沈莉芳

新課程改革標準是要培養(yǎng)更符合現(xiàn)代社會發(fā)展需求的高素質(zhì)創(chuàng)新人才,初中歷史課程是激發(fā)學(xué)生愛國情感,培養(yǎng)學(xué)生問題與思維能力的一門重要學(xué)科。問題導(dǎo)學(xué)模式基于學(xué)生的學(xué)情分析,以問題為依托,借助問題調(diào)動學(xué)生的主體意識,促使其積極參與到歷史課程教學(xué)中,幫助學(xué)生理解歷史知識,建構(gòu)知識體系,使學(xué)生在靈活掌握歷史基本知識的同時,實現(xiàn)其思維和能力的逐步提升,并為學(xué)生今后的可持續(xù)發(fā)展提供有力支持。

一、借助情境問題引入教學(xué)內(nèi)容

情境教學(xué)是初中歷史課程中極易采用的一種教學(xué)內(nèi)容引入方式,通過符合課程教學(xué)的情境來設(shè)置問題,可以提高初中歷史課堂的趣味性,并借助這些問題促使學(xué)生進行主動性思考,給課堂氛圍的調(diào)動與學(xué)生探究活動的開展提供保障。在開展問題導(dǎo)學(xué)模式進行問題情境設(shè)置時,要注意要從初中學(xué)生的特點出發(fā),明確學(xué)習起點、接受能力等多方面信息,善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史的興趣,發(fā)揮學(xué)生的主體地位,借助問題進行知識點的探究與延伸。

例如在學(xué)習七年級歷史“秦統(tǒng)一中國”內(nèi)容時,教師應(yīng)避免單刀直入的知識點講解,要充分緊抓初一學(xué)生的認知、趣味、好奇等心理特點,利用現(xiàn)代多媒體手段進行視頻、圖片、地圖等展示,設(shè)計根據(jù)戰(zhàn)國形勢圖,秦朝能夠統(tǒng)一六國的原因、秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施對中國歷史產(chǎn)生深遠影響等問題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望,讓學(xué)生能夠深入進行思考并積極探究問題答案,從而有效提高課堂的教學(xué)效率。

在初中歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的手段還是比較多的,但不管是哪一種方式,都必須要先明確課程內(nèi)容的教學(xué)目標,注重課本知識點的合理呈現(xiàn),基于班情、學(xué)情來篩選合適的問題情境。同時在創(chuàng)設(shè)情境過程中還需要注意問題設(shè)計的趣味性、難易度,由淺入深、突出重難點、逐步提升,保證學(xué)生能夠?qū)v史知識點從熟悉到記憶再到理解,避免對學(xué)生的學(xué)習積極性形成負面影響。

二、強化學(xué)生開展問題思考意識

為了最大限度發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,教師在進行初中歷史教學(xué)中可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)情,引導(dǎo)其自己進行問題的思考與提出,促使其主動深入性挖掘并解決問題,這種創(chuàng)設(shè)、思考與尋求問題答案的過程,能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的主體意識與問題意識。如果單純在課上將歷史研學(xué)案遞到學(xué)生手中然后直接教授相應(yīng)知識內(nèi)容,這就同傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)模式并無不同,無法真正提高課堂的教學(xué)水平。因此,在平時的課堂教學(xué)中,不管是在課前還是課后,教師要留給學(xué)生一點時間對研學(xué)案上的問題進行預(yù)習,并在預(yù)習過程中提出要進一步探討的問題,這樣學(xué)生能夠帶著問題去學(xué)習,在課堂上更積極主動地參與到教學(xué)中,更為專注、熱情的進行歷史課程的學(xué)習。

例如,在學(xué)習八年級歷史“鴉片戰(zhàn)爭”課程時,教師可以在上課前先下發(fā)歷史研學(xué)案,給學(xué)生充分自主預(yù)習的空間,讓其有時間根據(jù)問題進行課本知識的查閱與預(yù)習。學(xué)生會以研學(xué)案上呈現(xiàn)的問題設(shè)計為輔助,思考并尋找鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的根本原因、《南京條約》內(nèi)容及對中國社會的影響等問題答案,促使學(xué)生能夠在預(yù)習教學(xué)內(nèi)容的同時,更進一步挖掘英國侵略者發(fā)動戰(zhàn)爭的本質(zhì),鴉片戰(zhàn)爭給中國造成的影響等問題,并進行更深層次的思考,從而對該章節(jié)課本知識有更系統(tǒng)、全面的整體性把控。

三、借助問題引導(dǎo)學(xué)生合作探究

問題導(dǎo)學(xué)模式教學(xué)的重點是基于學(xué)生的學(xué)情,借助問題來激發(fā)學(xué)生的歷史探究行為,讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)習由被動轉(zhuǎn)化為主動,利用問題的分析與探究來感知歷史、理解歷史、正確評價歷史,培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)。因此,在初中歷史教學(xué)中,要保證問題始終秉持以教學(xué)目標為主,突出重難知識點,注重知識點問題解決的原則,避免將問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)變成問題堆積的“滿堂問”形式,使學(xué)生為問題所限制,不能真正進行思考與發(fā)展,從而影響學(xué)生的學(xué)習興趣。教師在教學(xué)中可以營造良好的合作學(xué)習氛圍,借助問題來引導(dǎo)學(xué)生進行小組討論,促使學(xué)生能夠在小組探索問題過程中構(gòu)建歷史知識體系,加深對知識點的理解。

例如,在進行初三歷史“君主集權(quán)的強化”專題復(fù)習時,可以先讓學(xué)生分組歸納秦朝、漢朝、明朝、清朝四個朝代強化政策實施的背景、措施,明確問題設(shè)置的關(guān)鍵點和教學(xué)內(nèi)容的重點。接著,引導(dǎo)學(xué)生以君主集權(quán)的強化對社會發(fā)展造成的影響為問題導(dǎo)向組織學(xué)生進行合作討論。最后,在學(xué)生進行的問題探究結(jié)束時及時引導(dǎo)與歸納出君主集權(quán)在逐步強化的結(jié)論,這樣可以幫助學(xué)生構(gòu)建君主集權(quán)的強化這個專題的知識體系,可以幫助學(xué)生更好地進行本專題知識的深度學(xué)習。

四、利用問題促進課堂練習

練習是初中歷史課堂教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié),不僅能夠幫助學(xué)生進行歷史知識的鞏固,加深其對知識的記憶與理解,并且能使教師對學(xué)生課堂學(xué)習情況有更為全面、系統(tǒng)的認識。根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)與練習檢測結(jié)果對選擇的問題內(nèi)容進行針對性調(diào)整,使其更符合學(xué)生的學(xué)習實際情況,可以提高整個課堂的實際教學(xué)效率。教師在歷史課堂教學(xué)中,可以在每課知識的教授后利用希沃電子白板等手段進行問題的提問,讓學(xué)生們進行思考與回答,加快學(xué)生對歷史課堂知識的理解與記憶,增強歷史課堂教學(xué)的有效性。同時,教師可以在課后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生課堂表現(xiàn)情況布置問題練習,讓學(xué)生在課后自行安排時間完成,并在上課前統(tǒng)一進行收取與檢查,以便對學(xué)生課堂掌握知識情況有較為明確的了解。

例如,在九年級“經(jīng)濟大危機”知識學(xué)習時,教師可以在進行課堂教學(xué)前做好備課工作,在對整個教材進行把握的情況下選擇合適的問題在課上供學(xué)生進行練習,有效激發(fā)學(xué)生對1929-1933 年經(jīng)濟大危機知識的學(xué)習熱情,使學(xué)生在最短時間內(nèi)進入狀態(tài),并且能夠根據(jù)問題一步一步更深入的了解具體知識內(nèi)容。問題在設(shè)置過程中要注意課堂知識點的承上啟下作用,在銜接羅斯福新政、法西斯國家的侵略擴張的同時要講清1929-1933 年經(jīng)濟大危機激化了資本主義各國嚴重的社會危機,并要在課程學(xué)習后布置羅斯福新政實質(zhì)及影響相應(yīng)的作業(yè),以問題練習來進行知識的鞏固與延伸,使學(xué)生能夠?qū)⑿屡f知識進行全面的整合與遷移,實現(xiàn)學(xué)生歷史學(xué)習思維的有效擴展。

總之,問題導(dǎo)學(xué)模式教學(xué)是在現(xiàn)代教育模式發(fā)展下基于學(xué)生學(xué)情的一種突破與創(chuàng)新,這種教學(xué)模式不僅能夠有效挖掘?qū)W生對初中歷史學(xué)習的積極性,使其在問題的引導(dǎo)下進行自主思考,促使其思維能力的提升與發(fā)展,并且能夠使教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,尋找更適合的教學(xué)方法,提高整個初中歷史課堂的教學(xué)效率。