周向軍

(天水師范學(xué)院生物工程與技術(shù)學(xué)院，甘肅 天水 741001)

目前，通過思政類課程對大學(xué)生進(jìn)行思想引領(lǐng)與價值塑造的局限性日益明顯，迫切需要高校教師在專業(yè)課程中充分發(fā)掘育人元素、創(chuàng)新育人模式、拓展育人載體，最終增強(qiáng)課程育人成效。作為生物化學(xué)教育場域中一種新的課程觀，課程思政也需要不斷轉(zhuǎn)變教育理念、革新教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)策略、改革教學(xué)評價、加大教學(xué)反思等教學(xué)設(shè)計(jì)層面的改革步伐。教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)實(shí)施得以有效開展的重要基礎(chǔ)，更是保證課程思政育人成效的核心要素。然而，一方面，生物化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)還基本停留在教師“教什么”、“怎么教”這一灌輸性和活動導(dǎo)向性層面，師生缺乏教學(xué)/學(xué)習(xí)指向性，這與“以學(xué)生為中心”理念形成明顯對立。另一方面，課程思政成效評價常出現(xiàn)在生物化學(xué)課程教學(xué)結(jié)束后，對教學(xué)反思和改進(jìn)的影響極其有限。

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)是基于課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、評價證據(jù)、學(xué)習(xí)活動之間的統(tǒng)一性原則而形成的一種教育理念，具有明顯的系統(tǒng)性、邏輯性和結(jié)果導(dǎo)向性[1]，因而可作為生物化學(xué)課程育人的重要載體之一。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師首先應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)生達(dá)到預(yù)期成果的評價證據(jù)，最后設(shè)計(jì)預(yù)期學(xué)習(xí)活動[2]，這樣就將學(xué)習(xí)目標(biāo)作為教學(xué)實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，將學(xué)習(xí)評價作為前置條件，從而實(shí)現(xiàn)了對生物化學(xué)課程育人成效的實(shí)時監(jiān)測，也有效促進(jìn)了教師教學(xué)反思與持續(xù)改進(jìn)。本文以“自殺型抑制劑”為課程思政案例，首先對生物化學(xué)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的價值意蘊(yùn)進(jìn)行分析，然后從課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、評價證據(jù)和學(xué)習(xí)活動四個維度進(jìn)行闡述，最后對生物化學(xué)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行展望。

1 “自殺性抑制劑”課程思政教學(xué)案例

以生物化學(xué)課程酶化學(xué)章節(jié)中的“自殺性抑制劑”為例?！白詺⑿砸种苿笔且环N可被酶激活的不可逆抑制劑，但其反應(yīng)基團(tuán)的活性一般是潛伏的，只有與酶結(jié)合后受到酶的催化才被激活，進(jìn)而對酶的必需基團(tuán)進(jìn)行修飾而使酶失活[3]?！白詺⑿砸种苿北幻讣せ詈蠓炊姑甘Щ钸@一反?，F(xiàn)象，與大學(xué)生樂于助人后反被“訛”等負(fù)面事件具有相似之處，因此大學(xué)生在幫助受助對象時存在一定顧慮。這不僅嚴(yán)重影響了社會誠信體系，也影響了社會主義核心價值觀的感召力、輻射力和凝聚力[4]。

針對這一現(xiàn)實(shí)問題，在生物化學(xué)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)堅(jiān)持實(shí)事求是的態(tài)度，充分利用“自殺性抑制劑”這一課程思政案例對學(xué)生進(jìn)行社會主義核心價值觀教育。由于“自殺性抑制劑”使用的是“反面材料”，因此教師必須同時旗幟鮮明地表明立場，即：雖然“自殺性抑制劑”能特異于疾病相關(guān)靶酶使其失活，從而達(dá)到治療某些疾病的目的，因而在科學(xué)研究中值得大力挖掘,但在生活工作中這種行為是可恥的。教師應(yīng)教育學(xué)生在保留相關(guān)證據(jù)的情況下，盡其所能積極幫助有困難的群體，這樣不僅讓學(xué)生增強(qiáng)了對自殺性抑制劑的理解，更為重要的是，可以起到傳統(tǒng)思政教育難以起到的育德作用。

2 生物化學(xué)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的價值意蘊(yùn)

2.1 是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的必然要求

在生物化學(xué)課程思政教育過程中，第一，通過逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，教師將課程育人理念和育人價值滲透于學(xué)習(xí)目標(biāo)中，從而從學(xué)習(xí)指向?qū)用娲_保了課程育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；第二，通過逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，教師將課程育人目標(biāo)達(dá)成的評價證據(jù)作為監(jiān)測指標(biāo)，從而從學(xué)習(xí)評價層面確保了課程育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；第三，通過逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，教師將課程育人方式以學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)的形式進(jìn)行預(yù)設(shè)，從而從教學(xué)實(shí)施層面確保了課程育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.2 是適應(yīng)新時代教育評價的重要保證

在生物化學(xué)課程思政教育過程中，第一，逆向教學(xué)設(shè)計(jì)有助于教師實(shí)現(xiàn)從“教書”角色向“育人”角色的快速轉(zhuǎn)變，教師不再單純是學(xué)生獲得知識、技能的傳授者，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、幫助者、觀察者和反思者等多重身份，因而對教育評價改革起到了很好的導(dǎo)向作用；第二，逆向教學(xué)設(shè)計(jì)堅(jiān)持“評價先行”的教育理念，這使得生物化學(xué)課程緊緊圍繞在“教、學(xué)、評一致性”[5]這一主線上；第三，“四個評價”中的“增值評價”，是生物化學(xué)課程思政育人成效的主要評價方式，而逆向教學(xué)設(shè)計(jì)則是實(shí)現(xiàn)“增值評價”的重要前提。

2.3 是落實(shí)OBE認(rèn)證理念的重要舉措

OBE認(rèn)證理念遵循成果導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、持續(xù)改進(jìn)三個理念[6]，而逆向教學(xué)設(shè)計(jì)則以O(shè)BE理論為基礎(chǔ)，遵循“課程標(biāo)準(zhǔn)-學(xué)習(xí)目標(biāo)-評價證據(jù)-學(xué)習(xí)活動”這一主線。在生物化學(xué)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)中，第一，學(xué)習(xí)目標(biāo)既是起點(diǎn)又是終點(diǎn)，從而保證了學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)成效的一致性，這符合OBE認(rèn)證中的“成果導(dǎo)向”理念；第二，課程關(guān)注點(diǎn)不再是教師“教什么”，而是學(xué)生達(dá)到預(yù)期成果時需要“學(xué)什么”以及如何證明學(xué)生實(shí)現(xiàn)了這些學(xué)習(xí)目標(biāo)等，這與“以學(xué)生為中心”的OBE認(rèn)證理念相符；第三，通過評價證據(jù)，教師可進(jìn)行教學(xué)反思和持續(xù)改進(jìn)，從而使整個課程教學(xué)形成良性的“閉環(huán)效應(yīng)”，這也符合OBE認(rèn)證理念。

3 生物化學(xué)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的基本階段

生物化學(xué)課程蘊(yùn)含著豐富的課程思政元素，如愛國主義精神、社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、馬克思主義立場觀、科學(xué)精神、批判性思維、社會責(zé)任等。除了知識傳授、能力培養(yǎng)外，教師還應(yīng)將情感態(tài)度、價值觀等思政元素納入逆向教學(xué)設(shè)計(jì)體系中。

3.1 遵循課程標(biāo)準(zhǔn)

在生物化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，第一，應(yīng)根據(jù)學(xué)科專業(yè)認(rèn)證的國家標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)置；第二，除了傳統(tǒng)的課程定位、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、課程考核與評價等要素外，應(yīng)將思想引領(lǐng)與價值塑造等育人理念嵌入課程目標(biāo)；第三，將人才培養(yǎng)的畢業(yè)要求作為課程目標(biāo)的重要觀測點(diǎn)，并使學(xué)生明確通過生物化學(xué)課程思政學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的價值素養(yǎng)等。

3.2 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)

在生物化學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)中，除認(rèn)知目標(biāo)和能力目標(biāo)外，還應(yīng)納入育人目標(biāo)并明確其應(yīng)達(dá)到的預(yù)期成果。其中，認(rèn)知目標(biāo)以知識傳授和技能培養(yǎng)為主，能力目標(biāo)以批判性思維和創(chuàng)新思維培養(yǎng)為主，而育人目標(biāo)則重在對學(xué)生進(jìn)行思想引領(lǐng)與價值塑造，特別是理想信念教育、道德品德、專業(yè)倫理等。在生物化學(xué)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)中，第一，學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)符合課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的依據(jù)，而學(xué)習(xí)目標(biāo)則是課程目標(biāo)的細(xì)化。通過學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生將明確自己應(yīng)獲得哪些學(xué)習(xí)成果？掌握這些學(xué)習(xí)成果后，學(xué)生能開展哪些工作或取得哪些成就？因此，教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)時應(yīng)堅(jiān)持以課程標(biāo)準(zhǔn)為出發(fā)點(diǎn)。第二，學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)清晰明確和涵蓋課程學(xué)習(xí)全過程。學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)清晰明確，應(yīng)以有利于學(xué)生課前掌握、課中理解和課后升華等為基本要求，應(yīng)能為增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)針對性和學(xué)習(xí)動力等提供支撐。第三，學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)基于學(xué)生的學(xué)情分析、知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知規(guī)律和思維方式等基礎(chǔ)。第四，學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)具有可評價性、動態(tài)性和統(tǒng)一性。學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)與評價證據(jù)和教學(xué)實(shí)施過程相統(tǒng)一，還應(yīng)能根據(jù)育人成效等進(jìn)行實(shí)時精準(zhǔn)調(diào)節(jié)。

以“自殺型抑制劑”作為課程思政案例，介紹逆向教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)?！皭蹏⒕礃I(yè)、誠信、友善”是社會主義核心價值觀中公民層面的道德準(zhǔn)則和價值標(biāo)準(zhǔn)[7]，其中，“友善”是中華民族的傳統(tǒng)美德之一，它強(qiáng)調(diào)社會公民間應(yīng)形成相互尊重、相互關(guān)心和相互幫助的人際關(guān)系。在“自殺型抑制劑”案例中，教師應(yīng)將學(xué)生明辨是非的能力和對社會主義核心價值觀的認(rèn)同感等嵌入學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)教育學(xué)生擯棄負(fù)面事例的不良影響，在保留好相關(guān)證據(jù)的同時，遇到需要幫助群體時應(yīng)充分體現(xiàn)“友善”這一傳統(tǒng)美德，最終使學(xué)生將社會主義核心價值觀教育“內(nèi)化于心，外化于行”。

3.3 設(shè)計(jì)評價證據(jù)

教師應(yīng)及時、精準(zhǔn)了解生物化學(xué)的課程育人成效，這就需要設(shè)計(jì)相應(yīng)的評價證據(jù)。在生物化學(xué)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)中，除了對知識技能和能力提升狀況等進(jìn)行評價外，還應(yīng)將理想信念、道德品格、人文素養(yǎng)、社會責(zé)任、專業(yè)倫理、世界觀、人生觀和價值觀等納入評價證據(jù)范圍。學(xué)生通過哪些表現(xiàn)、標(biāo)準(zhǔn)、指標(biāo)或?qū)W習(xí)任務(wù)能夠證明育人目標(biāo)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)？這是評價證據(jù)設(shè)計(jì)過程中教師必須回答的教育命題。第一，評價證據(jù)應(yīng)具有可操作性。評價證據(jù)應(yīng)有利于教師評價育人目標(biāo)的達(dá)成度，評價證據(jù)不應(yīng)僅依賴于傳統(tǒng)的閉卷考試，可通過多維方式予以呈現(xiàn)。第二，評價證據(jù)應(yīng)體現(xiàn)過程性。教師應(yīng)特別注重在不同時空場域中收集評價證據(jù)，凝練評價方式，形成系統(tǒng)科學(xué)的證據(jù)評價體系。第三，育人目標(biāo)、認(rèn)知目標(biāo)和能力目標(biāo)之間的評價證據(jù)應(yīng)緊密結(jié)合，避免出現(xiàn)問卷、調(diào)查表式的評價證據(jù)，從而造成學(xué)生的突兀感。

以“自殺型抑制劑”作為課程思政案例，介紹逆向教學(xué)設(shè)計(jì)中評價證據(jù)的設(shè)計(jì)。評價方式包括學(xué)生主導(dǎo)的“費(fèi)曼技巧”、PPT展示、主題演講、學(xué)生互評、案例呈現(xiàn)、“現(xiàn)身說法”等。評價證據(jù)旨在證明育人目標(biāo)的達(dá)成度，包括：1)通過學(xué)習(xí)“自殺性抑制劑”，論述該案例蘊(yùn)含的社會主義核心價值觀；2)通過學(xué)習(xí)“自殺性抑制劑”，闡述自己在生活中遇到此類問題時如何解決；3)撰寫學(xué)習(xí)“自殺性抑制劑”案例后的心得體會等。

3.4 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動

完成學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)、評價證據(jù)設(shè)計(jì)后，教師還需設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動。第一，學(xué)習(xí)活動應(yīng)依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。通過對照學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生明確哪些學(xué)習(xí)活動能夠保證自己達(dá)到預(yù)期結(jié)果；第二，學(xué)習(xí)活動應(yīng)注重引入馬克思主義立場觀、社會主義核心價值觀等思政元素，以增強(qiáng)學(xué)生的使命擔(dān)當(dāng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、批判性思維等為基本要求；第三，學(xué)習(xí)活動應(yīng)堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”理念，如以學(xué)生發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)效果等為中心等[8]。

以“自殺型抑制劑”作為課程思政案例，介紹逆向教學(xué)設(shè)計(jì)中的學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)。教師可引導(dǎo)學(xué)生將“自殺性抑制劑”比喻為“農(nóng)夫與蛇”故事中的“蛇”，將酶比喻為“農(nóng)夫”。如果“農(nóng)夫”對“蛇”置之不理也許能“明哲保身”或“全身而退”，但當(dāng)“蛇”被救后，其“反咬一口”使“農(nóng)夫”中毒而亡(酶的必需基團(tuán)被修飾而失活)，從而讓學(xué)生深度理解該案例中的社會主義核心價值觀教育意義。

4 生物化學(xué)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的展望

思政元素的發(fā)掘和有機(jī)融入是實(shí)現(xiàn)生物化學(xué)課程育人目標(biāo)的重要基礎(chǔ)，但如何保證課程育人成效，則主要取決于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)方式，而逆向教學(xué)設(shè)計(jì)可為實(shí)現(xiàn)育人成效提供一種有效途徑。本文以“自殺型抑制劑”作為課程思政案例，在分析生物化學(xué)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的價值意蘊(yùn)基礎(chǔ)上，通過課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、評價證據(jù)和學(xué)習(xí)活動四個維度進(jìn)行闡述，最后對生物化學(xué)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行展望。

但課程思政視域下生物化學(xué)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)是一個系統(tǒng)工程，需要大量的實(shí)踐探索和積累。一方面，逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的難點(diǎn)在于評價證據(jù)的設(shè)計(jì)，這不僅需要逆向教學(xué)理論作為先導(dǎo)，更需要在具體案例中不斷摸索和凝練，原因是：育人目標(biāo)比認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)更難以衡量。另一方面，除課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、評價證據(jù)、學(xué)習(xí)活動等核心要素外，還可將課程思政的設(shè)計(jì)思路、學(xué)情分析等納入逆向教學(xué)設(shè)計(jì)體系中，原因是：第一，教學(xué)實(shí)施過程也是學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的證據(jù)發(fā)現(xiàn)過程，只有在教學(xué)實(shí)施過程中執(zhí)行好預(yù)設(shè)的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，才有可能走上“教學(xué)設(shè)計(jì)-教學(xué)實(shí)施-教學(xué)反思-持續(xù)改進(jìn)-教學(xué)設(shè)計(jì)”這一良性的“閉環(huán)”教學(xué)模式；第二，教學(xué)實(shí)施過程也是教學(xué)反思和持續(xù)改進(jìn)的重要基礎(chǔ)。教師可根據(jù)學(xué)生課后信息反饋、課堂表情愉悅度和教學(xué)實(shí)況等信息加強(qiáng)教學(xué)反思，只有這樣才能將教師的關(guān)注點(diǎn)由“教書”徹底轉(zhuǎn)向“育人”，才能確保高校立德樹人這一根本任務(wù)的落實(shí)。