秦流生

為了提高教學(xué)質(zhì)量,提高教學(xué)管理能力,通過(guò)多種教學(xué)創(chuàng)新模式開展教學(xué)已成為教育教學(xué)管理過(guò)程中的主要問(wèn)題。在創(chuàng)新教學(xué)方法的過(guò)程中,運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行地理教學(xué),不僅為教師提供了新的教學(xué)思路,而且提高了學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)能力,提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量。在教育教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的過(guò)程中,主要是通過(guò)將復(fù)雜的地理知識(shí)整合到書本中,采用相對(duì)簡(jiǎn)單明了的作圖模式,加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解,有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理相關(guān)知識(shí)的應(yīng)用。因此,拓寬思維導(dǎo)圖的應(yīng)用范圍,促進(jìn)思維導(dǎo)圖應(yīng)用的創(chuàng)新成為現(xiàn)階段地理教師教學(xué)探索的重點(diǎn)方向。

一、思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1.它能進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

長(zhǎng)期以來(lái),在地理教學(xué)模式中,許多教師都是以教科書的基礎(chǔ)知識(shí)為基礎(chǔ),通過(guò)教科書知識(shí)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)地理基礎(chǔ)知識(shí)的記憶。因此,學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過(guò)程中過(guò)于依賴教師的指導(dǎo),缺乏自我思考的能力。在大多數(shù)高中生的認(rèn)知中,地理只是文科綜合內(nèi)容的一部分。只要我們把課堂上教給我們的基礎(chǔ)知識(shí)背下來(lái),就能有效地提高地理的學(xué)習(xí)質(zhì)量。面對(duì)相對(duì)復(fù)雜的地理聯(lián)系,學(xué)生會(huì)下意識(shí)地轉(zhuǎn)向書本或直接向老師尋求答案,了解地理知識(shí),學(xué)習(xí)質(zhì)量相對(duì)較低。因此,只有創(chuàng)新教學(xué)方法,跳出傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,才能引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)地理知識(shí),加快對(duì)地理知識(shí)的理解,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在高中地理學(xué)習(xí)中,運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行地理知識(shí)的教育和教學(xué),可以直觀地向?qū)W生展示各種基礎(chǔ)知識(shí)。通過(guò)自己的理解,學(xué)生對(duì)應(yīng)該學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)有了系統(tǒng)的思考,更愿意積極地進(jìn)行地理知識(shí)的思考,提高自己的學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)的過(guò)程中,利用思維導(dǎo)圖還可以對(duì)三維地理知識(shí)進(jìn)行全面展示,從而加深學(xué)生的理解,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。

2.提升學(xué)生全方位學(xué)習(xí)的能力

高中地理的知識(shí)雖然每一個(gè)章節(jié)之間都有著相關(guān)的聯(lián)系。但是對(duì)于很多學(xué)生而言,課堂教學(xué)的時(shí)間中,只能將這些有關(guān)聯(lián)的地理教學(xué)知識(shí)有一個(gè)大概的認(rèn)識(shí),最后形成一種碎片的學(xué)習(xí)內(nèi)容,讓原本相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)變得零散起來(lái),對(duì)于知識(shí)的記憶和應(yīng)用能力也會(huì)逐漸地下降。而通過(guò)地理思維導(dǎo)圖的教學(xué),學(xué)生就能夠很系統(tǒng)的將各種的零散的地理教學(xué)知識(shí)向串聯(lián)起來(lái),利用串聯(lián)記憶的方式加深對(duì)于地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)。思維導(dǎo)圖的使用將各種復(fù)雜和簡(jiǎn)單的知識(shí)串聯(lián)在一起,形成一個(gè)大的知識(shí)框架,即使學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到相對(duì)較為困難的地理知識(shí)問(wèn)題,教師也可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式,引導(dǎo)學(xué)生自行進(jìn)行理解分析,讓學(xué)生在鞏固記憶的同時(shí),熟練地掌握地理知識(shí)地使用方式,實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的。

二、通過(guò)思維導(dǎo)圖開展高中地理知識(shí)教學(xué)的方式

1.引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖開展學(xué)習(xí)記憶

學(xué)生在課堂上進(jìn)行地理知識(shí)記憶的方式就是利用筆記等內(nèi)容對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行記錄,以便在課后進(jìn)行知識(shí)的鞏固。為了幫助學(xué)生梳理課堂教學(xué)過(guò)程中的相關(guān)地理知識(shí),教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式,幫助學(xué)生梳理課堂知識(shí),讓課堂教學(xué)中的地理知識(shí)變得更加的系統(tǒng)化,從而引導(dǎo)學(xué)生明確本堂課程的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)順序。在對(duì)學(xué)生的地理筆記進(jìn)行調(diào)查研究的過(guò)程中我們可以發(fā)現(xiàn),由于受到教學(xué)方式的影響,很多學(xué)生在記錄筆記的過(guò)程中往往就會(huì)是教師講到哪里自己記到哪里,整個(gè)筆記的順序、完整性和條理性相對(duì)較為欠缺,在后期鞏固記憶和知識(shí)使用的過(guò)程中所遇到的難度也會(huì)相對(duì)較大。故而利用思維導(dǎo)圖的方式,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖的順序開展知識(shí)的記憶,能夠讓學(xué)生在記錄筆記的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)的教學(xué)重點(diǎn),進(jìn)而幫助學(xué)生熟練地掌握各種地理知識(shí)的應(yīng)用,提升地理知識(shí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生完成知識(shí)梳理

在現(xiàn)階段的高中地理課本中,所有的知識(shí)都相對(duì)的較為復(fù)雜,學(xué)生需要記憶的內(nèi)容也較多,因此在進(jìn)行背誦、記憶、練習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中,都容易被復(fù)雜的知識(shí)搞混,在具體的使用時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象。而通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式,不僅能夠有效地將各種基礎(chǔ)知識(shí)串聯(lián)起來(lái),同時(shí)也可以利用思維導(dǎo)圖,加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和梳理。另外,在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的系統(tǒng)教學(xué)后,教師也可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式將這一階段所教授的多種知識(shí)相互的串聯(lián)起來(lái),在此的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行記憶,這樣不僅幫助學(xué)生加深對(duì)剛學(xué)習(xí)知識(shí)的記憶,同時(shí)也能有效地鞏固起初所學(xué)到的知識(shí),將所有的地理知識(shí)內(nèi)容融會(huì)貫通。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著教育教學(xué)水平的不斷增長(zhǎng),學(xué)生的學(xué)習(xí)能力普遍提升,在這種基礎(chǔ)之上,傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,因此不斷創(chuàng)新教學(xué)方式已經(jīng)成為教師應(yīng)當(dāng)著重思考的問(wèn)題之一。思維導(dǎo)圖在地理課堂中的使用能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,為了進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖在新課程改革下,對(duì)高中地理教學(xué)起到的重要作用,本文從研究其在高中地理中的使用現(xiàn)狀出發(fā),結(jié)合思維導(dǎo)圖的教學(xué)優(yōu)勢(shì),分析如何能夠利用思維導(dǎo)圖最大化的提升高中地理教學(xué)能力,并且根據(jù)在思維導(dǎo)圖的教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)注意的各項(xiàng)事宜,提出自己不成熟的建議,以求能夠進(jìn)一步提升高中地理教學(xué)能力。