◎ 胡 浩

筆者在任教的對口高考班級,多次遇見一個難題,即中職學(xué)生英語成績兩極分化嚴重,成績好且學(xué)習(xí)習(xí)慣好的學(xué)生只占很少的部分。差生問題極大地影響了整個班級的英語教學(xué),怎樣做好差生的轉(zhuǎn)化工作,就成了我一個對口高考教師必須認真對待和研究的問題。為了提高班級學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,結(jié)合任教班級的學(xué)生情況筆者嘗試找出“學(xué)困生”掉隊或放棄學(xué)習(xí)的原因及對策,在此談一些個人的思考。

據(jù)筆者調(diào)查,英語學(xué)困生的成因主要有下列幾種類型:

類型一:對英語學(xué)科缺乏興趣,注意力渙散。這些同學(xué)智力正常,思維活潑,其他學(xué)科成績并不明顯落后,但學(xué)習(xí)不刻苦,僅在小學(xué)階段剛接觸英語課時,一時新鮮,隨即學(xué)習(xí)中遇到困難、挫折便立刻失去興趣,想著退縮,此后對英語也就不再關(guān)注了。

類型二:英語學(xué)習(xí)方法不科學(xué)。一部分同學(xué)特別是女生花在英語上的時間和精力很多,偏偏收獲和“辛勞”付出不成正比。他們忽視了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,片面認為學(xué)好英語就靠死記硬背。突出的表現(xiàn)是:不懂音標(biāo),讀認單詞靠漢字甚至是漢語拼音;背單詞靠死記硬背;單項選擇題靠蒙,閱讀理解題靠猜。

類型三:理解能力差,反應(yīng)較其他同學(xué)慢。個別同學(xué)確實能按照筆者傳授的方法學(xué)習(xí)英語,但掌握同樣的知識他們花費的時間和精力要比別人多,某一個句型或語法點往往要多次講解才能理解。這主要是由于英語基礎(chǔ)差,又缺乏練習(xí),課后沒有用心去“悟”。

類型四:自卑思想過重,學(xué)習(xí)失去信心。他們雖然有一定的學(xué)習(xí)能力,但因在幾次考試(特別是中考失利) 中連遭失敗后導(dǎo)致缺乏信心,主觀上就有了“破罐子破摔”的態(tài)度,成績不斷下滑。

掉隊的原因已經(jīng)找到,作為教師應(yīng)該如何幫助他們,日常教學(xué)中我做了以下嘗試:

一、聯(lián)絡(luò)感情,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

關(guān)于課程目的,《中等職業(yè)學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中表述為:在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上,進一步激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣,幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能,發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)。情感是人的心理機制的中心,是一種很強的內(nèi)動力。缺乏情感,也就意味著學(xué)習(xí)失去了強勁動力。教學(xué)實踐和心理實驗早已證明:學(xué)生對所學(xué)知識缺乏積極的情感甚至產(chǎn)生厭惡情緒時,是難以把知識學(xué)好的。

在和學(xué)困生接觸中,筆者堅持對具體學(xué)生要做具體分析。第一,多方面調(diào)查核實情況,了解他們的業(yè)余愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣、掉隊原因、困難所在。第二,利用家校聯(lián)系群和家長會,全面地和“學(xué)困生”家長交流,了解他們的家庭環(huán)境和家庭狀況,并求得家長的配合。第三,關(guān)心日常生活,生病時,多噓寒問暖,把落下的課程幫他補上。進步時,及時當(dāng)眾表揚,肯定他們的付出。第四,上課時多提問。使他們覺得老師和整個班級沒有忘記他,心理上有一種安慰。第五,多和他們說理談心,滿懷真情的開導(dǎo)他們,把他們看作自己的孩子,把認真學(xué)習(xí)的短期效果和長期受益用事實講給他們聽。我任教的對口旅游班中單親家庭的學(xué)生不少,有的性格內(nèi)向,自卑情緒較重,筆者主動關(guān)心他們,和他們聊天交流,詢問其在學(xué)習(xí)和生活情況。每一位學(xué)生都值得表揚,發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點”,及時肯定贊揚他們的進步。例如:一位住校男生,父母離異,學(xué)習(xí)沒人管,一有時間就玩手機游戲,早自習(xí)時我讓他負責(zé)課堂秩序,在監(jiān)督同學(xué)的同時也督促了他自己。我還利用網(wǎng)絡(luò)游戲中經(jīng)常遇見的英語單詞提問他,激發(fā)他對英語的興趣。經(jīng)過一學(xué)期的共同努力,他的學(xué)習(xí)態(tài)度有了相當(dāng)大的變化,英語成績也上升到中等水平。

二、轉(zhuǎn)變觀念,樹立正確思想

當(dāng)今時代,人們學(xué)習(xí)英語熱情不減,因為英語是多數(shù)人今后生活交際中的工具之一。作為英語教師應(yīng)該讓每一位學(xué)生愛學(xué)、肯學(xué)、樂學(xué)、善學(xué),幫助每一位學(xué)生發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

在有些富有熱情、意志堅定的教育者看來,每一位學(xué)生都能被教育好,不論聰穎的、愚笨的、乖巧的、調(diào)皮的。也有些教師僅僅關(guān)注到那些聽老師話的“好”學(xué)生,沒有顧及其他學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。在日常教學(xué)中,筆者極力從主觀上克服那些嫌棄、厭惡學(xué)困生的情緒,樹立科學(xué)的“學(xué)生觀”,把自身的熱情和精力從學(xué)優(yōu)生身上分散到那些想進步、肯學(xué)習(xí)的學(xué)困生身上。他們受表揚的機會少,而被批評的情況又多,長期以來,其內(nèi)心的自卑感和隨年齡正在發(fā)展的自尊心便不想適應(yīng),贏得老師、同學(xué)的信任、關(guān)心、愛護和同情也就成為他們的迫切愿望,當(dāng)他們憑借努力取得進步時,他們就會更加堅定學(xué)好英語的信心,并想趕上和超過他人。這正是教師、家長以及學(xué)生本人所期盼的。

三、傳授方法,促使學(xué)生主動

“工欲善其事,必先利其器?！鲍@取知識的方式方法,有時比知識內(nèi)容本身更為重要。學(xué)生學(xué)英語缺乏正確的方法,必然事倍功半,努力和收獲不成正比。教學(xué)過程不僅是傳授知識的過程,更是培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的過程。

筆者曾在任教班級做過調(diào)查,學(xué)困生中大多數(shù)缺乏好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,課前無預(yù)習(xí),課后懶復(fù)習(xí),作業(yè)很少獨立完成,或抄襲或不交,就更談不上自學(xué)了。近年來,許多同學(xué)英語字典不會查,把學(xué)習(xí)成功的希望寄托在手機上,認為有了“手機+網(wǎng)絡(luò)”就萬事大吉了。結(jié)果手機成了“游戲機”,貽誤了學(xué)習(xí)。

針對這些,培養(yǎng)學(xué)困生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力就成為解決問題的關(guān)鍵。筆者根據(jù)不同難度的教材,對不同基礎(chǔ)的學(xué)生提出預(yù)習(xí)要求。例如:跟讀與教材配套的錄音,把簡單的對話、短文讀通、讀懂;依靠配套的教輔,圈出自己認定的難點;或結(jié)合練習(xí)冊中的閱讀理解題布置新課前嘗試回答。這樣做的好處是既培養(yǎng)了基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)自學(xué)能力,為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),又使得他們帶著問題來聽課,聽課時知道重點、難點之所在。目標(biāo)明確了,方法掌握了,學(xué)習(xí)也就更主動了,學(xué)習(xí)的興趣和成就感也就緊接著出現(xiàn)了。

四、因材施教,增強學(xué)習(xí)信心

增強學(xué)困生的學(xué)習(xí)信心,因材施教很有必要。有些學(xué)困生經(jīng)過幫助表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)的興趣,對他們老師可以重點關(guān)注。首先,按照“蹦一蹦就能摘到果子”的標(biāo)準(zhǔn)給他們制定學(xué)習(xí)目標(biāo),充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性;其次,堅持由易到難,由簡到繁,穩(wěn)扎穩(wěn)打的思路,不做一步到位的要求。讓他們在不斷地進步中,切身感受成功的喜悅,逐步打造學(xué)習(xí)的自信心。

英語課文背誦歷來是讓人撓頭的事,我對學(xué)困生的要求是:能背不讀,會背則長,不會則短。對學(xué)困生我逐個地找他們,根據(jù)個人基礎(chǔ),一定督促他們完成。

五、及時評價,堅定學(xué)生信念

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說,把差生當(dāng)作人來看待,讓他們抬起頭來走路。對他們的點滴進步,哪怕是微弱的進步,也要及時肯定和表揚。讓差生受到振奮和鼓舞,從而激蕩他們被冷落的心靈?！?/p>

學(xué)習(xí)英語過程中,及時評價學(xué)困生的階段學(xué)習(xí)情況,可以進一步促進學(xué)生今后的學(xué)習(xí)成效。首先增加學(xué)生對自身掌握知識水平的了解,針對錯誤及時修正,知識體系進一步鞏固。其次及時肯定和鼓勵學(xué)困生,有利于學(xué)生繼續(xù)努力,力爭取得更大的進步。最后針對學(xué)困生的長處及優(yōu)點,重點表揚能鼓勵他們相信自身的能力,進一步調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。

教學(xué)是一門藝術(shù)。幫助“學(xué)困生”,提高他們乃至全班的教育教學(xué)質(zhì)量,需要教師去思考,去進行創(chuàng)造性的勞動。