館校合作實踐分析與思考

謝瑩

【摘要】隨著中國博物館的發(fā)展及學(xué)校教育系統(tǒng)的改革，館校合作受到越來越多的關(guān)注。本文以廣東民間工藝博物館為例，介紹了館校合作模式，分析了這種模式的特點，同時指出其面臨的問題，進而提出相關(guān)策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】館校合作;博物館;學(xué)校

博物館與學(xué)校為了實現(xiàn)各自的目標，主動調(diào)整自身的行為策略，促進合作并實現(xiàn)教育產(chǎn)品的供給。然而，在實踐層面上，博物館依然并非介入學(xué)校教育的重要力量，博物館和學(xué)校之間缺乏深層次的有效聯(lián)系[1]。館校究竟如何做才能深層次地展開合作？本文旨在通過對與廣東民間工藝博物館（以下簡稱“工藝館”）館校合作實踐的分析，提出館校合作的一些思考。

一、廣東民間工藝博物館館校合作實踐模式

廣東民間工藝博物館建于1959年，是以清末時期的陳氏書院為館址的藝術(shù)類博物館，2017年被中國博物館協(xié)會公布為“國家一級博物館”。近年來，廣東民間工藝博物館在館校合作方面積極探索，主要以以下兩種模式開展館校合作實踐。

（一）與政府教育部門合作推行

近年來，廣東民間工藝博物館在館校合作方面重點實施的是以廣彩、廣繡、剪紙為主題的“傳統(tǒng)工藝進校園”系列教育，采取的是與政府教育部門合作推行的模式。

2017年，工藝館根據(jù)館藏文物資源，編輯出版了以廣彩、廣繡為主題的《傳統(tǒng)工藝課堂之廣彩》《傳統(tǒng)工藝課堂之廣繡》校本用書，首先在2017年與廣州市荔灣區(qū)教育局合作，與20所中小學(xué)共建了廣彩教育實踐基地，與 23所中小學(xué)共建了廣繡教育實踐基地。

2018年下半年，工藝館與廣州市教育局合作，在全市設(shè)立了60所廣彩、廣繡進校園試點學(xué)校，接著由工藝館對接各試點學(xué)校，開展了“五個一”系列教育項目，即“讀一本書”“上一堂課”“看一個展覽”“參加一次活動”“舉辦一次展示”。“讀一本書”指閱讀《傳統(tǒng)工藝課堂之廣彩》《傳統(tǒng)工藝課堂之廣繡》校本用書;“上一堂課”指給教師上廣彩、廣繡培訓(xùn)課，邀請博物館業(yè)務(wù)專家及傳承人分別教授理論知識和指導(dǎo)體驗工藝制作;“看一個展覽”即由工藝館將有關(guān)廣彩、廣繡的圖片送到學(xué)校展出;“參加一次活動”指博物館組織學(xué)生走訪廣彩、廣繡工藝傳承人，并帶領(lǐng)學(xué)生動手繪制工藝品等;“舉辦一次展出”指博物館為實踐基地和試點學(xué)校的學(xué)生舉辦作品展。

2019年，工藝館“傳統(tǒng)工藝進校園”系列叢書《傳統(tǒng)工藝課堂之廣東剪紙》正式出版，接著工藝館又與廣州市荔灣區(qū)教育局合作，在荔灣區(qū)共建了28所剪紙教育實踐基地。

（二）與學(xué)校直接合作

除與政府教育部門開展合作外，博物館與學(xué)校直接合作主要有以教育顧問團為媒介的學(xué)校參與、直接與學(xué)?！皢尉€”溝通合作及課程資源提供三種形式。

2017年，工藝館邀請了20位來自中小學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師組建了本館的教育顧問團。通過這個平臺，學(xué)校會選擇參與感興趣的項目。如“外銷扇的故事”課程走進了15所學(xué)校的綜合實踐課堂，各學(xué)校的教師經(jīng)過工藝館培訓(xùn)后，根據(jù)博物館提供的視頻資料、相關(guān)展覽的虛擬展示、外銷扇的三維展示、互動小游戲等進行授課。

所謂“單線”形式，主要是指博物館根據(jù)展覽、重大節(jié)日、紀念日等策劃帶有時間特定性的教育項目，以博物館為主導(dǎo)向?qū)W校提出方案，學(xué)校則根據(jù)活動的主題確定是否參與。

課程資源的提供主要指博物館通過微信公眾號、網(wǎng)站等平臺，以及教育顧問團會議等渠道分布信息，讓學(xué)校了解有關(guān)博物館教育項目的信息，為教師提供教育課程項目的相關(guān)資料，以便其直接利用現(xiàn)有的博物館資源自主開展課程。

二、廣東民間工藝博物館館校合作實踐分析

廣東民間工藝博物館館校合作的模式有其自身的特點，但也面臨一些問題。

（一）特點分析

第一，工藝館館校合作的主要模式是通過與政府教育部門，即市、區(qū)教育局合作的“自上而下”模式，其優(yōu)點在于合作初期學(xué)校能夠積極響應(yīng)，博物館則省去了許多去每所學(xué)?！扒瞄T”的時間和精力。

第二，工藝館為學(xué)校提供系列、菜單式的選擇，工藝館的“傳統(tǒng)工藝進校園”項目是由“五個一”系列組成的，這個系列中的每個環(huán)節(jié)都有一定的關(guān)聯(lián)性，但又相對獨立，學(xué)校可根據(jù)自身的實際情況選擇性參與。

第三，覆蓋面廣、有一定規(guī)模。2017—2019年，廣東民間工藝博物館的廣彩、廣繡、剪紙“傳統(tǒng)工藝進校園”項目以“五個一”完整系列形式進入131所學(xué)校;以“菜單式”（只選擇了系列中某個部分來開展）開展的有45所學(xué)校。

第四，博物館以策劃、資源配送為主，學(xué)校以實施課程為主，博物館通過培養(yǎng)教師、提供課程資源、提供讓學(xué)生研學(xué)的機會、提供參觀講解、提供博物館的展覽平臺讓學(xué)生舉辦展覽等方式來支持、鼓勵學(xué)校開展相關(guān)課程。

第五，加強對教師的培訓(xùn)。對教師的培訓(xùn)不僅能增強教師對傳統(tǒng)工藝的了解、豐富其知識儲備，從而使教師更好地開展課程，還能使教師從教學(xué)的角度跟進傳承人的授課，使課程能在校園內(nèi)更廣泛、持久地開展。

（二）面臨的問題

工藝館的館校模式開展以來，也面臨著很多問題。

首先是持續(xù)性問題?！拔鍌€一”教育周期完成后，下一步要怎么做才能在原有系列的基礎(chǔ)上有所提升，讓學(xué)校繼續(xù)保持開展教育項目，如何有效追蹤和管理，這些都是工藝館面臨的問題。

其次，真正需求的溝通。在以博物館為主導(dǎo)、學(xué)校配合的合作模式下，雙方就課程的改進和設(shè)計很難實現(xiàn)進一步切實的溝通、調(diào)整。

最后，雙方專業(yè)支持的缺失。博物館教育工作人員缺乏教育設(shè)計、課程統(tǒng)籌等能力，學(xué)校在利用博物館資源進行課程開發(fā)、設(shè)計時，同樣存在不足之處，導(dǎo)致博物館資源無法充分發(fā)揮作用。

三、廣東民間工藝博物館館校合作模式構(gòu)建的思考

館校合作是博物館與學(xué)校為實現(xiàn)共同教育目的，相互配合而開展的一種教學(xué)活動。在實踐中存在許多實際問題，解決這些問題能更好地促進館校雙方深層次的合作。

（一）政府部門的政策引導(dǎo)和扶持

在一些西方國家，博物館教育被納入教育體系，如加拿大安大略省教育部在其法定的歷史課程標準中，明確規(guī)定學(xué)生在博物館的學(xué)習(xí)課時與學(xué)分[2]。英國于1988年開始推行“國家課程”，明確指出博物館教育要與學(xué)校課程連接[3]。

以廣東民間工藝博物館的館校合作為例，我們感覺到“自上而下”的館校合作比較容易進行，這正反映出在現(xiàn)有行政體系下，僅僅依靠博物館與學(xué)校自身力量是遠遠不夠的，還需要政府部門的介入[4]。從某種程度上看，博物館與學(xué)校的合作若缺乏政府及其資源的制度性引導(dǎo)和扶持，是不可能良性開展的。各級教育行政部門實際上都扮演著館校合作的發(fā)起者、激勵者、評估者等多重角色。因此，將博物館納入國民教育體系才能使館校合作開展具備真正實際的意義。

（二）館校雙方明確合作的價值

正如廣東民間工藝博物館的館校合作模式一樣，博物館和學(xué)校之間的合作都帶有強烈的行政驅(qū)動色彩[5]。對于博物館而言，其需要通過館校合作來體現(xiàn)自身的教育價值，而學(xué)校常常把博物館的教育活動視為學(xué)校學(xué)習(xí)之外可有可無的一種調(diào)節(jié)。因此，目前的館校合作以“博物館單方面規(guī)劃設(shè)計——學(xué)校選用館方提供的活動和項目”的方式為主，學(xué)校更多扮演“消費者”角色，博物館與學(xué)校是一種“提供者”與“接受者”的關(guān)系，學(xué)校缺乏“館校合作”的熱情[6]。

然而，無論中國新型博物館的建設(shè)和自身轉(zhuǎn)型，還是中國學(xué)校系統(tǒng)內(nèi)部的教育改革，我們都應(yīng)認識到館校合作的價值并不在于完善自身，而是基于這種真正的合作伙伴關(guān)系，使學(xué)生獲得真正的學(xué)習(xí)。因此，博物館需要將自身資源轉(zhuǎn)化為對學(xué)生有用的知識，而學(xué)校則應(yīng)切實將博物館當(dāng)作校園教育不可或缺的補充。

（三）建立有效的溝通機制

在中國當(dāng)前教育行政體制下，單純依靠博物館單方面的規(guī)劃主導(dǎo)，難以建立起實質(zhì)性的館校合作關(guān)系。學(xué)校與博物館之間需要建立有效的溝通機制。這種溝通機制需要涵蓋博物館教育者、學(xué)校教師、政府教育部門官員組織，由此確定學(xué)校教育和博物館之間的合作基礎(chǔ);需要由專門的溝通人員來降低雙方溝通、信息交互的成本;需要實現(xiàn)博物館和學(xué)校資源的協(xié)調(diào)，使博物館與學(xué)校對接暢通，最終在“服務(wù)好使用者，提供給參與的學(xué)生盡可能豐裕的學(xué)習(xí)體驗”的共同使命支撐下，將正規(guī)教育和非正規(guī)教育融合，讓博物館和學(xué)校成為共同成長的伙伴[7]。

（四）館校合作與教師職業(yè)發(fā)展銜接

在館校合作中，教師至關(guān)重要，他們是博物館與學(xué)校進行交流的重要紐帶，是博物館資源的開發(fā)利用者，也是學(xué)生在博物館開展學(xué)習(xí)活動的規(guī)劃執(zhí)行者。在日本，學(xué)校教師可在博物館工作1～3年，協(xié)助館方開展與學(xué)校教育的合作活動，并進行相關(guān)研究[8]。

廣東民間工藝博物館組織了教育顧問團對教師進行培訓(xùn)，這表明其已經(jīng)認識到了教師在館校合作中的重要性。但是，這種由博物館單方面構(gòu)建的平臺，由于沒有相關(guān)制度的保障，參與的教師往往僅靠個人的熱情，投入的精力是十分有限的。因此，我們只有從制度層面上將館校合作納入教育體系中，將教師參與館校合作與其職業(yè)發(fā)展銜接，才能從根本上調(diào)動教師參與館校合作的積極性。

（五）館校合作需要第三方的介入

博物館長期以來側(cè)重于展覽、研究、保護等專業(yè)領(lǐng)域，忽視了社會教育工作，因此即使近年來其教育職能不斷得到強化，博物館有著強烈的參與中小學(xué)非正式教育的愿望，但長期存在的行業(yè)壁壘、人才儲備和教育課程專業(yè)能力的不足，阻礙了其愿望的實現(xiàn)和工作效率的提高。因此，專業(yè)教育研究機構(gòu)的介入，可以有效彌補該領(lǐng)域的不足。此外，通過第三方社會教育機構(gòu)的運營，博物館能突破服務(wù)在時間、空間上的限制，達到教育資源的合理配置和配送，比如，游學(xué)活動、夏令營、到學(xué)校的駐校服務(wù)等活動。通過與館外資源的對接、融合，博物館能擴大自身教育的影響力。

深層次、有效的館校合作需要政府的政策引導(dǎo)和扶持，將館校合作納入教育體系;館校雙方要拋開行政的考量，明確合作的價值在于讓學(xué)生真正掌握知識;建立有效的溝通機制，使學(xué)校與博物館成為成長伙伴;將教師參與館校合作與其職業(yè)發(fā)展銜接起來，從根本上調(diào)動教師參與館校合作的積極性;專業(yè)教育研究機構(gòu)、社會教育運營機構(gòu)等第三方的參與，不但能增強雙方的專業(yè)性，而且有助于實現(xiàn)博物館教育資源的合理配置和配送。

教育不再只發(fā)生在教室，博物館與學(xué)校同為教育框架的重要組成部分。隨著中國博物館的發(fā)展及學(xué)校教育系統(tǒng)的改革，二者為了共同的教育目標通力合作顯得尤為重要。

【參考文獻】

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