小學英語非故事類繪本閱讀教學的策略

李柳娟

摘 要：非故事類文本包含廣泛的話題、題材和文本類型，蘊含著豐富的知識內容。非故事類繪本閱讀能擴充學生的詞匯量，開闊學生的視野，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)乃季S方式，培養(yǎng)學生正確的科學觀。要促進學生英語閱讀素養(yǎng)的整體發(fā)展，教師需要持之以恒地開展閱讀教學，并探索有效的非故事類繪本閱讀教學的策略，教會學生閱讀的策略和技巧，包括閱讀前的準備、閱讀中的理解和閱讀后的提升，努力為學生后續(xù)的英語閱讀打下堅實的基礎。

關鍵詞：非故事類繪本;英語閱讀;教學策略

近幾年，隨著閱讀教學改革的不斷深化，閱讀給我國中小學外語教育帶來了全新的視角。在日常生活和學習中，非故事類文本起到舉足輕重的作用。非故事類繪本的閱讀是小學階段英語閱讀最困難的部分，而專業(yè)術語比較多和學生生活經(jīng)驗不足等都增加了閱讀的難度。如何引導學生有效地閱讀非故事類繪本是很多英語教師在繪本教學中關注的內容。

一、小學英語非故事類繪本閱讀的意義

（一）擴充學生的英語詞匯量

非故事類繪本涉及的題材和內容廣泛，詞匯量比較大，專業(yè)術語較多，因此學生在閱讀的過程中可以擴充詞匯量。教師在閱讀教學前豐富學生的詞匯量，通過圖片、視頻等方式，提高學生的學習興趣，并通過phonics教學法（原音拼合法）教會學生認讀相關的詞匯，以幫助學生理解繪本。同時，在閱讀的過程中讓學生聯(lián)系上下文，加深對這些詞匯的理解，經(jīng)過大量的繪本閱讀，學生的詞匯量在日積月累中增長。

（二）開闊學生的視野，擴充學生的知識

非故事類繪本屬于事實性作品，重點關注真實事件，不關注非真實的虛構類的事物，所覆蓋的是有關各種題材的準確信息，題材廣泛，內容豐富。非故事類繪本不僅讓學生learn to read，即學會學習閱讀，還要read to learn，學生在閱讀的時候未必已經(jīng)具備此類中文知識，但通過英語閱讀也可以獲得此類知識。非故事類繪本的閱讀是學習的途徑，是學生獲取知識的渠道。

（三）培養(yǎng)學生嚴謹?shù)乃季S方式

非故事類繪本生動有趣，思維開闊，語言規(guī)范。學生在閱讀繪本的過程中，通過接觸繪本的語言和規(guī)范性的文字，有助于發(fā)展更加嚴謹?shù)目茖W思維。對于學生的語言能力、認知能力和知識水平的發(fā)展都有相當重要的作用。

（四）培養(yǎng)學生正確的科學觀

通過非故事類繪本閱讀，學生不僅學會知識，最重要的是激發(fā)好奇心、啟發(fā)心智。學生通過觀察繪本的畫面，能發(fā)現(xiàn)繪本中蘊含的信息，從而萌生探索的欲望。非故事類繪本能引導學生觀察世界、了解世界，建立正確的科學觀。

二、小學英語非故事類繪本閱讀的教學策略

（一）繪本閱讀前，充分準備

1. 課前查閱資料，提高知識的儲備

非故事類繪本涉及的領域較廣，學生的生活經(jīng)驗與知識直接影響學生對繪本的理解程度。如果學生對繪本的主題缺乏基本的知識，那么此繪本對學生來說就難以理解。在繪本閱讀前，教師可以讓學生上網(wǎng)查找閱讀相關資料。以《大貓英語分級閱讀》五級1 Spines， Stings and Teeth為例，此繪本的主題是海洋動物，學生提前查閱繪本中出現(xiàn)的海洋動物的生活習性，為閱讀做好知識的準備。

2. 研學詞匯，夯實閱讀的基礎

學生對非故事類的單詞接觸較少，幫助學生解決詞匯難關，掃除障礙才能降低閱讀的難度，提高繪本閱讀的積極性。教師可以根據(jù)繪本的難易度，結合學生的知識水平，采取不同的方法?！洞筘堄⒄Z分級閱讀》五級1 Spines， Stings and Teeth詞匯量大，繪本教學可以分為兩個課時，第一課時為詞匯課，以圖片和視頻呈現(xiàn)的方式讓學生掌握繪本中的詞匯，為繪本的閱讀掃除單詞的障礙。第二課時為閱讀課，有了單詞的鋪墊，學生已經(jīng)做好充分的語言知識準備，能夠順利理解文本。

（二）繪本閱讀中滲透策略，促進理解

1. 引導學生學習文本特征，促進理解

標題是文章主題的體現(xiàn)，根據(jù)標題預測文章的主題大意是一種最簡便的閱讀方式。教師可以引導學生看標題、副標題和封面圖片等，預測繪本的主要內容，增強學生對繪本結構的理解，培養(yǎng)學生文本概念的意識，激發(fā)學生的閱讀興趣。教師還可以引導學生利用目錄預測文本內容，讀前預測繪本每一章節(jié)想要闡述什么內容。學生掌握了利用文本特征對繪本進行預測策略后，對繪本的整體理解起到事半功倍的作用。

小學生的思維形式是從形象思維過渡到抽象思維，因此對生動形象的圖片和圖表比較感興趣。非故事類繪本的圖片和圖表蘊含著豐富的信息，形象直觀，能促進學生對繪本的整體理解。教師可以利用圖片讓學生在分析問題和解決問題的過程中開展閱讀，從而提升對繪本的深刻理解，提升批判性思維和預測想象能力。

2. 巧用思維導圖，理解篇章組織結構

思維導圖符合小學生的身心發(fā)展特點，也具備融入繪本教學活動的條件。借助思維導圖開展繪本教學，對學生把握篇章結構，培養(yǎng)記憶力、想象力和良好思維習慣，都有著深刻的意義。以Spines， Stings and Teeth為例，教師利用思維導圖對信息進行重組，幫助學生不斷內化鞏固知識結構。通過思維導圖，讓學生了解繪本的主要內容，為學生接下來寫海洋動物搭建框架。

3. 巧用閱讀技巧，提升閱讀技能

根據(jù)學生的認知特點，教師選擇合適的閱讀技巧進行教學，可采取略讀、尋讀、泛讀、精讀等閱讀技巧。根據(jù)閱讀的目標，設置不同的閱讀任務，采用不同的閱讀技巧。以Spines， Stings and Teeth為例，第一次可以略讀，讓學生快速閱讀并總體感知繪本的主要內容，知道繪本中介紹的海洋動物保護自己的方法。第二次可以采用尋讀，讓學生快速閱讀得到特定的信息。第三次可以采用精讀，學生帶著問題閱讀，獲得具體的細節(jié)。隨后學生跟錄音讀繪本，改善語音語調，感受英語的魅力;并通過小組內讀繪本，加深對內容的理解與記憶。

（三）繪本閱讀后，總結提升

1. 遷移運用，培養(yǎng)學生的綜合語言運用的能力

在非故事類繪本閱讀后，教師可以根據(jù)學生的年齡特點和語言水平進行多種形式的輸出活動，幫助學生鞏固繪本內容的同時，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。在閱讀Spines， Stings and Teeth后，除了讓學生了解非故事類文本的特點，教師還根據(jù)文本的語言知識，設計讓學生運用語言的環(huán)節(jié)，如The crab has strong claws. It can cut and crush with the claws. The lionfish has poisonous spines. It can stay safe with the spines. 通過提取談論海洋動物自我保護方法的句型，為學生接下來的寫話提供支撐。長期的語言積累有助于提高學生的語言素養(yǎng)。

2. 點評繪本，促進思維品質的發(fā)展

思維品質是英語學科核心素養(yǎng)的要素，是思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。在繪本閱讀后，教師引導學生對繪本進行評價，有助于培養(yǎng)學生的思維能力，促進學生思維品質的發(fā)展。以Spines， Stings and Teeth為例，在繪本閱讀后可以設計緊扣繪本主題的問題Which animals do you think have the most efficient way to stay safe？ 教師設計開放性的問題，讓學生各抒己見，學生在思考和討論中，將文本所傳遞的信息與自身的思考相結合，提升對繪本的理解和體驗，從低階思維向高階思維發(fā)展，從而促進學生思維品質的發(fā)展。

3. 讀寫結合，促進學生內化語言知識

讀和寫的關系相當密切，它們之間相互促進、相互補充、相輔相成。非故事類寫作是以事實為基礎的。通過非故事類繪本閱讀，學生積累豐富的語言材料，擴充知識面，并為寫作提供范例。在Spines， Stings and Teeth繪本閱讀的最后環(huán)節(jié)，通過設計寫話，讓學生選取其中一種海洋動物進行簡單的描述，提升學生寫話的能力。通過以讀帶寫、以寫促讀的讀寫訓練，學生的語言得以內化，思維得到發(fā)展，能力得到提升。

三、結語

小學是非故事類英語繪本閱讀的入門階段，繪本閱讀是幫助學生形成良好閱讀素養(yǎng)的重要途徑。非故事類繪本閱讀能擴充學生的詞匯量，開闊學生的視野，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)乃季S方式，培養(yǎng)學生正確的科學觀。要促進學生英語閱讀素養(yǎng)的整體提升，需要教師持之以恒地開展閱讀教學，并探索有效的閱讀教學的策略，教會學生閱讀的策略和技巧，努力為學生后續(xù)的英語閱讀打下堅實的基礎。

參考文獻：

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