陳瑾

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味;提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。小學(xué)高年級是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生閱讀能力的最佳期，也是初小閱讀銜接的關(guān)鍵期。為了更好地落實《課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“閱讀整本書”的相關(guān)要求，用好統(tǒng)編教材，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極開展閱讀整本書的學(xué)習(xí)活動，設(shè)計符合學(xué)生閱讀規(guī)律、激活學(xué)生閱讀興趣、提升學(xué)生思維力的有效策略，從而在整本書的閱讀中開闊學(xué)生知識視野，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。

一、拾“趣”啟讀，打開閱讀之門

興趣是最好的老師。閱讀自然也需要興趣，特別是小學(xué)高年級的學(xué)生正處于皮亞杰提出的“兒童認(rèn)知發(fā)展”的第三個階段——具體運算階段，這個階段的學(xué)生已經(jīng)漸漸脫離了自我中心階段，思維具有一定的彈性，可逆轉(zhuǎn)。同時，這個年齡階段的學(xué)生也漸漸從兒童期向青春期過渡，情緒、情感日益豐富，自制力也有所增強。根據(jù)高年級學(xué)生的心理年齡特征，教師要采取有針對性的激趣方式，讓學(xué)生從內(nèi)心接受整本書閱讀，真正感受到在閱讀中發(fā)現(xiàn)、思考、分享的意義與樂趣。

1. 單元拓延，解疑而讀。

現(xiàn)行小學(xué)語文統(tǒng)編教材每一冊都設(shè)有“快樂讀書吧”欄目，其中推薦了適合該年級學(xué)生閱讀的相關(guān)書目。教師若認(rèn)真研讀教材，就不難發(fā)現(xiàn)，編者在整本書的閱讀書目選擇上，與單元組課文是有一定關(guān)聯(lián)的。如五年級上冊第三單元是民間故事單元，安排了《獵人海力布》和《牛郎織女》兩則民間故事，并以“講民間故事”作為單元口語交際訓(xùn)練的內(nèi)容。因此，在“快樂讀書吧”中就安排了學(xué)生閱讀《中國民間故事》這本書，在教學(xué)本單元時，就緊扣語文要素“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述”進行學(xué)習(xí)。學(xué)生在創(chuàng)造性復(fù)述中漸漸感受到了民間故事的神奇、有趣，對這種故事題材有了進一步探究的興趣，同時也產(chǎn)生了許多疑問，如：最早的民間故事是什么？民間故事真的都是口耳相傳而來的嗎？每個年代的民間故事各有什么特點？……這些問題是學(xué)生閱讀最好的興趣點，教師可以在單元教學(xué)中引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生關(guān)于“民間故事”的拓展性思考，從而延伸至課外整本書的閱讀，讓學(xué)生在《中國民間故事》這本書中去尋找答案。

2. 聯(lián)結(jié)經(jīng)驗，定向而讀。

小學(xué)高年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀經(jīng)驗，在進行整本書閱讀之前，教師可以讓學(xué)生聯(lián)結(jié)自己的閱讀經(jīng)驗，為整本書的閱讀定下閱讀計劃。在閱讀指導(dǎo)推薦課上，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生通過初步閱讀書的目錄、序以及書評部分，了解這本書的大致內(nèi)容，然后對整本書的閱讀定制個性化的閱讀計劃，如閱讀計劃表、閱讀地圖、閱讀闖關(guān)卡等。形式多樣的閱讀計劃不僅讓學(xué)生有了在一定計劃內(nèi)讀完整本書的興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

3. 巧用媒介，尋趣而讀。

為了更好地激發(fā)高年級學(xué)生展開整本書閱讀，教師還可以借助媒介激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。這里的媒介范圍很廣，可以是由這本書改編的電視劇或電影片段，可以是這本書的指導(dǎo)微課，可以是書中插圖連放，也可以是和書目配套的閱讀音頻等。在閱讀指導(dǎo)推薦課上，教師靈活運用這些媒介，讓學(xué)生對書中的情節(jié)、人物或者場景產(chǎn)生興趣，這樣學(xué)生自然就會對整本書有了進一步閱讀的興趣。

二、啟“思”導(dǎo)讀，暢游閱讀之旅

統(tǒng)編教材三至六年級“快樂讀書吧”推薦的書目，文體各不一樣，有的是寓言故事，有的是神話傳說，有的是古典長篇小說，還有的是歐美經(jīng)典長篇小說。閱讀是一種文體思維，教師在指導(dǎo)學(xué)生進行整本書的閱讀時，閱讀過程中的指導(dǎo)重在開啟學(xué)生對該書目文體特點的思維體驗，在閱讀中訓(xùn)練學(xué)生多角度思考的能力，從而在整本書的閱讀中慢慢提升閱讀的理解力與感悟力。

1. 閱讀“打點”，質(zhì)疑激思。

統(tǒng)編教材四年級上冊第二單元是對學(xué)生進行“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”的訓(xùn)練，而要真正將“提問”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力，就要通過進一步閱讀來完成。在整本書閱讀中，教師可以培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成“打點”的習(xí)慣。所謂閱讀“打點”，就是學(xué)生在課外自由閱讀中，邊讀邊思考。在閱讀指導(dǎo)推薦課上，教師讓學(xué)生分組搜集、整理好問題，并把問題分類。如：按照故事章節(jié)分類，在問題中明了故事情節(jié)如何推進;按照問題指向歸類，從人物、情節(jié)、環(huán)境各方面的問題中，思考作者創(chuàng)作故事的意圖與塑造人物的方法;按照興趣歸類，提出有價值、值得思考的問題，在課堂上以各種方式展開問題研究……利用整本書的閱讀，指導(dǎo)學(xué)生“提問”，進而推進閱讀，可謂一舉兩得。

2. 功能定位，分層推進。

每一個年級的“快樂讀書吧”推薦的必讀書目都會喚起教師在整本書閱讀指導(dǎo)中的體裁意識。教師可以根據(jù)“快樂讀書吧”中導(dǎo)讀主題、策略的建議，設(shè)計針對該書的整本書導(dǎo)讀的語文要素落實方案。如六年級上冊關(guān)于《童年》這本書的閱讀，教師在整本書閱讀的指導(dǎo)中，要重在讓學(xué)生關(guān)注主人公，并且留心小說中有趣的情節(jié)是如何塑造出各種人物形象的。鎖定整本書閱讀的目標(biāo)之后，利用好這本書展開層層推進式閱讀：第一階段，讓學(xué)生在閱讀幾個章節(jié)后設(shè)計一張“人物關(guān)系圖”，明確小說中的主人公是誰，次要人物有哪些，他們之間是什么關(guān)系;第二階段，抓住小說主人公阿廖沙，讓學(xué)生完成“人物名片”設(shè)計，在這張名片中，學(xué)生要用提煉關(guān)鍵詞的方法把自己對阿廖沙的人物性格進行感知性概括;第三階段，根據(jù)“人物名片”中的關(guān)鍵詞，有理有據(jù)地分析人物性格，再完善“人物名片”中的相關(guān)內(nèi)容。通過這樣的閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生明白讀《童年》這部小說的時候，要關(guān)注主人公以及他的性格，學(xué)會在閱讀中邊讀邊分析人物性格。

三、以“寫”拓讀，體悟閱讀之感

整本書的閱讀不能只停留在交流討論上，在學(xué)生產(chǎn)生了新認(rèn)識之后，教師要把握這一時機，讓學(xué)生展示自我。如讓學(xué)生撰寫讀后感、創(chuàng)作繪本、創(chuàng)編歌詞、設(shè)計宣傳語等，將閱讀的思考通過文字固化下來。在以“寫”拓讀的環(huán)節(jié)中，教師還可以設(shè)計一些回讀任務(wù)。整本書的閱讀更關(guān)注的是整體結(jié)構(gòu)，這樣的拓讀輸出式訓(xùn)練可以形成學(xué)生對文本更全面、更深刻的理解，從而提升閱讀能力、豐富閱讀策略、獲得精神成長。當(dāng)然，這里的拓讀更重要的是讓學(xué)生通過讀一本書，緊接著去追蹤該書作者、該類題材或該領(lǐng)域其他相關(guān)的書籍，擴大自己的閱讀面和閱讀縱深度。

教師要把學(xué)生的每一次整本書閱讀都作為他們閱讀道路上的支點，撬動每一個支點就是把學(xué)生往閱讀道路上推進一步，從而構(gòu)建學(xué)生完整、豐富而有意義的閱讀人生。