馮素娟

作文在語文中的占比非常大，隨著新課改的推進(jìn)，很多教師在小學(xué)語文教學(xué)中都進(jìn)行了全新的探索和嘗試，但是效果并不理想。主要原因在于他們更多的是將教學(xué)重點(diǎn)放在如何提高作文分?jǐn)?shù)上，很少從學(xué)生的角度出發(fā)。因此，本文以學(xué)生為主體，分析小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀，為提高小學(xué)語文教學(xué)效率提出幾點(diǎn)建議。

一、小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀

很多教師覺得課堂效率不高，難以完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生不能正確掌握寫作技巧，面對(duì)作文經(jīng)常犯難，不知道該寫什么和怎么寫，寫出來的內(nèi)容空洞，沒有內(nèi)涵。主要問題在于，在作文教學(xué)中，教師沒有以學(xué)生為主體，忽視了學(xué)生的需求。作文教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生掌握寫作技巧，通過寫作，表達(dá)內(nèi)心想法。寫作是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，教師不能忽視學(xué)生的訴求。但是在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師過于注重學(xué)生的寫作結(jié)果，一味地傳授寫作技巧，有些教師甚至為了學(xué)生能取得高分，要求學(xué)生在寫作時(shí)套用模板，這就造成了學(xué)生在寫作時(shí)沒有創(chuàng)造性和主動(dòng)性，只是單純地套用模板，寫出流水賬式的作文，這和作文教學(xué)的初衷相背離。

比如，以“難忘的一件事”為題寫作，很多學(xué)生選擇的素材雷同，基本上都是父母帶自己去看病的事例。除了選材重復(fù)，內(nèi)容也比較空洞，多為流水賬似的記敘，缺少真情實(shí)感。這也從側(cè)面反映出目前作文教學(xué)的問題，學(xué)生養(yǎng)成了說假話、說空話的不良寫作習(xí)慣。雖然從應(yīng)試教育上看，這種套用模板的方式是最穩(wěn)妥、能快速見效的教學(xué)方式，但在無形中扼殺了學(xué)生的寫作天賦。寫作在這種填鴨式的教學(xué)模式中成為了單純?yōu)榭荚嚩M(jìn)行的技能訓(xùn)練，并不是學(xué)生應(yīng)該掌握的情感表達(dá)方式。

在這種教育模式下，學(xué)生對(duì)寫作會(huì)產(chǎn)生應(yīng)付、厭惡的情緒，語文教學(xué)進(jìn)度勢必會(huì)遇到非常大的阻力。不重視學(xué)生的作文教學(xué)，是毫無價(jià)值可言的。為了獲得高分，要求學(xué)生套用模板、背誦范文，更是喪失了寫作的初心。而且這種填鴨式的學(xué)習(xí)方式也剝奪了學(xué)生寫作的興趣，不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，這種毫不顧及學(xué)生需求的教育方式，應(yīng)該及時(shí)叫停。

二、以學(xué)生為主體開展作文教學(xué)

1.讓學(xué)生積累素材

學(xué)生在寫作時(shí)出現(xiàn)畏難情緒，主要是因?yàn)槿鄙賹懽魉夭?，要擺脫這種困境，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)充寫作素材，積極參與到積累素材的活動(dòng)中去，養(yǎng)成觀察生活的好習(xí)慣，記錄自己的情緒和感受。寫作教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，聆聽學(xué)生內(nèi)心的需求，將課堂的主動(dòng)權(quán)交還到學(xué)生手中，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到活動(dòng)中來，只有親身獲得的經(jīng)驗(yàn)才是真正屬于自己的。另外，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)，每個(gè)人都是獨(dú)立的個(gè)體，都具有獨(dú)特的個(gè)性。所以在作文教學(xué)中要因材施教，擯棄傳統(tǒng)的教育觀念，避免用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生的作文，尊重學(xué)生的差異。

2.提高學(xué)生將寫作素材轉(zhuǎn)化為寫作內(nèi)容的能力

學(xué)生雖然已經(jīng)積累了足夠的寫作素材，也融入了真情實(shí)感，但就是寫不出好文章，這是為什么呢？主要是因?yàn)橐阉夭霓D(zhuǎn)化為文字表達(dá)，是需要一個(gè)過程的，這個(gè)過程要求學(xué)生具備提煉總結(jié)、思考?xì)w納和語言表達(dá)的能力，這三個(gè)能力缺一不可。在教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生將內(nèi)在的情感表達(dá)出來。比如，以“母愛”為話題寫作時(shí)，教師可以用有鼓動(dòng)性的語言激發(fā)學(xué)生的情感，有了真切的情感體驗(yàn)后，再讓學(xué)生寫親情類的文章，會(huì)更加容易，文章中的感情也會(huì)更加真實(shí)。

對(duì)于學(xué)生沒有機(jī)會(huì)參與或沒有接觸過的活動(dòng)，在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生間接地進(jìn)行情感移情。比如，描寫環(huán)衛(wèi)工人，學(xué)生也許不能體會(huì)環(huán)衛(wèi)工人的辛苦，但可以通過認(rèn)真觀察環(huán)衛(wèi)工人，并且換位思考，在觀察的過程中產(chǎn)生間接的情感體驗(yàn)，這樣寫作會(huì)更容易。

小學(xué)作文教學(xué)效率難以提高，主要是由于教師在教學(xué)中沒有以學(xué)生為主體，忽視了學(xué)生的內(nèi)心需要，為了獲得高分，要求學(xué)生套用模板、背誦范文，導(dǎo)致學(xué)生的作文中出現(xiàn)假話和空話。因此，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該圍繞學(xué)生展開，讓學(xué)生回到學(xué)習(xí)的主體地位，尊重學(xué)生的意愿，關(guān)注學(xué)生的感受，這樣才能從根本上提高作文教學(xué)的效率。