韓現(xiàn)國

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出,應(yīng)對(duì)學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行廣泛的培養(yǎng),使其閱讀面不斷擴(kuò)大、閱讀量增加,鼓勵(lì)學(xué)生自主對(duì)閱讀材料進(jìn)行選取,提倡少做題、多讀書,并且要讀好書、整本書。因此激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣,使之更為自覺主動(dòng)地投入到閱讀書籍的過程中,培養(yǎng)語感、深入體驗(yàn),使其思維空間得以拓展,在提升其閱讀能力的同時(shí),促進(jìn)知識(shí)儲(chǔ)備擴(kuò)充,并優(yōu)化語文核心素養(yǎng),成為當(dāng)前教育工作者十分重視的問題。

一、構(gòu)建和諧閱讀氛圍,激發(fā)閱讀興趣

就教學(xué)過程而言,其本質(zhì)上是師生間交流與互動(dòng)的過程。在教學(xué)中應(yīng)對(duì)和諧民主的師生關(guān)系、輕松愉悅的閱讀氛圍進(jìn)行構(gòu)建,教師應(yīng)秉承現(xiàn)代教育觀念,在尊重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的前提下促進(jìn)個(gè)性特征的發(fā)展,關(guān)注學(xué)生間差異及不同學(xué)習(xí)需求,依據(jù)此進(jìn)行相適應(yīng)文章的選取和安排,滿足學(xué)生好奇心與求知欲的同時(shí),一方面要激發(fā)程度較差的學(xué)生的成就感及自信心,另一方面要鼓勵(lì)優(yōu)異學(xué)生增加閱讀量以拓寬視野,以促進(jìn)其不斷進(jìn)步、全面發(fā)展[1]。以《懷念母親》為例,在講解中可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《賦得永久的悔》進(jìn)行閱讀,以使學(xué)生更為深刻的體會(huì)作者所想表達(dá)的對(duì)于母親的悔與念。在《冬陽童年駱駝隊(duì)》一課的學(xué)習(xí)中,可對(duì)作者林海音的《城南舊事》進(jìn)行閱讀,以領(lǐng)悟同一作家的不同風(fēng)格,增長其見識(shí)的同時(shí),對(duì)于課文的理解也會(huì)更加深刻。教師可通過微信群打卡或每天家長簽字的方式引導(dǎo)、督促學(xué)生養(yǎng)成每日閱讀的習(xí)慣,并在課堂上邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行讀后感分享,并進(jìn)行鼓勵(lì),以此于潛移默化間構(gòu)建閱讀氛圍,促使學(xué)生閱讀興趣得以激發(fā)。

二、積極開展閱讀活動(dòng),提高閱讀興趣

對(duì)于小學(xué)生而言,閱讀注意力、感知力及記憶力尚未成熟,仍處于不斷發(fā)展中,活潑好動(dòng)為其最為突出的特點(diǎn),對(duì)于單調(diào)無味的講解欠缺興趣,更喜歡活動(dòng)課,而閱讀實(shí)踐活動(dòng)的匱乏是影響其產(chǎn)生興趣的主要影響因素,故教師應(yīng)對(duì)閱讀的開放性及多樣性進(jìn)行重視及實(shí)踐[2]。如可對(duì)教室整體環(huán)境予以應(yīng)用,以黑板報(bào)抄寫、繪圖及貼紙的形式展示學(xué)生所熟悉且喜愛的童話、故事等,使之對(duì)其中故事產(chǎn)生濃厚興趣,并找來書籍進(jìn)行閱讀;同時(shí),可在教室內(nèi)設(shè)置閱讀三角櫥,劃歸一片固定區(qū)域放置學(xué)生們感興趣的課外閱讀書,比如低年級(jí)學(xué)生可放置《十萬個(gè)為什么》、《恐龍世界》、《安徒生童話》等,高年級(jí)則可放置《三體》、《皮皮魯系列》及《哈利·波特》等,使學(xué)生于濃郁的閱讀氛圍中,盡情享受閱讀的快樂。另外,還可定時(shí)組織“讀詩社”、“美文班”等,以引導(dǎo)學(xué)生積極利用課余時(shí)間加強(qiáng)閱讀,隨后予以匯報(bào)、分享,在豐富多彩的“閱讀交流會(huì)”中展示自我,教師還可進(jìn)行一、二、三等獎(jiǎng)的評(píng)選,經(jīng)此激勵(lì)學(xué)生勤于閱讀,寓教于樂中提高學(xué)生閱讀興趣,提升語言組織與表達(dá)能力。

三、注重閱讀方法指導(dǎo),提升閱讀能力

俗話說,授人以魚不如授人以漁,也就是說在閱讀興趣的激發(fā)及閱讀能力的提升中,方法相較于知識(shí)的直接獲取更為重要。對(duì)學(xué)生閱讀方法進(jìn)行教授,使之?dāng)[脫過分依賴的心理,以在掌握課文內(nèi)容的同時(shí)形成創(chuàng)新思維。而對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng),可從閱讀中手、眼及口并用進(jìn)行強(qiáng)調(diào),引導(dǎo)其獨(dú)立閱讀,針對(duì)有疑問的地方用筆進(jìn)行劃線和查詢答案等,教師在這個(gè)過程中僅起到基本價(jià)值觀引導(dǎo)及學(xué)生創(chuàng)新想法的鼓勵(lì)與支持等,對(duì)于學(xué)生的疑問可先經(jīng)由組內(nèi)討論的方式進(jìn)行自行解決,將得出的答案向老師求證,并獲得進(jìn)一步的拓展。在學(xué)生主體地位的落實(shí)中,培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力。同時(shí),作為閱讀的引導(dǎo)者,教師還可將行之有效的閱讀能力提升方法予以告知和指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生將閱讀中優(yōu)美詞句予以摘抄和翻閱,從中領(lǐng)悟作者對(duì)于選詞用詞及景物描寫中的手法和技巧,通過積累佳句、仿寫句子及心得體會(huì)的書寫等,促進(jìn)其閱讀與寫作能力的整體提升。此外,還應(yīng)對(duì)精讀與略讀方法及要領(lǐng)進(jìn)行指導(dǎo),針對(duì)整本書先進(jìn)行前言、目錄等的瀏覽,形成粗略印象,隨后依據(jù)查閱的資料進(jìn)行詳加研究。以《祖父的園子》為例,在對(duì)蜜蜂進(jìn)行描寫時(shí),所用的形容詞為“圓滾滾、胖乎乎”,在對(duì)狗尾草描述時(shí)所用形容詞則為“毛嘟嘟”,通過疊詞的應(yīng)用,表達(dá)了作者對(duì)于記憶中祖父園子的印象為明亮的、健康的和活力四射的,同時(shí)表達(dá)了作者的滿心喜愛之情。隨后,可要求學(xué)生以同樣的手法對(duì)自己眼中的事物進(jìn)行描寫,通過細(xì)節(jié)描繪間接表達(dá)自我情緒,訓(xùn)練其寫作能力的同時(shí)提高其閱讀分析能力。

結(jié)語:總之,閱讀作為小學(xué)生語文學(xué)習(xí)中較為重要的內(nèi)容,培養(yǎng)其濃厚的閱讀興趣,為師者孜孜以求,同時(shí)為學(xué)生語文綜合能力素養(yǎng)提升的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。在這項(xiàng)長期工作中,教師應(yīng)持之以恒,并經(jīng)由和諧閱讀氛圍的構(gòu)建、閱讀活動(dòng)的積極開展以及閱讀方法的指導(dǎo)等,促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣,養(yǎng)成閱讀習(xí)慣,并對(duì)有效的閱讀方法予以掌握。