賴興俊

詞語，是一篇文章最基本的語言單位?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在三個(gè)學(xué)段都提到了要在閱讀中積累詞語?？吹靡?、摸得著的詞語教學(xué)，能有效幫助學(xué)生理解文本，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提升，為寫作打好基礎(chǔ)。那么，如何才能讓詞語訓(xùn)練有機(jī)融入閱讀教學(xué)之中，讓詞語教學(xué)“落地生根”呢？

一、字理析詞，追溯詞語淵源

引導(dǎo)學(xué)生閱讀一篇文章，教師不僅僅只是引導(dǎo)學(xué)生讀懂內(nèi)容，更主要的是要引導(dǎo)學(xué)生去觸摸文章的言語樣式。在教學(xué)中，教師若能引導(dǎo)學(xué)生抓住最能體現(xiàn)文章表達(dá)形式的那些關(guān)鍵詞進(jìn)行字理分析，就能將閱讀引向深入理解。

如在教學(xué)《石榴》第三自然段時(shí)，筆者先引導(dǎo)學(xué)生找出自己認(rèn)為特別生動(dòng)、有趣的句子，然后進(jìn)行分析。請看以下教學(xué)片段。

生1：我覺得這句話特別有趣：“熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的子兒?！币?yàn)檫@里把石榴當(dāng)作人來寫，寫出它們會(huì)笑。

師：是的，石榴像人一樣會(huì)笑，多有意思呀！誰也喜歡這句？

生2：我也喜歡。之所以說石榴娃娃笑得咧開了嘴、笑破了肚皮，是因?yàn)槭袷焱付鴵纹屏似?，露出了子兒?/p>

師：是啊，作者真了不起，連用了三個(gè)“笑”就把石榴寫活了。帶著你們的感受再讀一讀這句話。

師：同樣是笑，作者為什么先寫笑咧開了嘴，再寫笑破了肚皮？能不能把它們的順序顛倒？

生3：我覺得不能，因?yàn)樾ζ贫瞧さ氖癖刃Φ眠珠_嘴的石榴笑得更厲害。

生4：因?yàn)樾Φ眠珠_嘴的石榴說明只是成熟得撐開一點(diǎn)皮，笑破肚皮的石榴是非常成熟的，所以要放在后面寫。

師：是的，笑破肚皮的石榴比笑得咧開嘴的石榴更成熟，所以笑的程度更高。這句話里有個(gè)詞，它表示程度更深了，找出來了嗎？

師：“甚至”，對的。把它圈起來。這個(gè)“甚”是今天的生字，祖先在造字的時(shí)候，最早把它寫成這個(gè)樣子，上面是個(gè)“甘”，下面是把湯匙，表示把甜的東西往嘴里送，真是非常好吃、非常美味。后來就引申為程度越來越深。

在這一片段的教學(xué)中，筆者先讓學(xué)生自由談?wù)剰奈闹心男┑胤阶x到了“趣”，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生抓住“笑”，體會(huì)語言的生動(dòng)、形象，然后抓住“甚至”這一關(guān)鍵詞，對它進(jìn)行字理分析。這樣，學(xué)生不僅理解了詞語，還關(guān)注了文本的言語表達(dá)，使閱讀教學(xué)錦上添花。

二、想象畫面，豐滿詞語形象

小學(xué)生具有形象思維強(qiáng)、想象力豐富的優(yōu)勢。很多時(shí)候，一個(gè)詞就是一幅畫。那么，如何讓詞語的形象“豐滿”起來呢？在教學(xué)中，讓學(xué)生借助想象來還原詞語的“本來面目”是一個(gè)有效方法。

如在執(zhí)教《我的伯父魯迅先生》時(shí)，筆者抓住“飽經(jīng)滄?！币辉~，請學(xué)生想一想：那位拉車的飽經(jīng)風(fēng)霜的臉是一張什么樣的臉？想好了，舉手回答。“這個(gè)車夫才三十多歲，可看上去比實(shí)際年齡還大一二十歲。他臉色蠟黃，布滿了一道又一道的皺紋，一雙眼睛深深地陷在眼窩中，嘴唇蒼白，沒有一點(diǎn)兒血絲。遠(yuǎn)遠(yuǎn)看上去，這張枯瘦的臉，像一個(gè)霜打的茄子似的……”給黃包車夫畫像，成了本課教學(xué)的一道亮麗風(fēng)景線。 又如，在教學(xué)《搭石》一課時(shí)，筆者以“除了人們走搭石時(shí)動(dòng)作協(xié)調(diào)有序外，你們還從哪里體會(huì)到走搭石畫面的美”這個(gè)問題為驅(qū)動(dòng)，將學(xué)生引導(dǎo)到對“清波漾漾”“人影綽綽”的學(xué)習(xí)。在學(xué)生理解“人影綽綽”的“綽”的三種意思的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)一步想象“清波漾漾”“人影綽綽”在文中描繪的是一幅怎樣的畫面，是一種怎樣的美，再用朗讀把學(xué)生帶進(jìn)這種美妙的畫面中。

在上述這兩個(gè)教學(xué)片段中，學(xué)生聯(lián)系已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己的理解，具體描繪了“飽經(jīng)風(fēng)霜”“清波漾漾”“人影綽綽”的畫面。這三個(gè)詞已經(jīng)不再是抽象的文字，而是每個(gè)學(xué)生心中活的元素，在學(xué)生的心中鮮活起來了。

三、比較辨析，體味詞語精妙

詞語的比較辨析，能讓學(xué)生體會(huì)到作者用詞的精準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生推敲詞語的能力。

如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和《送元二使安西》都是送別詩，都表達(dá)了作者與朋友分別時(shí)的戀戀不舍，感人至深。題目中的“之”“使”都有“去、到”的意思，可否替換？了解了時(shí)代背景，聯(lián)系上下文，就可以發(fā)現(xiàn)二者同中有異：前者相當(dāng)于今人所說的“自費(fèi)旅游”，后者則是今人所說的“公費(fèi)出差，外出掛職”的意思。到了理解詩句環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生還可進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)“煙花三月下?lián)P州”的“下”也有“去、到”的意思，之所以用“下”而不用“上”，是因?yàn)閾P(yáng)州在黃鶴樓的東邊，中國的地理走勢是東低西高，江水河水從西向東注入大海，朋友乘船是順流而下，故用“下”。此外，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中的“西辭”是因?yàn)樽髡吆团笥逊謩e地點(diǎn)是在今天的湖北省武漢市，朋友要去遠(yuǎn)在東邊的廣陵（今天的江蘇省揚(yáng)州市），所以用“西辭”;而《送元二使安西》中作者和好友的分別地點(diǎn)是在今天的陜西省咸陽市，好友元二要去的目的地在西邊，因此用“西出”。這樣，學(xué)生也就明白“西辭”與“西出”不能互換的原因了。仔細(xì)往下讀還可進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，雖然兩首詩中都有一個(gè)“盡”字，但意思完全不同，如果能夠聯(lián)系詩意進(jìn)行理解，二者的辨析也就迎刃而解了。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的“盡”是消失的意思，因?yàn)榕笥殉舜?，漸行漸遠(yuǎn)，直到消失在天邊。《送元二使安西》的“盡”是“飲完、喝完”的意思，因?yàn)榕笥殉霭l(fā)前在喝餞行酒，一飲而盡。

四、用心感悟，觸摸詞語溫度

“字詞知冷暖，語言有溫度?！碑?dāng)詞語被作者賦予情感時(shí)，每一個(gè)詞語都是有溫度的。在教學(xué)中，教師要盡量避免就詞解詞的現(xiàn)象，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)意味雋永的語境，引領(lǐng)學(xué)生斟酌詞語，并且用心靈去感悟詞語的靈性，用智慧的雙手去觸摸詞語的溫度。

如在教學(xué)《搭石》一課中的“協(xié)調(diào)有序”一詞時(shí)，可以按照這樣的方法進(jìn)行。第一次，教師先引讀“前面的——”，學(xué)生接著齊讀“抬起腳來”;教師再引讀“后面的——”，學(xué)生接著再齊讀“緊跟上去”。第二次，朗讀語速漸快，教師、學(xué)生重復(fù)第一次的引讀和齊讀內(nèi)容。第三次，朗讀語速更快，教師、學(xué)生重復(fù)第一次的引讀和齊讀內(nèi)容。教師：“因?yàn)樘鹉_來，緊跟上去;抬起腳來，緊跟上去;抬起腳來，緊跟上去。所以就發(fā)出了——”學(xué)生：“嗒嗒的聲音?！苯處熯M(jìn)一步提出問題：“這種‘嗒嗒的聲音像什么呢？”學(xué)生異口同聲地回答：“輕快的音樂?！薄皼]有人互相踩到腳，也沒有人跌入水中，應(yīng)該是有人在指揮吧？”教師質(zhì)疑?！皼]有！”部分學(xué)生回答說。這時(shí)，火候快到了，教師可以小結(jié)了：“雖然沒有人指揮，但大家走得那么默契，那么有序，這樣的動(dòng)作叫做——”此時(shí)此刻，學(xué)生對“協(xié)調(diào)有序”的理解也就水到渠成了。

“養(yǎng)其根而俟其實(shí)”。詞語教學(xué)猶如閱讀教學(xué)的根，只要教師扎實(shí)進(jìn)行詞語教學(xué)，就能訓(xùn)練學(xué)生思維，強(qiáng)化學(xué)生語感，豐富學(xué)生情感，就能讓學(xué)生獲得真切的感受，就能良性地促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高和語文素養(yǎng)的形成。