李珠

語文新課標(biāo)倡導(dǎo)“教學(xué)要源于生活”的理念，本文結(jié)合“生活化作文”理念，分析研究小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)的現(xiàn)狀，并針對(duì)目前作文教學(xué)的問題提出一些優(yōu)化策略，以期為廣大教師營(yíng)造靈動(dòng)、智慧、高效的作文課堂提供參考。

一、小學(xué)高年級(jí)生活化作文教學(xué)的困境

（一）沒有作文興趣

高年級(jí)學(xué)生不同于中年級(jí)學(xué)生，他們已有了兩三年的寫作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)寫作的興趣大不如前，“想寫作，要寫作，樂寫作”的欲望越來越小。學(xué)生沒有時(shí)間和精力去體驗(yàn)生活的美好，沒有機(jī)會(huì)去看社會(huì)的百態(tài)，更鮮少走進(jìn)大自然，被斬?cái)嗔松钪吹耐瑫r(shí)，也愈發(fā)失去了寫作興趣。

（二）作文內(nèi)容虛假

很多學(xué)生的作文與生活、學(xué)習(xí)關(guān)系不大，寫作素材更多來源于優(yōu)秀作文的片段。在目前高年級(jí)的作文課堂上，學(xué)生“說假話，編假事”的現(xiàn)象屢見不鮮。比如，寫自己“最敬佩的人”，很多學(xué)生寫了雷鋒的故事，敬佩他樂于助人，雷同的故事情節(jié)，一看就是從作文書上借鑒來的。

（三）作文教學(xué)套路化

不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的作文教學(xué)方式仍舊占據(jù)著高年級(jí)的寫作課堂。教師給一個(gè)題目或話題，講明寫作要點(diǎn)后，要求學(xué)生當(dāng)堂完成或作為課后作業(yè)。有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)在寫作前，給學(xué)生展示幾篇優(yōu)秀作文，然后要求學(xué)生寫作。完成草稿，教師便開始大幅修改，學(xué)生謄寫后教師再寫評(píng)語。這樣傳統(tǒng)的套路化的作文教學(xué)，不僅耗時(shí)耗力，更打擊了學(xué)生的寫作自信。

（四）作文批改形式化

教師普遍認(rèn)為批改學(xué)生的作文是作文課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，基本上都是由教師一人獨(dú)自完成。但批改后，并不是立刻發(fā)下來，通常要等到下次作文時(shí)學(xué)生才能看到評(píng)語。如此長(zhǎng)的周期，不少學(xué)生早已忘記自己所寫的作文內(nèi)容，更難以靜下來心細(xì)細(xì)品讀教師的評(píng)語。此外，在作文批改中，教師的評(píng)語較為籠統(tǒng)，例如“語言優(yōu)美”“語言流暢”“生動(dòng)形象”等，學(xué)生對(duì)這類萬能評(píng)語不感興趣。

二、優(yōu)化小學(xué)高年級(jí)生活化作文教學(xué)的策略

（一）激發(fā)生活化的寫作動(dòng)機(jī)

生活化作文教學(xué)要抓住“學(xué)生生活”和“作文教學(xué)”的聯(lián)系，在兩者之間架起一座橋梁，讓生活走進(jìn)作文中，讓作文貼近生活。因此，想要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，就必須讓學(xué)生將表達(dá)真情實(shí)感作為生活化的寫作動(dòng)機(jī)，把作文的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。

（二）積累生活化的寫作素材

“生活就如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停。”正如葉圣陶先生所言，生活是寫作的源泉，很多學(xué)生寫作時(shí)無話可說，是因?yàn)樗麄儗?duì)生活中的很多事漠不關(guān)心。于是，我從四年級(jí)下半學(xué)期開始讓學(xué)生寫日記。一開始大家熱情高漲，雖然寫的都是芝麻蒜皮的“豆腐塊”文章，卻真實(shí)有趣。印象最深的是那次“換課風(fēng)波”，有個(gè)女學(xué)生是這樣寫的：

又是早放學(xué)，還是覺得有點(diǎn)煩。

今天的課本來很豐富，英語、書法、美術(shù)樣樣都有。但是語文老師卻把它們換走了，1、2、3、4……我伸出手指數(shù)了數(shù)，今天一共上了5節(jié)語文課！我都快暈過去了！不過想到接下來語文課少了，我又倒吸了一口涼氣。

多么生活化的語言，字里行間都能感受到小作者的疲憊心態(tài)?？梢?，學(xué)生并不是無話可說，只是缺少生活化的寫作素材。當(dāng)然，積累素材的方式不僅局限于寫日記，還可以讓學(xué)生畫畫、做手抄報(bào)、設(shè)計(jì)電子周報(bào)等，借助多姿多彩的活動(dòng)、豐富有趣的形式，積累生活素材。

（三）加強(qiáng)生活化的教學(xué)指導(dǎo)

生活化作文教學(xué)倡導(dǎo)多元的教學(xué)模式，面對(duì)不同的作文教學(xué)內(nèi)容、不同的年級(jí)、不同的教學(xué)對(duì)象，應(yīng)靈活調(diào)整教學(xué)方法、教學(xué)模式。在小學(xué)階段，學(xué)生接觸到的作文類型無外乎以下幾類：命題類、活動(dòng)類、寫實(shí)類、想象類、傾訴類等。對(duì)于不同類型的作文，教師應(yīng)選擇設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)模式，以達(dá)到事半功倍的效果。

1.命題類作文

首先，可以讓學(xué)生回憶自己的生活，梳理相關(guān)信息;其次，組織學(xué)生交流，教師加強(qiáng)作文指導(dǎo);再次，學(xué)生整理加工作文素材;最后，學(xué)生動(dòng)筆作文。

2.活動(dòng)類作文

教師不妨設(shè)計(jì)一些學(xué)生樂于參與的活動(dòng)或者有趣的話題，讓學(xué)生通過真實(shí)的環(huán)境感受生活的真實(shí)。例如，我在教學(xué)蘇教版五下作文3時(shí)，就組織了一場(chǎng)拔河比賽，第一堂課先將學(xué)生帶出教室，來到了真實(shí)的拔河比賽情境中，精心的前期準(zhǔn)備和精彩的拔河比賽，讓學(xué)生意猶未盡。第二堂課，從課外回歸到課堂，借助圖片和視頻，帶著學(xué)生回顧并簡(jiǎn)單體驗(yàn)了整場(chǎng)比賽，學(xué)生在活動(dòng)中明白了如何寫作，效果頗佳。

3.寫實(shí)類作文

讓學(xué)生在課前或課后真實(shí)地去體驗(yàn)生活，如果時(shí)間、條件允許的話可以在課堂上進(jìn)行觀察和指導(dǎo)，這樣的作文指導(dǎo)更有針對(duì)性、也更為細(xì)致，然后再讓學(xué)生把感受體驗(yàn)用文字或者配畫記錄下來。

4.想象類作文

教師可以依托課文、詞語、音頻、視頻等，發(fā)散學(xué)生的思維，允許學(xué)生天馬行空地想象。

5.傾訴類作文

教師應(yīng)多寫下水文，把自己想對(duì)學(xué)生說的話寫出來，讓學(xué)生感受教師對(duì)他們的關(guān)心和呵護(hù)。那是五年級(jí)下學(xué)期，我接到學(xué)校安排不再帶班，心中滿是不舍，便決定給班里的孩子每人寫一封信。經(jīng)歷了擬草稿、修改、正式起筆，耗時(shí)兩個(gè)多月終于完成。孩子們拿到信的那一刻，臉上洋溢著幸福的笑容，他們迫不及待地打開了信，認(rèn)真地讀了起來。有些孩子臉上露出了欣喜，有些孩子則滿臉驚訝，有幾個(gè)女孩子甚至抹起了眼淚……

第二天，我的辦公桌上放著一封回信，我特別感動(dòng)，在征詢孩子的意見后，我讀給了全班聽。接下來的幾天，我陸續(xù)收到了孩子們的回信，信中提到了很多微不足道的小事，我不經(jīng)意的眼神、話語、動(dòng)作，原來都深深地烙在孩子們的心中。

（四）重視生活化課堂的生成

新課標(biāo)指出：小學(xué)高年級(jí)學(xué)生要學(xué)會(huì)修改自己的作文，并主動(dòng)與他人交換作文。作文的批改，是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是教師作文教學(xué)的難點(diǎn)。生活化作文取材于學(xué)生的生活實(shí)際，寫的是他們最熟悉的身邊的人或事。因此，對(duì)這類作文的評(píng)改，其實(shí)學(xué)生自己最有話語權(quán)。

綜上所述，高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)初步具備了評(píng)析好詞佳句的能力，教師可以放手讓學(xué)生“大顯身手”。不妨這樣試試看，在初次評(píng)改時(shí)，教師可以先示范評(píng)改，然后將學(xué)生分成幾個(gè)組，每組4人，組員同時(shí)閱讀作文，提出點(diǎn)評(píng)建議，再由組長(zhǎng)寫好旁批、總批。雖然一開始耗時(shí)比較長(zhǎng)，但經(jīng)過幾次這樣的訓(xùn)練后，教師完全可以放手讓全體學(xué)生先自評(píng)，然后與同學(xué)互評(píng)，教師再在學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的基礎(chǔ)上評(píng)改，盡可能多地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作亮點(diǎn)，給予足夠的信任和鼓勵(lì)，學(xué)生的作文會(huì)更加精彩。