高職院?！叭齽?chuàng)”教育發(fā)展現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略研究

王 禹

（南京科技職業(yè)學(xué)院,江蘇 南京 210048）

當(dāng)前高職專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，在對(duì)學(xué)生“三創(chuàng)”能力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)“三創(chuàng)”能力培養(yǎng)背景的深入分析，也要根據(jù)我國(guó)當(dāng)前教育領(lǐng)域?qū)Α叭齽?chuàng)”教育提出的新要求，構(gòu)建一體化的教育模式，轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)思維，提高綜合改革的效果。要以推動(dòng)高等教育持續(xù)發(fā)展為主要的突破口，完善“三創(chuàng)”能力教育的培養(yǎng)體系，為學(xué)生今后的發(fā)展提供重要的技能支持。

1 高職專業(yè)學(xué)生“三創(chuàng)”能力培養(yǎng)概述

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，越來越多的新技術(shù)融入了各行各業(yè)中，對(duì)人才的要求也在不斷地提高，傳統(tǒng)的院校教育模式，已很難滿足新時(shí)期的發(fā)展要求，加之相關(guān)行業(yè)在招聘人才時(shí)，將人才的綜合素質(zhì)放在了首要位置，在這一背景下，對(duì)相關(guān)專業(yè)人才的要求也在不斷提高。高職院校作為人才培養(yǎng)的基地，要根據(jù)時(shí)代發(fā)展的方向加強(qiáng)對(duì)學(xué)生“三創(chuàng)”能力的培養(yǎng)，并且在教育實(shí)踐中對(duì)“三創(chuàng)”教育提出更高的要求，倡導(dǎo)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的新理念。我國(guó)“三創(chuàng)”教育經(jīng)過多年的發(fā)展和實(shí)踐，政府部門給予了高度的重視以及關(guān)注，教育部發(fā)布了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，更是將“三創(chuàng)”教育推到了新的高度，以實(shí)現(xiàn)高等教育的綜合體制改革?！叭齽?chuàng)”教育包含了創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)意，能夠綜合地提高學(xué)生的職業(yè)水平[1]。在實(shí)際工作中，高職院校要加強(qiáng)對(duì)高職學(xué)生“三創(chuàng)”教育體系的深入分析和研究，明確教育的主體，提高與地方以及行業(yè)產(chǎn)業(yè)融合的重視程度，并且加強(qiáng)信息化建設(shè)，以此作為主要的載體及平臺(tái)，提高“三創(chuàng)”教育的效果以及水平。

2 高職學(xué)生“三創(chuàng)”能力培養(yǎng)中存在的問題

2.1 缺乏配套保障

一部分高職院校所開展的高職學(xué)生“三創(chuàng)”訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目是師生利用業(yè)余時(shí)間來完成的，并且部分團(tuán)隊(duì)由跨年級(jí)跨班級(jí)組合而成，師生之間的溝通協(xié)調(diào)度很難達(dá)到相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施難度比較大，所以高職院校需要在“三創(chuàng)”教育中加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。但是一些高職院校缺乏完善的“三創(chuàng)”實(shí)訓(xùn)基地，在指導(dǎo)學(xué)生“三創(chuàng)”時(shí)，一些創(chuàng)意性的項(xiàng)目很難得到具體的實(shí)施，或者雖然勉強(qiáng)完成了，但是最終結(jié)果仍存在著一定的偏差。同時(shí)，一些好的研究項(xiàng)目由于缺乏足夠的資金支持，無法引進(jìn)先進(jìn)的設(shè)備，導(dǎo)致整個(gè)教育效果很難得到全面的提高。從中可以看出，“三創(chuàng)”教育平臺(tái)基地建設(shè)和經(jīng)費(fèi)的支持，在“三創(chuàng)”教育中的重要性是非常突出的，高職院校要提高對(duì)這一問題的重視程度，優(yōu)化整體的教育模式，強(qiáng)化基礎(chǔ)設(shè)施的配置，為學(xué)生“三創(chuàng)”能力的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[2]。

2.2 理論缺乏實(shí)踐

對(duì)學(xué)生“三創(chuàng)”能力進(jìn)行培養(yǎng)的過程往往是專業(yè)課程和實(shí)踐訓(xùn)練的綜合體現(xiàn)，當(dāng)前高等教育亟須根據(jù)時(shí)代發(fā)展方向進(jìn)行深化改革，利用理論指導(dǎo)實(shí)踐，從而提高“三創(chuàng)”教育的效果以及水平。在實(shí)際工作中，需要融入多門學(xué)科的理論知識(shí)來提高實(shí)際的教學(xué)效果，并且要在相關(guān)課程教學(xué)中對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行全面的分析以及設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生提高理解能力。但是在實(shí)際實(shí)施時(shí)，卻存在諸多困難，比如在前期項(xiàng)目調(diào)查過程中，學(xué)生由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，在設(shè)計(jì)調(diào)查問卷方面存在著不合理的問題，也無法深入地匯總和統(tǒng)計(jì)相關(guān)數(shù)據(jù)。雖然一些學(xué)生有良好的創(chuàng)意，但是文案寫作方面的能力比較差，從中可以看出當(dāng)前在學(xué)生“三創(chuàng)”能力培養(yǎng)過程中存在的問題具有復(fù)雜性，嚴(yán)重影響了學(xué)生“三創(chuàng)”能力的提高。因此高職院校在發(fā)展中需要探索出新型的教學(xué)模式以及方法，將“三創(chuàng)”教育融入具體的工作環(huán)節(jié)中，加強(qiáng)課程體系的建設(shè)，為“三創(chuàng)”教育的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3 高職學(xué)生“三創(chuàng)”能力培養(yǎng)的策略

3.1 以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向

3.1.1 教學(xué)設(shè)計(jì)思路

為了使高職院校“三創(chuàng)”教學(xué)效果能夠得到全面提高，教師要在職業(yè)導(dǎo)向背景下進(jìn)行深入的反思以及研究，從而使得實(shí)際教學(xué)效果能夠得到全面的提高。在班級(jí)教學(xué)的過程中，要開發(fā)有關(guān)職業(yè)崗位方面的課程內(nèi)容，例如對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)，教學(xué)要涵蓋編程設(shè)計(jì)以及軟件開發(fā)等方面的內(nèi)容，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，之后，再將每項(xiàng)綜合能力融入不同的工作任務(wù)中，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為主要目的，保證課堂教學(xué)的科學(xué)實(shí)施。每一教學(xué)模塊要和特定職業(yè)能力進(jìn)行融合，構(gòu)建新型的課程教育體系。在班級(jí)教學(xué)時(shí)，教師要通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，圍繞工作任務(wù)，以實(shí)踐知識(shí)為主，突破以往課堂教學(xué)中的局限之處，從而使得課堂教學(xué)水平能夠得到全面的提高。另外，還需要將實(shí)踐操作方面的模塊作為標(biāo)準(zhǔn)化的課程，在內(nèi)容排序方面，要優(yōu)化整體的課程教育體系，滿足邏輯結(jié)構(gòu)方面的要求。并且在課堂開展之前，教師要明確課堂教學(xué)中需要讓學(xué)生掌握的知識(shí)以及能力等，使得各種課堂教學(xué)變得更加清晰。在教學(xué)方法方面，要以案例教學(xué)和項(xiàng)目導(dǎo)向方法為主，做好課堂教學(xué)模式的評(píng)價(jià)。以豐富學(xué)生的知識(shí)和技能為主要目的來提高教學(xué)效果，從而使課堂教學(xué)可以更加有序地實(shí)施[3]。

3.1.2 教學(xué)內(nèi)容改革

在教學(xué)內(nèi)容改革方面，教師要進(jìn)行科學(xué)的組織，更加貼合學(xué)生當(dāng)前對(duì)知識(shí)能力的學(xué)習(xí)要求。在班級(jí)教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生崗位特點(diǎn)以及職業(yè)能力的綜合性分析，并且配合市場(chǎng)調(diào)研，以就業(yè)為導(dǎo)向重新整合“三創(chuàng)”理論知識(shí)和相關(guān)崗位的技能要點(diǎn)，明確各崗位所需要的核心技能之后，再將各崗位的核心技能轉(zhuǎn)化為工作任務(wù)，更加科學(xué)地分配到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，為學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)完某個(gè)知識(shí)點(diǎn)之后，教師要講解后續(xù)工作中必備的技能和崗位要求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完知識(shí)之后馬上投入到實(shí)踐操作中，真正達(dá)到邊學(xué)邊練，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)以及實(shí)踐能力。另外，教師還需要讓學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及需要注意的問題，在班級(jí)中形成良好的互動(dòng)氛圍，全面增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)以及工作水平，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在班級(jí)教學(xué)中，教師還要?jiǎng)?chuàng)新自身的教學(xué)理念，指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)順利實(shí)施，也是教學(xué)規(guī)律的升華。近年來，高職院校越來越重視對(duì)學(xué)生專業(yè)水平的提升，使學(xué)生能夠成為具備優(yōu)良職業(yè)道德和專業(yè)能力的高素質(zhì)人才。在當(dāng)前“三創(chuàng)”教育工作中，教師要先制定出新型的課程教育任務(wù)及教育目標(biāo)，并且以素質(zhì)教育為主要的指導(dǎo)方向，全面提高課程教學(xué)的效果以及水平。另外，教師還要以技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)為主要目標(biāo)，建立符合社會(huì)需求的實(shí)用知識(shí)體系。在“三創(chuàng)”教育中，要以職業(yè)能力為主要的基礎(chǔ)革新課堂教學(xué)模式，因此教師還要在班級(jí)建設(shè)中貫徹落實(shí)因材施教的工作原則，從而使課堂教學(xué)水平能夠得到全面的提高，幫助學(xué)生綜合發(fā)展。

3.2 創(chuàng)新教學(xué)模式

教學(xué)方法改革在當(dāng)前高職院?！叭齽?chuàng)”教育中也是非常重要的。在以往的課堂教學(xué)中，教師將重點(diǎn)放在了講述式教學(xué)模式的實(shí)施上，但是由于學(xué)生很難積極地投入到課堂學(xué)習(xí)中，導(dǎo)致整個(gè)課堂處于沉悶的狀態(tài)，難以全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力。因此在班級(jí)教學(xué)中，教師要積極解決以往課堂教學(xué)中所暴露出來的問題，優(yōu)化課程教學(xué)模式，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在班級(jí)教學(xué)中，教師要注重以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，在課堂教學(xué)時(shí)要做好科學(xué)指導(dǎo)以及引導(dǎo)，并構(gòu)建師生互動(dòng)式的教學(xué)模式，從而提高課堂教學(xué)的水平。另外，教師作為課堂教學(xué)的組織者以及引導(dǎo)者，要革新知識(shí)講授的目的，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生知識(shí)能力的全面培育，通過協(xié)調(diào)發(fā)展并貫徹落實(shí)因材施教的工作原則，提高課堂教學(xué)水平[4]。首先，教師可以采取案例教學(xué)的方法，通過分析企業(yè)中收錄的一些案例，全面地提高學(xué)生的隨機(jī)應(yīng)變能力以及崗位適應(yīng)能力，同時(shí)也可以讓學(xué)生了解在今后工作崗位中可能面臨的問題和主要的工作職責(zé)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任心，讓學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行日常的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到“三創(chuàng)”教育體系的要求。其次，在班級(jí)教學(xué)中，教師也可以開展項(xiàng)目教學(xué)方式，按照工作崗位設(shè)置相應(yīng)的實(shí)踐項(xiàng)目，按照項(xiàng)目進(jìn)行日常的教學(xué)，全面增強(qiáng)學(xué)生的崗位意識(shí)。在項(xiàng)目教學(xué)中，可以將討論教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教育方法進(jìn)行融合，構(gòu)建組合性的教育模式，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。在班級(jí)教學(xué)中，教師要讓學(xué)生深入到課后進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)，并且以小組為單位到企業(yè)中開展深入的探索以及研究，不斷增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。在“三創(chuàng)”教育項(xiàng)目中，要按照工作崗位職責(zé)劃分為不同的工作任務(wù)，全面地提高學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，在討論教學(xué)中要讓學(xué)生之間互相交流學(xué)習(xí)的技巧以及相關(guān)的理論，不斷增強(qiáng)學(xué)生的“三創(chuàng)”能力。學(xué)生在日常學(xué)習(xí)時(shí)難免會(huì)存在較多的困惑，在討論時(shí)問題將會(huì)越來越突出，因此教師要做好科學(xué)的指導(dǎo)及引導(dǎo)，幫助學(xué)生有效解決問題，不斷增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力和思維優(yōu)勢(shì)，提高課堂教學(xué)的水平。

3.3 完善基礎(chǔ)保障

“三創(chuàng)”教育的開展離不開完善的基礎(chǔ)保障，因此在實(shí)際工作中，高職院校需要提高對(duì)資金投入的重視程度，了解“三創(chuàng)”教育的實(shí)施重點(diǎn)，完善相對(duì)應(yīng)的資金基礎(chǔ)建設(shè)，從而提高“三創(chuàng)”的效果以及水平。在實(shí)際工作中，需要教師和學(xué)生能夠動(dòng)態(tài)化地管理自身的項(xiàng)目，同時(shí)也要完善課程教育模式，加大“三創(chuàng)”訓(xùn)練的經(jīng)費(fèi)投入，在學(xué)校內(nèi)部組建“三創(chuàng)”的訓(xùn)練基地，為配套軟件以及設(shè)施提供重要的支撐以及保障，從而使“三創(chuàng)”教育能夠更加順利地實(shí)施[5]。另外，在基地建設(shè)時(shí)，可以邀請(qǐng)企業(yè)專家和學(xué)者到基地中提供針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助，解決“三創(chuàng)”教育中存在的問題，也可以引入企業(yè)一線的工作經(jīng)驗(yàn)，提高后續(xù)教育的效果以及水平。在基地內(nèi)部可以組建優(yōu)秀的研究團(tuán)隊(duì)，并且鼓勵(lì)其參與到“三創(chuàng)”大賽中，不斷豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

4 結(jié)語

在當(dāng)前高職教學(xué)中，開展“三創(chuàng)”教育是非常重要的，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意能力的培養(yǎng)屬于長(zhǎng)期而系統(tǒng)性的工程，因此高職院校需要根據(jù)當(dāng)前的發(fā)展?fàn)顩r，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生“三創(chuàng)”能力的培養(yǎng)，構(gòu)建一體化的教學(xué)模式，加快教育教學(xué)的改革，借鑒其他學(xué)校在“三創(chuàng)”教育體系建設(shè)方面的經(jīng)驗(yàn)，不斷完善課程制度與保障，從而為學(xué)生今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。