xué)層面,要求教師能夠運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、深度學(xué)習(xí)理念在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的價(jià)值分析

新課標(biāo)中要求在初中英語(yǔ)教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位,進(jìn)行分層教學(xué),滿足不同階段學(xué)生的實(shí)際需求和學(xué)習(xí)水平,確保英語(yǔ)教學(xué)的漸進(jìn)性和連續(xù)性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)核心素養(yǎng),在深度學(xué)習(xí)理念下開展英語(yǔ)閱讀教學(xué)滿足了新課標(biāo)的要求。

與此同時(shí),深度學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使閱讀教學(xué)內(nèi)容更加豐富,滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求,提高課堂的參與度,從而是閱讀教學(xué)水平和質(zhì)量有所提升。

三、深度學(xué)習(xí)理念在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

深度學(xué)習(xí)理念要求培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和質(zhì)疑能力。然而傳統(tǒng)的教學(xué)方式使老師和學(xué)生之間長(zhǎng)久處于教育和被教育的關(guān)系之中,導(dǎo)致學(xué)生不好意思提出問(wèn)題,害怕提出問(wèn)題會(huì)造成教師的反感,容易被誤認(rèn)為提出問(wèn)題是不懂或者是沒有認(rèn)真聽課的表現(xiàn)。同時(shí),傳統(tǒng)的教學(xué)方式給予了老師不容置疑的權(quán)威性,使學(xué)生認(rèn)為向老師提問(wèn)是一種挑戰(zhàn)權(quán)威的行為。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力讓學(xué)生大膽提問(wèn),可以采用老師首先提問(wèn)的方式,通過(guò)提問(wèn)的方式給予學(xué)生正確的思考方向,同時(shí)突出課程的主題,避免學(xué)生在思考的過(guò)程中出現(xiàn)偏題的現(xiàn)象。例如,在進(jìn)行九年級(jí)第一單元的教學(xué)中,老師就可以采用提問(wèn)引入的方式,向?qū)W生率先提問(wèn)“How can we become good learners？”然后鼓勵(lì)學(xué)生在課文中尋找答案,帶著問(wèn)題進(jìn)行課文學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生在閱讀過(guò)程中有的放矢,提高課堂效率。在找到答案之后,老師在進(jìn)一步提問(wèn)“What’s your point or view？”讓學(xué)生進(jìn)一步思考,課文中的觀點(diǎn)對(duì)嗎?如果不對(duì)的話你的想法是什么呢? 你認(rèn)為還有其他的因素嗎? 通過(guò)深入的提問(wèn)能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步地主動(dòng)思考,老師也可以開展適當(dāng)?shù)恼n堂交流,鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的問(wèn)題和想法,在提升其質(zhì)疑能力的同時(shí),通過(guò)深入地思考和交流進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的掌握。

2.通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)強(qiáng)化學(xué)生深度學(xué)習(xí)體驗(yàn)

情景教學(xué)是近幾年教育教學(xué)改革中各學(xué)科較為推崇的授課形式。情景教學(xué)在于運(yùn)用計(jì)算機(jī)等媒介,通過(guò)播放視頻、圖片、動(dòng)畫等形式創(chuàng)設(shè)情景,使學(xué)生能夠更好地融入課堂教學(xué)當(dāng)中。初中英語(yǔ)教學(xué)中采用情景教學(xué)的方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng),使閱讀教學(xué)內(nèi)容更加豐富,更好地提升學(xué)生的閱讀水平。同時(shí),情景教學(xué)能夠彌補(bǔ)語(yǔ)言教學(xué)的缺陷,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有“身臨其境”之感,更快地投入課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。例如在Unit9“Have you ever been to a museum？”中老師就可以采用情境教學(xué)的方式。首先讓學(xué)生能熟練閱讀課文中的內(nèi)容,然后在課本的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹R(shí)擴(kuò)展,提供一些其他的閱讀材料,材料中可包含一些有關(guān)于博物館的圖片、影視資料等,讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展閱讀,閱讀之后讓學(xué)生選取其中有趣的片段排練課堂小劇,也可以鼓勵(lì)學(xué)生自編自導(dǎo)自演,使閱讀內(nèi)容通過(guò)表演的形式在課堂上得以重現(xiàn)。這樣的情境創(chuàng)設(shè)方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)對(duì)擴(kuò)展內(nèi)容的閱讀也能夠使其學(xué)習(xí)及掌握得更加深入,增加學(xué)習(xí)趣味性的同時(shí)提高課堂參與度。

3.通過(guò)思維導(dǎo)圖構(gòu)建深度知識(shí)構(gòu)架

引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)需要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和符合自身學(xué)習(xí)習(xí)慣的思維方式。運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式能夠幫助和引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃、分類,同時(shí)有計(jì)劃有目標(biāo)地、由淺入深地進(jìn)行學(xué)習(xí)。英語(yǔ)閱讀教學(xué)與思維導(dǎo)圖進(jìn)行結(jié)合能夠強(qiáng)化學(xué)生思維,同時(shí)讓教師能夠及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師可以在課程開始之前讓學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式將課堂的內(nèi)容展示出來(lái)。例如在Unit4“I used to be afraid of the dark.”的學(xué)習(xí)中就可以采用這樣的教學(xué)模式,本單元包含了較多的詞匯,句式以及新的時(shí)態(tài)內(nèi)容,老師可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí),閱讀課文,將課文的脈絡(luò)通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式展示出來(lái),這樣會(huì)使閱讀內(nèi)容更加清晰,也能夠讓教師更好掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。同時(shí),老師也可以讓學(xué)生將本單元的內(nèi)容作為一個(gè)整體,將詞匯、句式、時(shí)態(tài)等方面作為思維導(dǎo)圖中的幾個(gè)部分,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行按照由淺入深的方式進(jìn)行填充,在填充的過(guò)程中實(shí)際是對(duì)學(xué)生閱讀成果的檢驗(yàn),同時(shí)幫助學(xué)生形成正確的思維模式。教師也可以在本單元的基礎(chǔ)上,對(duì)之前學(xué)過(guò)的其他時(shí)態(tài)進(jìn)行回顧,并通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行講解,這樣在講解的過(guò)程中會(huì)使學(xué)生更加清晰,從而更加高質(zhì)量、高效率地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.通過(guò)競(jìng)賽模式促進(jìn)學(xué)生自主深度學(xué)習(xí)

開展適當(dāng)?shù)陌嗉?jí)競(jìng)賽能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生的自信心。例如老師可以利用假期時(shí)間布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。在內(nèi)容的選擇上要注意由淺入深,必要情況下應(yīng)當(dāng)針對(duì)各水平學(xué)生的實(shí)際情況安排相應(yīng)的閱讀內(nèi)容。同時(shí)注重內(nèi)容的實(shí)用性和生活化,以課本為基礎(chǔ)進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展,不要超過(guò)學(xué)生的閱讀能力,避免打擊學(xué)生的自信心,內(nèi)容方面需要貼近學(xué)生的生活,這樣才能便于學(xué)生理解同時(shí)增加閱讀的趣味性。假期結(jié)束之后,教師可以讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)展示,通過(guò)讀后感或者文件匯報(bào)的形式進(jìn)行班級(jí)內(nèi)的分享,對(duì)于變現(xiàn)較好的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。教師也可以開展小組競(jìng)賽活動(dòng),將班級(jí)同學(xué)劃分成不同的小組,對(duì)閱讀教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行深入討論。討論結(jié)束后各小組依次上臺(tái)分享自己的答案,對(duì)于討論過(guò)程中表現(xiàn)較好的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中貫穿深度學(xué)習(xí)理念能夠提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)水平,同時(shí)有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)成績(jī)的提升,為學(xué)生今后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。