翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在中藥學本科課程教學中的應用*

張笮晦，童永清

(1 廣西中醫(yī)藥大學藥學院，廣西 南寧 530200；2 廣西中藥藥效研究重點實驗室，廣西 南寧 530200；3 廣西庚源香料有限責任公司，廣西 東興 538100)

近年來，信息技術的不斷發(fā)展加快了教育改革的進程，教育領域呈現(xiàn)出多元化發(fā)展的趨勢，許多新的教學模式在教學實踐中得到了廣泛的應用。其中，作為一種新的教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂吸引了越來越多的教育工作者的關注，研究翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在課程中的應用已經(jīng)成為當前高校教學改革研究的熱點。國內(nèi)許多中醫(yī)藥院校教師積極嘗試在中藥學本科課程教學中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，并做出了有益的探索。同時，智慧樹、云課堂、雨課堂、對分易等各種互動教學平臺不斷涌現(xiàn)，使得翻轉(zhuǎn)課堂的實施更加便捷[1]。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”，是指借助信息技術對教學方案進行重新規(guī)劃，通過知識轉(zhuǎn)移、知識消化、知識鞏固的顛倒安排，實現(xiàn)傳統(tǒng)講授教學模式下師生角色的翻轉(zhuǎn)。其目的是為了讓學習更加靈活、主動，讓學生能夠根據(jù)自己的時間和學習步調(diào)獨立地學習知識，參與度更強。翻轉(zhuǎn)課堂是相對傳統(tǒng)講授課堂而言的，它的核心理念是利用討論式學習增強學生學習主動性和積極性，加深對知識的理解，提高運用知識解決問題能力[2]。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的運用在一定程度上改變了學生和教師的地位，教師由教育的主體向教育的引導轉(zhuǎn)變，但這并不意味著教師無權控制課堂教學的節(jié)奏，而是要讓教師由講授者向引導者轉(zhuǎn)變，把教學的主體地位歸還給學生，從而提高學生學習的積極性。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在中藥學本科課程中的應用

中藥學本科專業(yè)旨在培養(yǎng)從事標準化中藥材生產(chǎn)與鑒定、中藥炮制與制劑、中藥質(zhì)量與分析、中藥藥理與安全性評價、中藥臨床合理用藥及中藥新藥研究與開放等方面工作的高素質(zhì)應用型專門人才。專業(yè)課程一般有：臨床中藥學、方劑學、中藥化學、中藥藥理學、中藥鑒定學、中藥炮制學、中藥藥劑學、中藥分析學等課程。這些專業(yè)課程傳統(tǒng)理論強、實踐性強。在以往以教師為主的傳統(tǒng)講授課堂中，學生被動地接受深奧、抽象的知識，導致學習積極性不高，達不到預期的教學效果。近年來已經(jīng)有多門中藥學本科專業(yè)課程嘗試逐步引入翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，并取得了初步的效果。中藥鑒定學是中藥學專業(yè)重要的課程之一，意在培養(yǎng)學生從事中藥相關專業(yè)的必要學術素養(yǎng)，使他們有扎實的理論基礎和豐富的實踐能力，并能熟練地掌握中藥鑒定的方法和技術[3]。為了提高中藥鑒定學課程的教學質(zhì)量，顏永剛等[4]在中藥鑒定學教學中應用“微課”結合“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，既提升了學生的學習的主動性和積極性，又增加了師生之間的互動交流，同時體現(xiàn)了學生作為課堂主體的主旨。臨床中藥學的教學目標是培養(yǎng)學生對中藥飲片的認識能力，掌握中藥的性能功效與主治，形成臨床正確辨證立法選用藥技能[5]。戴水平等[1]連續(xù)3年對中藥學課程教學運用翻轉(zhuǎn)課堂教學，課前教師進行修訂教學大綱、錄制微課、建設試題庫等，將所有資料上傳，之后給學生布置學習任務；課堂上給學生分組，進行課堂測驗、分組及組間討論、教師對學生的完成情況進行點評；課后再通過測驗、學生提問，教師解答以及問卷調(diào)查進行反饋。通過調(diào)查問卷得出學生對此教學模式的接受度、參與度和滿意度逐年提高，學生基本上都認同此教學模式，自主學習能力得到提高。沈群等[6]根據(jù)文獻和自身教學經(jīng)驗提出了個人自學(教而學)-小組探究(學而習)-教師指導與答疑(習而教)的翻轉(zhuǎn)教學模式，以中藥藥劑學中“其他劑型”一章為例，將其應用于中藥學本科教學，結果證明該模式可有效提高學生的參與度、學習興趣和學習效果。王洋等[7]選用40名中藥學?？粕鳛檠芯繉ο螅瑢⑵淦骄譃樵囼灲M和對照組，實驗組采用PBL聯(lián)合翻轉(zhuǎn)課堂對中藥藥劑學實驗進行教學，對照組采用傳統(tǒng)課堂教學，通過理論考試、實驗報告和調(diào)查問卷評價教學結果，結果顯示試驗組三項評分均優(yōu)于對照組，說明PBL聯(lián)合翻轉(zhuǎn)課堂教學效果優(yōu)于傳統(tǒng)課堂，且能有效的激發(fā)學生的學習興趣，提高參與度和滿意度。李嫻等[8]為了提高中藥炮制學的教學質(zhì)量，并為其教學改革提供一種新的嘗試，將翻轉(zhuǎn)課堂應用于中藥炮制學“黃芩軟化方法”教學課堂中，課后教師利用網(wǎng)絡平臺調(diào)查教學效果，大部分學生認同此教學方法，由教師傳授的被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W習，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神及發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力。趙啟苗等[9]采用翻轉(zhuǎn)課堂與PBL教學融合模式應用于中藥炮制學課程的教學中，在3個平行班進行不同方式教學：第1個班為傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式，第2個班為翻轉(zhuǎn)課堂模式，第3個班為翻轉(zhuǎn)課堂與PBL教學融合模式。結果表明第3個班級學生對知識的掌握和理解程度高于第1、2個班，通過翻轉(zhuǎn)課堂與PBL教學融合模式，課堂的主體由教師變?yōu)閷W生，學生獲得足夠的思考空間，自主學習熱情被激活，批判性思維、創(chuàng)新性思維和終身學習的思維觀念也得到培養(yǎng)。王艷艷等[10]把學生分為翻轉(zhuǎn)課堂教學組及傳統(tǒng)教學組，講授中藥藥理學第二章“中藥藥性”、第十五章“消食方藥”和第十九章“安神方藥”。相對傳統(tǒng)課堂，絕大多數(shù)學生更喜歡基于微信平臺的翻轉(zhuǎn)課堂，且翻轉(zhuǎn)課堂教學組的期末考試平均成績明顯高于傳統(tǒng)教學組。王柳萍等[11]為了改進教學方法、提高教學質(zhì)量，把翻轉(zhuǎn)課堂應用于中藥商品學四大懷藥教學中，包括課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)，課后通過問卷調(diào)查評價教學效果，結果顯示翻轉(zhuǎn)課堂能有效提高學生學習的自主性及積極性，更有利于培養(yǎng)學生分析解決問題、語言表達和團隊協(xié)作能力等。張俊美等[12]認為方劑學引入翻轉(zhuǎn)課堂需要進行以下幾個方面：設定教學目標，細化學習任務、制作教學視頻、制定課前自測題、線下課堂教學和學習評價，翻轉(zhuǎn)課堂能使學生既能掌握理論知識，又有較多時間進行實踐技能訓練，提高辯證處方能力，課堂師生交流時間的增加又可讓學生在教師與同學的幫助下及時解決困惑，更有利于提升學生學習的主動性和積極性。郭慶梅等[13]采用基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂對藥用植物學的教學進行改革實踐，學期末學生的作業(yè)反饋顯示大部分學生認為此教學模式對提高個人素質(zhì)有所幫助，能讓他們更好地掌握理論知識，部分學生認為該模式的學習培養(yǎng)了團隊協(xié)作精神，增加了同學間的友誼，鍛煉了觀察植物的能力，也提高了PPT制作能力和演講能力。

中藥化學是一門結合中醫(yī)藥基本理論和臨床用藥經(jīng)驗，主要運用化學的理論和方法及其他現(xiàn)代科學理論和技術等研究中藥化學成分的學科，課程涉及知識面廣，是中藥學及相關專業(yè)重要的主干專業(yè)課[14]?；谕鶎脤W生對黃酮的結構分類與其物理性質(zhì)中的顏色、旋光性和溶解度的關系掌握不足的情況，筆者選擇中藥化學中黃酮的結構與分類教學單元，構建基于微信公眾號對分易的翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學模式。提前一周布置學習任務，上傳黃酮的概述、定義及分類依據(jù)的視頻等材料，將黃酮的13類結構分為11組。將學生分為11個學習小組，每組制作一個ppt，進行5分鐘的匯報。各學習小組在課堂進行匯報，其他小組同學可以就自己感興趣的問題進行提問，教師在每組匯報結束后，及時點評，提出改進建議，并對一些重點難點內(nèi)容進行補充講解。11個小組匯報完畢后，教師發(fā)布20個關于黃酮結構式與物理性質(zhì)的試題，答題完畢后選擇正確率較低的幾道題進行講解。課后發(fā)布作業(yè)及相關知識點的拓展資料，并及時批改作業(yè)。隨后的問卷調(diào)查結果顯示，80%以上的學生表示掌握了本次教學內(nèi)容，超過85%的學生表示喜歡本次教學模式，認為該教學模式能有效提高自主學習能力及組織表達能力，有利于新知識的吸收。

3 實施翻轉(zhuǎn)課堂過程存在的問題及思考

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式運用于中藥學本科課程的教學實踐取得了較好的效果，在一定程度上提高了學生的學習主動性和積極性、培養(yǎng)了團隊協(xié)作精神。但作為一種新興教學模式，在實施過程種依然存在很多問題：(一)對教師而言，(1)課前：教師需要投入更多的時間和精力，查閱大量相關資料，錄制和剪輯視頻，然而單靠教師自身的力量很難做出精良的視頻和高質(zhì)量的教學課件。(2)課堂：教師的角色從主導變?yōu)橐龑В枰處熍c學生進行互動，這對其職業(yè)素質(zhì)有著更高的要求。中藥學本科專業(yè)的課程大多采取大班教學，學生分組數(shù)較多，教師很難有時間充分參與每個小組討論過程。有些教師上課時不夠活躍，缺乏師生互動，課堂把控能力不足，導致課堂變得乏味，達不到設想的效果。(3)課后：教師應根據(jù)課堂學生反饋的學習情況進行總結，整理教學重點內(nèi)容再發(fā)到學習軟件上，若教師的課后反饋不及時，學生不能及時的復習鞏固知識。(二)對學生而言：(1)課前：課前預習會占用學生大量的課余時間，盡管教師可能在視頻中插入問題并要求學生回答，但還是有很多學生主動性不強，對課前預習敷衍了事，導致在課堂上的學習及師生互動中感到吃力。(2)課堂：學生是翻轉(zhuǎn)課堂的主體，但并不是每個學生都表現(xiàn)活躍，他們習慣了傳統(tǒng)課堂的“填鴨式”教育，不擅于提問，在課堂互動中不能認真討論和思考問題，達不到良好的課堂學習效果。(3)課后：針對教師課后布置的線上作業(yè)及發(fā)布的重點知識，有些學生敷衍了事，對教師整理的知識點也視而不見，達不到鞏固知識的效果。

4 結 語

(1)傳統(tǒng)教學模式以教師為主體，教師課堂講解為核心，學生很少有機會直接參與課堂。此外，由于上課課時減少，教學任務重，教師在講課時很難充分考慮學生的需求，課后對學生的指導也嚴重不足，導致整體教學效果不佳。翻轉(zhuǎn)課堂充分從學生的角度出發(fā)，借助先進的網(wǎng)絡平臺，讓學習不受時間和地點限制，學生可以在自由輕松的氛圍中學習，從而使學生在自主學習、團隊協(xié)作、組織表達等方面的能力得到明顯提高。

(2)在當前多元化的教育方法和教育思維下，中醫(yī)藥院校教師應當“與時俱進”， 根據(jù)實際教學需求，結合課程的特點，在自己的教學中使用翻轉(zhuǎn)課堂等新興的教學模式。充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，正確對待并認真克服實施翻轉(zhuǎn)課堂過程中出現(xiàn)的問題，在不斷實踐中完善翻轉(zhuǎn)課堂的教學過程和教學效果評價，使翻轉(zhuǎn)課堂教學模式真正服務于中藥學本科的課堂教學。