吳永亮

前言:課堂導(dǎo)入是將知識(shí)內(nèi)容做出呈現(xiàn),以讓學(xué)生做理解認(rèn)識(shí),能夠決定知識(shí)學(xué)習(xí)的狀態(tài),理解應(yīng)用的方向等思維和行為。而在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程中,課堂導(dǎo)入一定要以學(xué)生的興趣和認(rèn)知為基礎(chǔ),以使核心素養(yǎng)能夠得到有效的呈現(xiàn),并以知識(shí)內(nèi)容為核心推進(jìn)探究學(xué)習(xí)理解中的素養(yǎng)養(yǎng)成。而以往的課堂導(dǎo)入只是簡(jiǎn)單地呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容,缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的指導(dǎo),造成學(xué)生都是在聽(tīng)從教師的講解,沒(méi)有實(shí)際學(xué)習(xí)的過(guò)程,會(huì)直接影響核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。

一、以已學(xué)知識(shí)進(jìn)行課堂導(dǎo)入

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科,其知識(shí)內(nèi)容帶有強(qiáng)的邏輯性規(guī)律,而在初中階段的知識(shí)內(nèi)容大多為基礎(chǔ)知識(shí)的延伸。同時(shí)在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中邏輯推理是核心內(nèi)容。所以在課堂導(dǎo)入中要能引發(fā)思維上的理解探究,有邏輯推理的學(xué)習(xí)過(guò)程,降低自主學(xué)習(xí)的難度,也理清數(shù)學(xué)概念和知識(shí)的學(xué)習(xí)方向。在方法上可以采取已學(xué)知識(shí)導(dǎo)入新的知識(shí)概念,為理解認(rèn)識(shí)提供思路,也讓邏輯推理成為學(xué)生完成知識(shí)學(xué)習(xí)的方式,推動(dòng)素養(yǎng)培養(yǎng)的有效進(jìn)行[1]。

比如在《變量之間的關(guān)系》教學(xué)中,教學(xué)中可以借助方程、一次函數(shù)圖像、二元一次方程組作為課堂中導(dǎo)入知識(shí)的內(nèi)容。首先讓學(xué)生分析三者之間的關(guān)系,尋找其中的變量?jī)?nèi)容,然后再以學(xué)生的已知知識(shí)作為資源導(dǎo)入變量的概念,引發(fā)學(xué)生的遞進(jìn)性理解認(rèn)識(shí),也讓邏輯思維在知識(shí)導(dǎo)入過(guò)程中有推理探究的過(guò)程,可以促進(jìn)個(gè)人探究學(xué)習(xí)。

二、以生活應(yīng)用進(jìn)行課堂導(dǎo)入

數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)需要學(xué)生做深入的數(shù)學(xué)知識(shí)理解分析,所以在課堂導(dǎo)入上要激發(fā)應(yīng)用思維,以讓知識(shí)學(xué)習(xí)和應(yīng)用有自主性的思考,并在思考中建立抽象的概念認(rèn)識(shí),有直觀想象素養(yǎng)的提升。教師可以針對(duì)課程知識(shí)在生活中的應(yīng)用解釋作為知識(shí)呈現(xiàn)的方式,以此增加學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,也讓數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)理解有所延伸,建立直觀感受和抽象認(rèn)知的思維,建立學(xué)習(xí)并應(yīng)用的課堂學(xué)習(xí)模式[2]。

例如,在《圖形的平移與旋轉(zhuǎn)》課堂教學(xué)中,既以工藝美術(shù)為課堂導(dǎo)入的內(nèi)容,讓學(xué)生感受圖形變化下的藝術(shù)性,使知識(shí)理解可以從應(yīng)用的角度進(jìn)行,有助于抽象認(rèn)識(shí),也讓學(xué)生建立學(xué)習(xí)應(yīng)用的方向,可以推動(dòng)素養(yǎng)認(rèn)知的養(yǎng)成。在以生活應(yīng)用的課堂導(dǎo)入方法上,要注重知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用,并與中學(xué)生的喜好和生活見(jiàn)聞做練習(xí),以此保證知識(shí)導(dǎo)入下興趣的激發(fā)。

三、以翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行課堂導(dǎo)入

隨著信息化教學(xué)的發(fā)展,現(xiàn)在的初中數(shù)學(xué)注重自主學(xué)習(xí)的支持,加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用,以保證課堂教學(xué)下對(duì)學(xué)生的引導(dǎo),保證數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中的參與。其中翻轉(zhuǎn)課堂是有效地教學(xué)模式,可以將課堂教學(xué)進(jìn)行拉伸,并以自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作為課堂導(dǎo)入的方式,學(xué)生在導(dǎo)入過(guò)程中會(huì)有知識(shí)的理解認(rèn)識(shí),也有數(shù)學(xué)概念的疑問(wèn),能夠保證課堂導(dǎo)入下學(xué)生的深度學(xué)習(xí),建立數(shù)學(xué)思維[3]。翻轉(zhuǎn)課堂的導(dǎo)入方法要注意到學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力上的差異,在課前指導(dǎo)中做整體性的設(shè)計(jì)和幫助,注重概念的拉伸,以使每個(gè)學(xué)生都有理解,有學(xué)習(xí)中要解決的問(wèn)題,可以讓學(xué)習(xí)有具體的過(guò)程參與,也就為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)營(yíng)造了氛圍,能夠帶動(dòng)數(shù)學(xué)綜合能力的發(fā)展。

例如,在《三角形》這一課的課堂導(dǎo)入,推理導(dǎo)入和應(yīng)用導(dǎo)入都缺乏對(duì)思維上的引導(dǎo),而對(duì)于圖形的證明中,一些學(xué)生缺乏自主思維認(rèn)識(shí),這就需要讓其對(duì)三角形的證明有一定認(rèn)識(shí),以此使學(xué)習(xí)中有個(gè)人的想法和問(wèn)題,進(jìn)行探索和驗(yàn)證的學(xué)習(xí)參與。在具體的實(shí)踐中,教師以微課將三角形全等和延伸應(yīng)用做知識(shí)點(diǎn)的整合,讓學(xué)生在課前做自主學(xué)習(xí)。這樣在課堂中學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)有初步的理解認(rèn)識(shí),也有想要解決的問(wèn)題,會(huì)有自主學(xué)習(xí)的意愿。而在課堂導(dǎo)入方式上則讓學(xué)生做自學(xué)成果的表達(dá)和學(xué)習(xí)中問(wèn)題的提出,可以將課堂變成知識(shí)探究的過(guò)程,使核心素養(yǎng)與教學(xué)有具體的結(jié)合。

四、以教學(xué)情境進(jìn)行課堂導(dǎo)入

教學(xué)情境是初中數(shù)學(xué)課堂中較為常用的導(dǎo)入方法,可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,也能引發(fā)學(xué)生的探索實(shí)踐,使學(xué)習(xí)中有具體的內(nèi)容,構(gòu)建核心素養(yǎng)的培養(yǎng)環(huán)境。在教學(xué)情境的導(dǎo)入中要注意學(xué)生在情境中的融入情況,做好教學(xué)方式的調(diào)整,以此使學(xué)生能夠感受情境中的數(shù)學(xué)知識(shí),并做主動(dòng)性的學(xué)習(xí)探索。

例如,在《二次函數(shù)》的課堂教學(xué)導(dǎo)入中,情境的構(gòu)建可以采取問(wèn)題互動(dòng)的方式,提出二次函數(shù)與一次函數(shù)有什么樣的區(qū)別,二次函數(shù)在購(gòu)物中的應(yīng)用等問(wèn)題,讓學(xué)生近距離地感受二次函數(shù)知識(shí),并能受問(wèn)題情境的影響,進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)。還可以采取設(shè)疑的情境構(gòu)建方式,以淘寶購(gòu)物為例子,讓學(xué)生分析怎么買能夠省錢? 以此推動(dòng)學(xué)習(xí)探究,實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)意識(shí)的激發(fā)和函數(shù)思想的引導(dǎo)。教學(xué)情境的課堂導(dǎo)入要做好情境下學(xué)生認(rèn)知和想法的指導(dǎo)教學(xué),使學(xué)生在其中的想法和認(rèn)識(shí)得到解決,也讓數(shù)學(xué)知識(shí)有所應(yīng)用,推動(dòng)素養(yǎng)能力的形成。

結(jié)論:總而言之,初中生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在著一定的差異性,課堂教學(xué)的導(dǎo)入能夠讓知識(shí)學(xué)習(xí)有興趣和方向,既為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)營(yíng)造教學(xué)環(huán)境,也在過(guò)程中讓核心素養(yǎng)有能力成長(zhǎng)的空間,保證課程教學(xué)的有效性。但是,在導(dǎo)入方法的實(shí)踐落實(shí)中,教師要注意教學(xué)內(nèi)容的數(shù)學(xué)文化,并且依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)做出導(dǎo)入方法的調(diào)整和完善,以保證知識(shí)導(dǎo)入能夠引發(fā)思維理解和思想探究,保證教學(xué)的有效性。