狄 寧，賀小蘭，李小慶，姜思維，宋春雨

(重慶化工職業(yè)學(xué)院，重慶 401220)

“要把立德樹(shù)人的成效作為檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)”是習(xí)近平總書(shū)記2018年5月2日在北京大學(xué)師生座談會(huì)上指出的[1]。“課程思政”建設(shè)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和戰(zhàn)略舉措(教高(2020)3號(hào))，也是完善“三全育人”體制機(jī)制的重要體現(xiàn)和抓手。因此對(duì)高校專業(yè)課程進(jìn)行“課程思政”是實(shí)現(xiàn)高校“三全育人”的必要的舉措。

作為高校化工專業(yè)課教師，深入學(xué)習(xí)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人理念，結(jié)合所教專業(yè)課《精細(xì)有機(jī)合成技術(shù)》進(jìn)行“課程思政”研究?！毒?xì)有機(jī)合成技術(shù)》是精細(xì)化工技術(shù)專業(yè)課程體系中的一門專業(yè)必修課，在整個(gè)課程體系中處于重要地位，對(duì)其進(jìn)行“課程思政”研究對(duì)精細(xì)化工技術(shù)專業(yè)學(xué)生自身素養(yǎng)的提高和綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)有著非常重要的意義。同時(shí)該門課程中各種單元反應(yīng)機(jī)理、有機(jī)物質(zhì)性質(zhì)、合成方法和應(yīng)用都蘊(yùn)含著豐富的哲學(xué)思想和思政元素，更有利于將思政教育融入理論教學(xué)中，加深學(xué)生對(duì)精細(xì)有機(jī)合成知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)傳授和思想引領(lǐng)的同向而行。篤行“課程思政”中，所學(xué)所思所感所做如下三問(wèn)三答。

1 “課程思政”是什么

1.1 “課程思政”是育人“主渠道”

在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)上習(xí)近平總書(shū)記這樣強(qiáng)調(diào)：用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道[2]。所有課堂都有育人功能，不能把思想政治工作只當(dāng)作思想政治理論課的事，其他各門課要守好一段渠、種好責(zé)任田。要把做人做事的基本道理、把社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求、把實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的理想和責(zé)任融入各類課程教學(xué)之中，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。

將高校思想政治教育的“主渠道”從思政課延伸擴(kuò)展為全部課程是課程思政所涵蓋；所有課程都要“守好一段渠，種好責(zé)任田”，疊加起來(lái)就形成了育人“主渠道”的作用。課程思政建設(shè)的核心是：課程門門有思政，教師人人講育人，所有課堂都是育人“主渠道”。

1.2 “課程思政”是一種教育理念

課程思政是一種教育理念，而思政課程是一類具體的課程。課程思政是對(duì)包括思想政治理論課在內(nèi)的所有課程的要求。提出課程思政的理念后，教師的課堂育人不再是個(gè)體行為，是有組織的行為，要求更明確，行為更規(guī)范。

1.3 “課程思政”是教師的常態(tài)工作

“課程思政”不是現(xiàn)有的課程要增加學(xué)時(shí)、學(xué)分，而是教師對(duì)專業(yè)課內(nèi)容、方法的重新挖掘、梳理和認(rèn)識(shí)；應(yīng)該把“課程思政”看做成教育教學(xué)的有機(jī)構(gòu)成部分，在進(jìn)行專業(yè)課程建設(shè)時(shí)，是必須考慮的部分；教書(shū)育人是老師的職責(zé)所在，而“課程思政”正是課堂育人的價(jià)值體現(xiàn)，故而進(jìn)行“課程思政”不是額外負(fù)擔(dān)也不是額外要求。全體任課教師都應(yīng)以主人翁的態(tài)度，把“課程思政”當(dāng)做教師的常態(tài)化工作，積極主動(dòng)開(kāi)展好這項(xiàng)育人鑄魂工作。

2 “課程思政”怎么做

2.1 提升認(rèn)識(shí)

教師的業(yè)務(wù)能力、思想水平等綜合素質(zhì)直接決定著挖掘課程思政元素的能力，及其有機(jī)融入課堂教學(xué)的效果。教師自身水平直接關(guān)系“課程思政”挖掘的廣度和深度。“課程思政”的關(guān)鍵在教師。教師時(shí)刻要有育人無(wú)止境的意識(shí)，“課程思政”是教師執(zhí)教能力的重要組成部分。

2.2 做好學(xué)情分析

關(guān)注學(xué)生日常的一言一行，包括他們所看網(wǎng)頁(yè)、所聽(tīng)歌曲、所購(gòu)網(wǎng)紅爆款和所追明星等，這樣才能跟他們同一頻道，有利于講授知識(shí)引起共鳴；根據(jù)00后特點(diǎn)，及時(shí)更新表達(dá)方式，比如用“奧利給”表達(dá)加油，用物質(zhì)上表?yè)P(yáng)代替精神上批評(píng)，更被他們接受。[3]

2.3 完善課程育人目標(biāo)

以課程標(biāo)準(zhǔn)為抓手，落實(shí)課程的育人目標(biāo)。具體的將課程育人目標(biāo)分為認(rèn)知類目標(biāo)、方法與技能類目標(biāo)、情感與價(jià)值觀目標(biāo)。以典型工科課程《精細(xì)有機(jī)合成技術(shù)》“認(rèn)識(shí)精細(xì)化學(xué)品和精細(xì)有機(jī)合成單元反應(yīng)”目標(biāo)示例：

(1)認(rèn)知類目標(biāo)

重點(diǎn)掌握精細(xì)化學(xué)品的定義與分類；了解精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)基本技術(shù)；重點(diǎn)掌握精細(xì)有機(jī)合成的原料資源；了解精細(xì)化工發(fā)展重點(diǎn)和動(dòng)向。

(2)方法與技能類目標(biāo)

能區(qū)分專用化學(xué)品和精細(xì)化學(xué)品；能根據(jù)具體反應(yīng)判斷精細(xì)有機(jī)合成單元反應(yīng)類別；能通過(guò)檢索工具獲得需要資源；

(3)情感、價(jià)值觀目標(biāo)

能明辨是非，用科學(xué)技術(shù)造福人類、服務(wù)社會(huì)；能有環(huán)保為先理念；愛(ài)大好河山、骨肉同胞、燦爛文化，對(duì)祖國(guó)充滿深情厚愛(ài)。

2.4 深入全方位挖掘課程思政元素

備課時(shí)，要對(duì)課程內(nèi)容重新認(rèn)識(shí)，不是簡(jiǎn)單、直接借用別人提供的案例。要對(duì)案例所蘊(yùn)含的思政元素進(jìn)行深度挖掘。比如講到?；夹g(shù)時(shí)，會(huì)介紹到德國(guó)科學(xué)家菲利克斯·霍夫曼。他是“萬(wàn)能藥”阿司匹林和“人類夢(mèng)魘”海洛因的發(fā)明者。天使和惡魔集于一身的菲利克斯·霍夫曼，在合成這兩種物質(zhì)時(shí)候，價(jià)值觀取向如何是需要探討的。最后得出科學(xué)技術(shù)是把雙刃劍，科研技術(shù)人員一定要樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。

2.5 滿腔熱血做好教學(xué)實(shí)施

面無(wú)表情的授課肯定培養(yǎng)不出有正確情感的學(xué)生，故而課堂要注重影響人、感染人和打動(dòng)人[4]。以《精細(xì)有機(jī)合成技術(shù)》課堂“10 min show”教學(xué)活動(dòng)為示例。筆者在講磺化技術(shù)前，提前一星期在“智慧職教”App上推送了一些磺化物應(yīng)用視頻，并提出了“表面活性劑對(duì)我們生活有何意義？”這樣的問(wèn)題，并安排了一組五名同學(xué)進(jìn)行“10 min show”。這五名同學(xué)在qq群、微信群中跟老師和其他同學(xué)交流，通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料，進(jìn)行深入思考。從磺化原理到陰離子表面活性劑應(yīng)用到所有類型表面活性劑的應(yīng)用都進(jìn)行了研究。五名同學(xué)分別進(jìn)行角色扮演，飾演了兩性離子表面活性劑、陰離子表面活性劑、非離子表面活性劑、陽(yáng)離子表面活性劑、特種表面活性劑，并生動(dòng)的展示了它們的應(yīng)用，用“不論我們什么結(jié)構(gòu)，我們都為人類服務(wù)”這一主題匯報(bào)回答了“表面活性劑對(duì)我們生活有何意義？”。課堂氛圍輕松活潑，不乏嚴(yán)謹(jǐn)；師生之間暢所欲言、各抒己見(jiàn)。

再如為了增強(qiáng)同學(xué)們專業(yè)素養(yǎng)，感受大師風(fēng)范，筆者曾課堂上設(shè)計(jì)了一個(gè)“走進(jìn)有機(jī)合成大師”活動(dòng)。除了國(guó)外的有機(jī)合成大師邁克爾法拉第、R.B.伍德沃德、E.J.科里、吉爾伯特·斯多克、羅杰·亞當(dāng)斯、K.C.尼古勞等，還有國(guó)內(nèi)的黃鳴龍、丁奎嶺、楊震、馬大為、秦勇、涂永強(qiáng)等。在受到有機(jī)合成大師人格魅力感染同時(shí)，也深深被他們愛(ài)國(guó)敬業(yè)、吃苦耐勞、無(wú)私奉獻(xiàn)、精益求精、勇于犧牲等高貴品質(zhì)所感染，激勵(lì)同學(xué)們?yōu)榭茖W(xué)、為祖國(guó)的繁榮富強(qiáng)而努力學(xué)習(xí)、積極拼搏，早日實(shí)現(xiàn)自己的人生夢(mèng)想。

2.6 精心建立課程思政資源庫(kù)

多角度、全方位的建設(shè)形式多樣的課程思政資源庫(kù)是實(shí)現(xiàn)“課程思政”系統(tǒng)化、長(zhǎng)期化的前提[5]。以《精細(xì)有機(jī)合成技術(shù)》“課程思政”資源庫(kù)建設(shè)為例，主要涉及多種精細(xì)有機(jī)合成單元反應(yīng)，同時(shí)囊括藥物學(xué)、染料學(xué)、食品科學(xué)、市場(chǎng)學(xué)、文學(xué)等相關(guān)學(xué)科，具體來(lái)說(shuō)“課程思政”資源庫(kù)根據(jù)內(nèi)容展現(xiàn)形式不同，主要分為純文本庫(kù)、圖像圖形庫(kù)、動(dòng)畫庫(kù)、視頻庫(kù)等。

(1)文本庫(kù)

文本庫(kù)中包括Word、PPT和文獻(xiàn)資料。Word主要是課程標(biāo)準(zhǔn)和電子教案。以《精細(xì)有機(jī)合成技術(shù)》課程為例，上傳到“課程思政”資源庫(kù)中的課程標(biāo)準(zhǔn)是要求結(jié)合該門課程教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，明確“課程思政”的融入點(diǎn)、載體途徑和教學(xué)方法；電子教案則體現(xiàn)每一節(jié)課程的授課內(nèi)容和根據(jù)“課程思政”融入點(diǎn)不同所設(shè)計(jì)的教學(xué)方法。PPT的制作主要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)思維，具有直觀、形象、趣味等特點(diǎn)。

(2)圖像圖形庫(kù)

圖像圖形庫(kù)主要分為課內(nèi)和課外圖像圖形。課內(nèi)圖像圖形主要是所涉及精細(xì)有機(jī)物質(zhì)的分子式、合成裝置和工藝流程、課內(nèi)分組討論等圖像圖形；課外圖像圖形主要是教學(xué)場(chǎng)景、團(tuán)隊(duì)，學(xué)生精細(xì)化工方面手工作品圖片也是非常重要的一部分。

(3)動(dòng)畫庫(kù)

動(dòng)畫庫(kù)主要包括單個(gè)思政元素制作的動(dòng)畫。比如精細(xì)有機(jī)產(chǎn)品精制過(guò)程中，多次使用的分液漏斗使用動(dòng)畫，多次強(qiáng)調(diào)“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”的道理。

(4)視頻庫(kù)

視頻庫(kù)一部分是《精細(xì)有機(jī)合成技術(shù)》近50個(gè)知識(shí)點(diǎn)的微課制作，其中每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都包含思政元素；還有一部分是學(xué)生自己對(duì)該門課程認(rèn)識(shí)實(shí)踐過(guò)程中錄制的一些短視頻，有介紹對(duì)某種物質(zhì)的認(rèn)識(shí)，也有對(duì)某些工藝流程的介紹。

(5)試題庫(kù)

“課程思政”資源庫(kù)中的試題庫(kù)，涵蓋范圍較廣，以主觀題為主，包括文學(xué)、時(shí)政、藥物學(xué)、染料學(xué)、食品科學(xué)、市場(chǎng)學(xué)等。給出正確答案的范圍，綜合檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)廣度和思想認(rèn)識(shí)水平。

3 “課程思政”的評(píng)價(jià)

要開(kāi)展工作評(píng)價(jià)，不急于進(jìn)行效果評(píng)價(jià)。學(xué)生身上體現(xiàn)的是學(xué)校教育的總效果，不要輕易就某個(gè)階段、某門課程、某項(xiàng)活動(dòng)的思想教育效果進(jìn)行簡(jiǎn)單、直接的評(píng)價(jià)?！巴蛲?，形成協(xié)同效應(yīng)”是指學(xué)生培養(yǎng)的最終目標(biāo)指向，即社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，這是學(xué)校共同的責(zé)任。這個(gè)協(xié)同效應(yīng)，應(yīng)該是長(zhǎng)期積累的結(jié)果。

只要每門課程教師都在用心育人，學(xué)生用心感受，終有一天成功的喜悅會(huì)潤(rùn)濕喉嚨。比如經(jīng)過(guò)一學(xué)期《精細(xì)有機(jī)合成技術(shù)》課堂“10 min show”實(shí)踐，有些同學(xué)提高了自身的專業(yè)文化底蘊(yùn)，內(nèi)向的同學(xué)偶爾也會(huì)針對(duì)專業(yè)文化侃侃而談起來(lái)；有些同學(xué)通過(guò)深入挖掘?qū)I(yè)知識(shí)背后的人和事，內(nèi)心受到很大的觸動(dòng)，開(kāi)始喜歡研究某個(gè)具體問(wèn)題，尋求老師一起探討。各種各樣課程活動(dòng)的實(shí)施無(wú)形中給學(xué)生傳遞了學(xué)習(xí)科學(xué)要造福人類和服務(wù)社會(huì)的宗旨，也幫助學(xué)生們明辨了是非、樹(shù)立了正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。

4 結(jié) 語(yǔ)

通過(guò)對(duì)《精細(xì)有機(jī)合成技術(shù)》該門典型工科課程進(jìn)行“課程思政”研究和實(shí)踐，完善了課程育人目標(biāo)、挖掘思政元素豐富了課程內(nèi)容、嘗試了思政教育融入課程教學(xué)的不同方式、建立了不斷完善的課程思政資源庫(kù)，對(duì)精細(xì)化工技術(shù)專業(yè)學(xué)生自身素養(yǎng)和綜合職業(yè)能力的提高，提供了有力保障。同時(shí)更加堅(jiān)定認(rèn)識(shí)到，教師是教育方針政策的直接執(zhí)行者，是教育效果的重要影響者，教師對(duì)于育人的重要性不言而喻！對(duì)于我們每一個(gè)高校專業(yè)課教師，應(yīng)以“課程思政”為抓手，明晰“課程思政”是什么、怎么做、怎么評(píng)價(jià)，全員、全過(guò)程、全方位育人，為黨育人、為國(guó)育才，真正做到立德樹(shù)人！